刷子李教学设计

1、第 PAGE81 页 共 NUMPAGES81 页刷子李教学设计刷子李教学设计1 教学目标 1、读通读顺课文，在具体语境中理解“蘸浆”“匀匀实实、悠然”等词语的意思。2、着眼全文，研读重点句子，丰富“刷子李”的形象。3、梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容，初步了解描写人物的方法。4、激发学生阅读冯骥才俗世奇人的兴趣，课外继续走进作家笔下的人物。教学重难点1、有感情地朗读文中描写最精彩的句子，丰富“刷子李”的形象；2、梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容，初步了解描写人物的方法。教学过程一、直接导入，学新式称呼1、齐读课题刷子李，导入新课。2、这是人们送给他的一个特别的称呼，猜猜他

2、是干什么的？3、了解称呼由来。4、举一反三助称呼理解。咱班谁写字最漂亮？写字（姓氏）谁跑步最快？跑步（姓氏）谁的朗读水平最高？读书（姓氏）二、初读感知，品正面描写（一）初读课文，检查词语朗读。1、过渡：想要学好语文，读好书非常重要，下面就请同学们自由、大声朗读读文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读顺课文。思考：这篇文章有几个人物？他们之间什么关系？读完以后身体坐正示意老师。2、学生交流汇报。（板书：曹小三、师、徒）3、检查读词。（1）这篇文章比较长，有很多难读的词语，我来考考大家，请看，这组词你会读吗？师傅包袱芝麻规矩露馅儿较劲儿生读，师正音。你觉得哪个字的书写需要注意一下？相机

3、指导书写：傅、袱、馅（2）第二组词又来了，谁来挑战？蘸浆稀溜溜匀匀实实和着琴音生读，师正音。（关注：蘸、匀、和）（二）指导朗读，体会人物正面描写的方法1、读好词也要读好句。出示句子：屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。生读，师朗读指导。2、这时候如果让你在“刷子李”这三个字前面

4、加上一个词，你会加什么词呢？指名回答。（生可以上台板书）3、总结写法，引出“正面描写”。三、梳理心情，学侧面描写1、过渡：我们刚才感受到了刷子李高超的刷墙技艺，他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？指名回答。（师相机板书：半信半疑）2、通读课文，画出描写曹小三心理变化的句子。指名回答。PPT出示相应句子。（1）自由读（2）你体会到什么？（板书：佩服）（3）居然？给你什么感觉？文章哪一段也写了事情出乎曹小三的意料？（第七段）出示：当刷子李刷完出现一个白点（1）齐读（2）刚刚还对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象（轰然倒地）此时曹小三的心情是多么失望啊！（板书：失望）（3）那事实真

5、的像曹小三想的那样吗？不是，是烟洞（板书：敬佩）曹小三的心情就像坐了过山车（板书画出曲线），真是一波三折啊！3、谁能用你的朗读，读好这三个字，读出曹小三的心情。PPT出示：（1）一开始曹小三半信半疑时：（刷子李）（2）当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时：（刷子李）（3）当曹小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时：（刷子李）（4）当曹小三明白了白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时：（刷子李）自己读，同桌读指名读（师引读）指名加标点读加语气词全班齐读。4、此时此刻你想送给刷子李哪个词？或者送一句话，一个符号。5、总结写法，引出侧面描写。（板书：侧面描写）四、课堂延伸，探俗世奇人1、今天我们

6、认识了技艺神奇的“刷子李”。这里还有很多“奇”人等着我们去认识呢！（PPT出示刷子李、泥人张、好嘴杨巴等）他们都在冯骥才先生的俗世奇人里。赶快去读一读吧！2、布置作业：（1）摘抄你觉得这篇文章有意思的语段。（2）推荐阅读俗世奇人（PPT出示作业）教学反思五年级下学期的学生，对于人物描写的方法已经有了初步认识，本文内容一波三折，趣味十足，课堂教学设计以读书引导为主，感受对人物的正面描写，通过梳理曹小三心理变化的线索，学习正侧面结合的人物描写方法。刷子李教学设计2 一、设计理念 新课改倡导以学生为主体，淡化老师作用，教师只是课堂教学的组织者，引导者，促进者、让学生在自主，合作，探究学习中实现知识能

7、力构建、学生在探究中培养语文素养，并能使学生体会到集体的团结协作的作用，争取兼顾到不同层次学习水平和不同发展状态的学生、从而真正地达到提高学生学习语文的能力的目的，促进学生全面发展，着眼于学生终身学习能力的培养、二、教材分析、俗世奇人是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族风情。本单元以民间文化为题所选文章涉及趣味盎然生动丰富的民俗以及民间世人轶事，文笔生动，妙趣横生、“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比、本文生动有趣，幽默风趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩、是一篇艺术性和

