高中生物教学设计模板

1、高中生物教学设计模板 是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和方案。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。高中生物教学设计模板，一起来看看。 高一生物第2节 生命活动的主要承当者蛋白质 高中生物必修1模块让学生从分子水平认识生命的物质根底和构造根底。其中蛋白质局部是个重点内容，在教材中起到承上启下的作用。第一节提到细胞中含量最多的有机物是蛋白质，以后学到载体蛋白、酶等知识都与蛋白质严密相关。蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要承当者，学好这局部内容对学生从分子水平理解细胞的物质根底和构造根底举足轻重，同时也为学好必

2、修2基因表达局部打根底。蛋白质这一节内容分为氨基酸及其种类、蛋白质的构造及其多样性、蛋白质的功能三局部。我们方案用两个课时完成这一节，其中第一课时完成氨基酸的构造及其种类以及氨基酸的结合方式的教学，第二课时完成剩下内容的教学同时通过练习加强稳固。本教学设计是针对第一课时来进展的。 教学目标分为以下三个子目标来完成。 1、知识目标：（1）说明氨基酸的构造特点及氨基酸的结合方式。 2、能力目标：（1）通过氨基酸构造通式的推导，培养学生分析归纳的能力； （2）通过探讨氨基酸的缩合过程，培养学生解决问题的能力。 3、情感目标：通过氨基酸构造比拼活动，培养学生探究的意识以及合作意识。 本节教学的重点难点

3、是：氨基酸的构造特点以及氨基酸的结合方式； 生物必修1面向的是高一学生。他们学习化学才一年多的时间，有机化学的知识比拟浅薄，没有看过比拟复杂的化学构造式、化学键，也没有学过有机物反响的过程，因此对本节课重点内容难以把握，给课堂教学带来比拟大的障碍。本节内容如果按教材的编排，直接让学生观察氨基酸的构造，然后归纳氨基酸的构造通式，会使学生被动承受知识，陌生的化学构造式让学生很难领悟，更谈不上 激发学生对知识的自主学习和探究。建构主义认为：学生的学习过程是学习主体（学生）和客体（学习内容）发生交互作用的过程，是一个持续不断的内化过程，要么通过同化作用，把新知识纳入已有的认知构造；要么通过顺应作用，改

4、组扩大原有的认知构造，把新知识包容进去。它并非是一个被动的承受过程，而是一个自主的、自动的建构过程。在此之前，学生已经学习了甲烷、乙酸 、氨气等化合物，具备了相应的知识根底。因此，对本节教材的教学采用问题引探式、讨论式等教学方法，并采用多媒体辅助课堂教学。本课设计情景让学生回忆学过的化学知识，然后改组原有的知识构造，纳入新知识，最后分析、总结出氨基酸的构造通式。然后介绍氨基酸种类，延伸到日常生活中蛋白质食品的正确选择上，联系到这些食物中的蛋白质组成，过渡到氨基酸的结合方式的学习。这里并没有按照教材通过看图来引出氨基酸的缩合方式，而是通过上述来实现知识点的过渡。把这幅图放在下一课时讲蛋白质的空间

5、构造多样性时才一起讲解。 氨 基酸构造及结合方式 学习过程 教学过程 激发兴趣积极思维 看图激趣创设情景 变构感悟寻求思路 温故知新探究发现 灵活运用深入探究 变式演练鼓励创新 知识构建网络 自我小结融入体系 光合作用教学案例 克州（师范）三中于建银 【教材地位分析】 本节内容是人教版高中生物必修分子与细胞第5章第4节能量之源光与光合作用第1节课的教学内容；，主要学习色素的种类和功能、叶绿体的构造和功能，掌握提取、别离色素的实验方法。光合作用在高中生物的整个教材中都是处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成：第一课时学习“光合作用的发现”和通过实验“叶绿体中色素的提取和别离”实验来学习

6、有关光合色素的知识，第二课时详细学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。第一课时我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，结合自己所动手完成的实验，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下根底。 【设计理念】 以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：1复原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2以实验探究贯穿整个教学。 【学情分析】 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活

