三年级语文掌声教学设计

1、三年级语文掌声教学设计三年级语文掌声教学设计 1一、设计理念部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。本文是一篇典型的以 升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。二、教材分析掌声是人教版小学三年级语文上册第八单元第一篇课文。这篇课文以“掌声”为线索。生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。三、学情分析三年级的学生基本掌握了一些识字的方法，课前通过预习，能初步认识一些生字。但对于体会英子的内

2、心有一定的难度。所以在教学方法的选择上，创设情境， 以角色体验的形式品读词语，使学生一步步走进英子的内心从而感悟掌声的内涵。四、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。2、引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会英子在掌声前后的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。五、教学重点、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。六、教学难点七、教法学法八、教学准备九、教学时间二课

3、时十、教学过程第一课时一、导入揭题。1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）2、我们常常会在什么情况下听到掌声？3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？ 二、初读课文。1、师范读。2、生自读课后生字词。3、师出示词语，检查认读情况：班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬舞蹈4、理解词义：持久：保持的时间长。困境：困难的处境。犹豫：拿不定主意。骤然：突然。5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。6、讨论分段，概括段意：写英子因患有残疾而忧郁、自卑。老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演

4、讲， 获得成功。同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。点明中心：人人都需要掌声。7、每组各读一段。三、书写生字。1、师指导写“班”“境”“愿”。2、生习字，师巡视指导。第二课时（一）、创设情境，轻松导入。1、谈话：同学们，你们想不想听老师唱歌？可是老师现在有点紧张，你们能不能给老师一点？（掌声响起）谢谢大家的掌声，你刚才的掌声想传递给老师什么信息？（鼓励）你们的鼓励让我不再紧张了，我现在可以唱歌了。（老师深情演唱歌曲爱的奉献2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。谢谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告诉老师什么？（赞赏）一群善良的孩子。接下来我们将要学习的这篇课文也与掌声有关，你们准备好了

5、 吗？3、书写课题，齐读。（二）、初读课文，合作探究。（课件出示英子的两张照片。）这是本课的主人公英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子，第二张展现的是现在的英子。仔细看看这两张照片，读读课文，你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？（3）你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片， 自己对比阅读找出第一、四小节。（三）、品读课文：感受英子内心变化对比分析第一、四自然段：生找到课文的第一和第四小节。（课件出示第一小节。）进英子的内心世界，去感受一下那时的英子是怎么样的英子。（生再读课

6、文。）教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。引导学生用课文中的句子来回答。她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。势。生说到她很忧郁，师板书：忧郁师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。课件出示第四小节的文字。师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？ 师板书：开朗生读，读出快乐的语气。生齐读第一、四小节，对比读。（整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。）（四）、感悟与品读同步。让大家思考：什么原因会使英子发生这么大的变化？1

7、、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声。”2、重点引导理解“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”3、对比：同样是热烈的掌声，有什么不同之处吗？ 板书：鼓励、赞扬（选一个词来说话）（五、理解英子的来信。有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。（六）、拓展延伸1、老师引导语：英子在同学们的掌声中得到了什么（自信），有了面对生活的勇气。你们也会像英子一样长大，步入中学或者说是大学的校门。也许有一天，你们也会给我写来一封信，信中的开头会怎么样写呢？老师： 您好！虽然说是时间已经过了这么多年，但是我心里仍然忘不了英子的两次掌声。我 。2、学生练习说话。（把以上内

8、容填补完整后用个人最喜欢的语言朗读出来。）3、评议，选出最佳学生。（再次以热烈的掌声，以突出“掌声”）4、师：（送给大家一首诗：掌声。） 掌声啊，掌声！当我们快乐的时候，多么希望拥有一阵阵掌声。 更似一轮早晨的朝阳，给我们带来一缕缕温暖的阳光！ 掌声啊，掌声！当我们悲伤的时候，多么希望拥有一阵阵掌声。 可以打开快乐的源泉，能把孤独的黑夜照亮！声送给身边需要关爱的人。（七）、作业：词要好，语句要通。三年级语文掌声教学设计 2一、设计思想故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章结构中常常把它叫做“线索”。如果我们能找到这个核心点来组织文章的结构。往往能使文章结构紧凑、中心突出。本文的