8、趣味性都较强的文章。很容易吸引学生阅读，为此我们可以从学生最感兴趣的地方入手，尊重学生的独特感受，使学生能真正地自主，合作地学习、基于这种思考这篇文章的学习以读为主，以读分析人物，以读促写，以读感悟升华、三、学习者分析及对策教为主导，学为主体，要充分发挥学生的主体作用，就要分析学生的状况、从学生的思维水平来看，对事物可以初步感知，本课语言幽默，具有地方方言的特色，读起来很亲切，故事一波三折，人物富有传奇色彩，有很强的可读性，学生易于理解，他们能够筛选信息，归纳总结文章的主要内容、授课时注意调动学生的积极性让学生多读，多探究，深刻地理解课文内容、从其学习动机来看，求知欲强，愿意动脑思考，所以教学

9、中以探究为主线，通过探究找出问题的答案，让学生在合作交流中体会到成功的感受，培养学生的多种能力、从其心理特征来看，他们乐于表现自己，为此课堂上多给他们提出来供展示自己的空间，使他们感受到自己是课堂的主人，激发他们参与的意识、从其情感特征来看，他们重感情，易与老师沟通，兴趣是他们学习的主要因素，所以我通过播放一段动感十足溶入舞蹈元素的篮球表演的片断来引起他们的兴趣导入新课，抓住他们的思维，起到事半功倍的效果、四、教学目标及确立教学目标的依据1、知识与能力目标：（1）理解积累词语（2）了解刷子李的高超技艺，见识他的神奇、（3）学习把握课文内容，练习概括要点的能力（4）指导学生分析文章的写法，培养学

10、生运用文章的方法练习写作的能力、（5）调动学生学习语文的兴趣，培养学生学语文的能力初二的学生，知识储备还比较少，识字量有限，因此识字教学作为第一知识目标、本文刷子李的高超技艺和独特的行事方式，使人物富有传奇色彩，表现了的高超智慧、这是一个让人耳目一新的人物，学生会对其产生一种强烈的好奇心，引发学生阅读的兴趣、因此把了解刷子李的高超技艺和见识他的奇作为第二目标、初二的学生虽然经过初一一年的训练，但是阅读面还不够宽，对文章内容的把握不是准，因此还要逐渐训练，培养他们从整体把握教材的能力，学会概括要点、在教学过程中安排了一个小练笔，利用一段小录相，结合课文的写作方法，写一个小练笔，意在培养学生学以致

11、用，掌握写作的方法、2、过程和方法目标（1）过程设计为：初读课文，感知奇人合作探究，认识奇人品读课文，研讨写法拓展延伸，描绘奇人感悟升华，学习奇人、（2）方法设计为a、运用“自主，合作，探究”的学习方式，引导学生对文章涉及到的有思考价值进行深入探讨，让学生自行获得结论，并尊重学生的各自的独特感受和见解、b、激趣法、c、运用多媒体教学手段、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式“兴趣是最好的老师”。在教学中激发学生的学习兴趣，唤起学生思维，

12、会起到事半功倍的效果、采用多媒体教学手段，激发学生的感性认识，丰富课堂内容，加深了学生对文章的理解、3、情感，态度，价值观目标：（1）培养学生对祖国博大精深的传统文化的热爱、（2）由刷子李的高超技艺品悟到成功是勤学苦练的获得的，激励学生为自己的未来作努力、语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。四、教学重点，难点及确立的依据、为达到上述教学目标，根据课标的要求，并以教材和学生两方面为依据确立本节重点，难点如下：教学重点：（1）了解刷子李的高超技艺，见

13、识他的“奇”、（2）学习文章的写作方法、教学难点：练习写人物速写，体现人物的“奇”，“绝”、五、教材加工和处理：根据学生情况，针对学生的心理特点和已有的知识及课标的要求，我对教材进行如下的加工和处理：1根据语文学科特点的工具性和人文性的特点，本节课教学分成两大主线、（1）感知文章内容，探究刷子李的奇、由文章内容感悟升华，分析奇人们技艺之奇的原因，从而带给学生启示、（2）在分析文章的基础上总结文章的写作方法，引导学生试着运用这种写作方法作个小练笔，进行写作训练、2整节课以阅读为主线，采用探究的方式调动学生参与到教学中、教师在整个教学中是组织者，引导者的作用、3重视情感，态度，价值观的养成教育、使