7、实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌 生，关键对于我们这节课要到达的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的时机，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。 教学目标 1、知识方面 .了解光合作用的构造和物质根底； .理解光合作用的发现、反响方程式、概念、过程、意义；.掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应

8、用。 2、过程与方法 通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。 3、情感、态度、价值观 关注“能量之源光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值； 讨论科学史上的经典人物和实验，防止知识“去背景”和“简单化”。 明确科学的研究态度在实验探究中的重要性 认识到技术的开展在科学研究中的作用，尊重科学且用开展的观点看待科学、树立辨证的科学观。 学会参与、合作和交流 4、能力方面 掌握科学实验探究的一般原那么，重点是对照实验原

9、那么和单因子变量原那么； 培养观察、分析综合能力。 光合作用的发现及研究历史； 实验设计的两个根本原那么对照实验原那么，单因子变量原那么 单因子变量原那么中实验变量与无关变量的辨析 【教具准备】 搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件 【课时安排】2课时 第一课时 播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。 结合初中所学知识谈谈你对绿色植物进展光合作用的了解？ 学生活动：小组讨论。 设计意图：激情引趣，引起学生对光合作用的重视 1、光合作用概念：教师在学生讨论后归纳出:光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存着能量的有机物，并且释放氧气。 (问:

10、光合作用是怎样被人们发现的?) 设计意图：激发学生的探究欲望和学习兴趣 2、光合作用的发现 学生活动：教师指导学生看书，要每个同学对几个著名实验的实验年代、科学家人名、国籍、实验过程、实验结论逐一。 让同学们根据自己体会讲述如何自己设计实验证明植物可以更新空气,进展光合作用的场所、条件、原料和产物。 为加深印象，教师通过Flash多媒体课件演示植物可以更新空气,进展光合作用的场所、条件、原料和产物并归纳实验结果。 从光合作用发现过程我们看到科学工作者对科学事业执着追求，严谨的科学态度，巧妙的思维方法值得我们很好学习，我们更需要学 习科学家们科研方法、科学思想、科学精神。 设计意图：感受科学发现

11、过程，提高学生探索求实的科学素养。进一步培养学生科学实验探究的原那么和方法。 问:我们刚刚学习过了德国科学家恩吉尔曼1880年实验证明光合作用场所是叶绿体。那么同学们回忆第二章学习过叶绿体亚显微构造，分析比拟叶绿体中哪些构造与光合作用功能相适应? 学生活动：请一学生上台对着细胞挂图讲述细胞中叶绿体的构造设计意图：稳固已学知识。 3、叶绿体中色素：教师展示叶绿体亚显微构造图帮助同学回忆，用几分钟讲述实验六“叶绿体中色素的提取和别离”的实验原理、实验结果。 学生活动:学生4人一组完成叶绿体中色素的提取和别离实验。设计意图：认识实验探究过程都必须依据一定的科学道理。体验合作学习过程。 学生实验完毕后

12、，教师可给学生演示叶绿体的色素吸收光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生观察这些光透过色素提取液的情况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少（暗），橙黄和绿色光透过的较多（亮）。引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要吸收红光和蓝紫光。在此根底上，出示教材中的光合色素吸收光谱曲线，引导学生分析曲线含义，总结光合色素吸收光波的不同特点。教师还可引导学生进一 染色体变异（第1课时）教学设计与案例 1教学目标确实定 根据新课标的要求、教材的内容和学生的实际，将本节课的三维教学目标确定为：1.1知识目标 染色体构造变异的四种类型（B识记）。 染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念（B识记）。 单倍体和多倍体的特点，形成原因及其在育种上的意义（B：识记）。1.2能力目标 以猫叫综合症产生原因为例，引出染色体构造变异的四种类型；以果蝇的染色体为例，讲解染色体组的概念，训练学生由详细到抽象的思维能力。 通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进展比拟、分类思维能力的训练。 通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的