9、核心点是“掌声”。期盼“掌声”，“掌声”的功效，评论“掌声”。二、教材分析课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的忧郁， 走向充满希望和欢乐的生活。爱，是无私的；爱，是一种力量；爱，让世间每一个人的生活变得美好。故事平凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感激。三、学情分析对三上年级的学生来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下，通过反复练习，估计学生能读通课文，了解故事大概。但三年级的学生真正要理解掌声的内涵是有一定的难度的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，层层推进，让学生在学习的过程中加深认识，并能

10、受到情感的熏陶。四、教学目标11013词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。五、重点难点教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。六、教学策略和手段（一）创设情景教学中，教师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情景，调动学生的情感。让他们以小主人的身份讨论，用自己理解的方式朗读出来。（二）对比的教学方法掌声这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声与第二次掌声对比，使学生理解

11、“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。（三）让学生在具体的语境中理解词意在课文中有几个这样的词语：犹豫、忧郁、歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但含义在前半部分已经显露出来。七、课前准备： 课件八、教学过程第一课时（一）启发谈话，揭示课题1、我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？今天，我们一起来学习一篇文章，题目是掌声。（二）初读课文、整体感知、启动情感。、自读课文这是一个感人的故事，它的主人公是英子，让我们一起走近英子，了解这个小女孩。遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，注意读

12、准字音，读通句子并标好小节号。、分小节朗读课文（）正音（）理解部分词意第一自然段师：大家都注意到这一自然段有很多生字朋友，赶紧先和他们打个招呼。（出示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾）师：简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。师：自由读这一自然段，读后说说初识英子，她给你留下了什么印象？（情况列举：英子很可怜；很自卑；很胆小；很伤心；很不自信）师：试着将英子的心情读出来。师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么困难。因为她不愿意让别人看见（），所以（）师：请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书： 忧郁）师：英子不再像以前那么忧郁，那她变

13、成了一个怎样的人呢？第四自然段师：自由朗读课文后，用一句话交流：她成了一个（）的人。情况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（快乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人师：是什么原因使英子有了这么大的改变呢？同桌合作朗读余下的自然段，互相正音。（三）再读课文、巩固字词、体验情感。同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下交流： 出示课后必读字：麻症疾姿势挑选以上生字说一说： 、起先，英子给了你什么印象？ 、简单说一说故事的前因后果。（四）作业延伸 、课文真感人，我要有感情地多读几遍！ （随机教学“姿势”、“鼓

14、励”，自由练写。） 、师生共同点评，适时送上掌声。第二课时（一）对比导入，揭示掌声作用。先前的英子（），后来却成了（）的人，这都得归功于同学们的（），（）掌声响起来。（二）深入课文，领会掌声内涵。 交流一：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。对比两个“一摇一晃”同样吗？她为什么要犹豫？如果你是此时的英子，你是怎样的心情？如果你是英子的同学，你又是怎样看她的？（响起第一次掌声）这一次掌声带给了英子什么？第二次为什么又响起了掌声？这回的掌声还只是鼓励吗？不，更多的赞许。交流二：轮

15、到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。对比掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。领会掌声的内涵，感悟掌声的力量。（三）品读结尾，提升“掌声”1、激情引导当英子在操场上做游戏获得胜利时，同学们把掌声送给她；当她和同学们围在一起说笑时，同学们把掌声送给她；当英子在联欢会上翩翩起舞时，同学们把掌声送给了她2、品读来信出示英子的信：听着这一次次的掌声，英子的心里是多么的感激啊，请你带着这份感激读读这封信。那掌声对英子来说，是鼓励的掌声，是赞美的掌声（请学生接着说）更是永远的掌声