14、学生从课文中的人物高超的技术受到教育，从而激发自己为理想而奋斗的决心、六、教学理念和教学方式：1学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式、教师是学生学习的组织者，促进者，合作者，引导者、在本节课中教师要为学生的自主，合作，探究提供机会，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的个人感受和独特见解、2本着“重阅读，巧点拨，导写作，悟精华，”教学原则展开教学、所谓重阅读，就是重视对课文的阅读，在初读感知的基础上，进一步再读深入理解文章内容、所谓巧点拨就是在问

15、中点拨，示范中点拨、所谓导写作，就是学以致用，练习写、所谓悟精华需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。3为每个学生提出来供平等参与的机会，创设恰当的问题情境，对学生的学习活动有针对性的指导、4利用多媒体教学，增强视觉，听觉效果，给学生以直观的感受，增加教学过程的趣味性、提出来高教学效率、5教学评价方式：关注学生在课堂中的参与程度与合作交流意识，及时给予鼓励，指导，强化和矫正、七、教学流程：（一）创设情境，导入新课、导入采用“激趣法”我根据中学生的特点，播放了一段技术精湛，姿势优美的美国青年的篮球表演片断、由精彩的视频中的高超的技术表演吸引学生的

16、眼球，引入“这些人可谓是体育界的奇人，其实在各行各业都有这样的奇人高手，今天我们就去认识一位粉刷业的俗世奇人、多媒体展示课题：俗世奇人刷子李。这样调动学生的积极性，既能让学生感兴趣，活跃课堂气氛，抓住学生的思维，又能恰当的导入新课、（二）新课讲解、1初读课文，感知奇人、以学生自己喜欢的方式阅读课文，把读的任务交给学生、通过读感知奇人、尊重学生阅读的个体差异，喜欢放声读的出声读，不喜欢放声读的默读、我采取指导分析法。从整体感知中启发学生提炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”，2、合作探究，认识奇人再读课文，通过合作探究的方式，以小组为单位分块研讨“文章从哪几方面表现了刷子李的奇？”进行广泛深入的

17、讨论，多重对话，让学生自行获得结论、这其中适时对学生进行引导，点拨，指导，矫正、（1）环境奇衬托刷子李的技艺高超、（2）衣着奇、刷墙时必穿一身黑衣黑裤，一双黑鞋、（3）技艺奇、a传说中的技艺高、黑衣裤上没有白点，有白点不要钱、坐在刷好的屋子里，如升天般美b刷屋时的动作表明技艺高c刷子李的言行证明有真本事、（4）规矩严、（5）派头足、（6）曹小三的视角证明奇、3、品读课文，研讨写法探讨刷子李给我们留下了很深的印象，那么本文采了什么写作方法把刷子李塑造得如此奇？自然过渡到文章的写作的探究、通过合作探究的方式，得出结论、完成由文章的内容到写作方法探讨的过渡、（1）正面描写，侧面描写、（2）语言生动，

18、运用恰当的比喻等修辞、（3）抓住特征、引导学生学习这种写作方法、4拓展延伸，描绘奇人、放一段厨艺展示的片断，引导学生仔细观察画面揣摩人物的动作，语言，神态以及旁观者的神态及语言、模仿本文的写作方法描绘录相中奇人的奇技、放完片子后引导学生分析片子里的内容，人物的表现、给时间，小组合作讨论，集体的力量来完成，全班交流、展示成果后，学生评价，是否抓住了人物的特征，是否运用了文中的方法、能力目标得到落实、5、感悟升华，学习奇人、情感移植，感悟课文精华。描绘奇人这一环节结束后，总结说这是影视作品中餐饮业的奇人，古今中外各行各业有许多奇人高手，相信同学一定知道很多富有传奇色彩的奇人高手的故事，能讲给同学听

19、听吗？因为有了前面的感知奇人，认识奇人，描绘奇人的环节，学生的思维已被激活，纷纷说自己知道的奇人轶事、这时再适时地展示一些奇人奇事，引导学生思考“奇人的高超技艺是怎么获得的？你有什么样的启发？”引导学生联系实际谈体会得出成功的道路上是离不开勤学苦练的精神的联系学生的现实你应该怎么办呢？适时点燃学生的情感之火、适时进行情感，态度，价值观教育、6、布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物进行速写练习，抓住人物的语言，动作，神态，写出其奇特之处。总结：本课的设计始终是在“析”中悟精华，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也

20、会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。刷子李教学设计3 教学目标： 1理解课文内容，正确流利地朗读课文。2抓住重点语句，体会文章是怎样表现”刷子李”的技艺高超的。3体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。教学重点：抓住重点语句，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。教学难点：体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。教学过程：一、引原文导入，知作者：1上课前，我们来读一段文字：在天津，各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长

21、的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。读完你明白了什么？预设：在天津，各行各业都有本领齐天的活神仙。预设：天津人喜欢把这种人的姓，和他们擅长的行当连在一起称呼。2他们都是俗世里的”奇”人。今天我们就来认识其中的一个奇人”刷子李”。3本文的作者是谁？观察注释后，写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文？预设：珍珠鸟花儿的勇气若学生回答不出，可提示文中重要语句：信赖，往往创造出美好的境界。小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！【设计意图：引出原文，不但让孩子更好地理解了课题，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓宽了孩子的视野。回顾冯骥才的其它

22、文章，能够迅速地引发学生的兴趣与注意力，拉近与作者及文本的距离，同时也促使学生形成读文知作者的习惯。】二、初读课文，整体感知1自读课文，读准字音2检查正音（1）读准轻声和儿化：规矩 包袱 露馅儿；带进句子读一读。（2）读准多音字：伴着鼓点，和着琴音这楼房大小九间屋，得刷九天白得透亮，白得清爽发怔发傻的模样（理解“发怔”）【设计意图：扫除字词障碍，促使学生养成字正腔圆朗读的好习惯。】3感知刷子李”奇”在何处（1）刷子李最奇的地方是什么？请大家快速浏览课文，找一找。（2）交流：预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。预设：?刷子李干

23、活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。你们平时见过这样的粉刷匠吗？你信吗？（3）这是传说，世人大多不信。读一读第二段。（4）如果你是作者，怎样才能让人都信呢？预设：举例子预设：写一个具体事例。小结：冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事，让我们不得不信。【设计意图：初步了解课文内容，理清层次，练习从文中提取关键信息的能力。把自己当成作者去思考，可以养成边读边思考的读书习惯，使阅读与写作之间架起桥梁。】三、再读课文，理解内容（一）请同学们默读课文第3段至结尾，画出最能表现刷子李”奇”的语句。可以按顺序档出序号。【设计意图：在实践中训练浏览的

24、能力以及快速提取关键信息的能力，促使学生逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。】（二）交流重点句的理解：1刷子李干活前有什么”奇”的？预设：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。“果然”一词照应的是前文的哪一句呢？预设：他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应，关于传说中他的穿着印证了2还有哪些地方体现了他的手艺高？谁来读你画的句子。预设：屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。从这一句中你读出了什么？预设：刷子李本领强。预设：刷屋顶粉浆肯定

25、会掉在身上，没有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。（将“屋顶尤其难刷一掉准掉在身上”字体变红）这一段红色部分完全可以不写，直接写刷子李刷得好不就行了，为什么要这样写？预设：这样写更能表现出刷子李本领比别人高。预设：这样一对比，就更显出刷子李本领高。小结：作者正是用对比的方法写出了刷子李手艺之高。3谁来读读刷子李刷墙的动作？预设：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。读书不仅要读懂文字的意思，还要读出文字背后的意思。从这一句你读出了什么？预设：刷子李干活很轻松自在，悠然自得。预设：刷子李把这份枯燥的工作做得很有趣味。

26、你能读出那种悠然自得的节奏吗？4这墙到底刷得好不好？谁能用书上的语句来说一说。预设：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。个人读，女生读，男生读。这一句也照应着传说中的一句话。谁来读。预设：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。小结：好的作者写文章总不忘前后照应。5刷完屋顶，刷子李的身上到底有没有白点？请你读一读相关语句。预设：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。这一句照应着传说中的哪一句呢？预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。传说中是这样，现在证实跟传说中一样，不是该用“果然

27、”吗？怎么用”居然”呢？”居然”什么意思？这透露出曹小三怎样的心理？预设：“果然”是跟之前自己的预料一样，”居然”指出乎意料。这一个词流露出曹小三之前对刷子李是半信半疑的心理。【设计意图：引领学生走进语言的丛林，从走马观花到下马看花，深入到字里行间。通过对关键词句的品读，体会作者用词的准确和语言的精妙，效提高学生对语言的感受力】6曹小三之前半信半疑，现在呢，眼见为实，不得不信。接下来，曹小三的心理双发生了怎样的变化？出示：当他看见刷子李身上有白点时，他想： ；当他知道那是一个小洞时，他想： 。板书：怀疑相信失望佩服曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服师傅。（用曲线画出示

28、意图。）小结：故事一波三折，我们的心理也是一波三折呢。【设计意图：引导学生从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】四、感受一波三折的写法1其实这个故事写到曹小三”连一个芝麻大小的粉点也没发现”，曹小三已经信了，我们也信了，就可以结尾了。为什么要写后面的内容就是第7-10自然段。是不是画蛇添足？2不要急于回答。请大家再次阅读第7-10自然段，边读边想。请4位同学来读。你觉得这四段是不是画蛇添足？预设：当然不是。这样写更吸引人往下读。预设：这一部分，更突出刷子李的本领高。预设：这样写让故事显得曲折，好看，给我们留下的印

29、象更深刻。预设：这一部分让人虚惊一场，结果出人意料，很有意思。小结：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。结尾出人意料才让人印象深刻。【设计意图：朱光潜先生说：“一切价值都由比较得来。”通过对比，能让学生感受到故事的高明和精彩之处，体会一波三折的表达效果。从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】3再次感悟一波三折的故事情节（1）阅读张大力冯骥才善于讲故事，而且讲得高明、精彩，一波三折，还喜欢在关键处来点曲折。想不想再读一个冯骥才先生的故事？请大家阅读张大力。（文章内容至第8自然段结束。）（2）猜测故事结尾接下来你们来

30、猜故事的结尾，谁来说说。预设：张大力拿银子离去。（3）探讨作者的结尾故事这样结束平平淡淡，像条直线，没给人留下深刻印象。想不想看看冯骥才先生的结尾。请接着往下读：（屏幕出示）谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完，他不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？”张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举到头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：惟张大力举起来不算把这石锁上边和下边的字连起来，

31、就是：凡举起此锁赏银百两，惟张大力举起来不算！【设计意图：同类阅读，让学生再次感受一波三折的故事情节，体会用生动的情节来塑造人物的方法。强化学生对这一独特表达方法的认识。同时，开阔学生视野，丰富学生的语言积累。】五、推荐阅读俗世奇人张大力的故事和刷子李的故事有异曲同工之妙，通过一波三折的故事，使人物给我们留下深刻印象。这两个故事都出自同一本书俗世奇人。文中还有很奇人，有兴趣的同学可以找来读一读。【设计意图：新课标强调，阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。而且课标还明确了小学高年级学生课外阅读量不少于100万字的要求。刷子李教学设

32、计4 教学目标 1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。教学重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。课时安排：一课时。教学过程：一、导入1、出示课题。2、平时我们怎么称呼数学老师的？以此类推，姓李的老师称李老师，姓李的会计称李会计，姓李的厂长称李厂长。今天我们课文中出现了这么个人刷子李。猜一猜，他是做什么的？3、“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。知道吗？“刷子李”可不像李会

33、计、李厂长一样，只要是姓李的粉刷师傅就可以这样叫。只有这个人刷墙的技术特别好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”4、那么“刷子李”他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。二、简介冯骥才及本文出处。冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如神鞭三寸金莲俗世奇人等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。

34、其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义本文选自俗世奇人，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。三、通读课文，整体感知学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。1、师巡视指导。2、检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸（zhn）和（h）着琴音必得（d）发怔（zhng）调（tio）浆天衣无

35、缝（fng）3、说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。4、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。四、课堂交流，深化感悟“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：话题一：黑衣服的.描写1、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？2、学生交流列举。（四处）3、教师小结：听说黑衣服看到黑衣服检查黑衣服发现“小白点”。4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必白刷不要钱。”5、从这句话你体会到了什么？（技艺高超）6、你从哪些词体会到了他的技艺高

36、超？7、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。8、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。9、小组学习，教师巡视指导。10、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。11、为什么要着重写“发现小白点”？12、指导学生读出曹小三心理的变化。话题二：刷墙的描写（第五小节）1、“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？2、学生自读。3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实

37、实一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（动作熟练，优美。）（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）5、自由练读。指名朗读，其他同学评价。话题三：写法的妙处1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的

38、技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。五、积累精彩语句，体会表达效果本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。学生再次阅读，交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。六、作业星级挑战：必做作业：1、熟读课文，选择自己喜欢的句段背诵。（三星级）2、摘录精彩的语句。（三星级）选做作业：1、尝试点评摘抄的精彩语句。说说精彩在哪里。（四星级）2、阅读童年的玩

39、与学349页铁匠、鞋匠，做批注，写一写读后感。（四星级）3、选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。（五星级）教学反思：这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首先我放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结，若有可能，再读读与本文相似的文章，如，泥人张快手刘。2、许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体

40、会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我通过抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，我组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。3、冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多，阅读本文后，可以补充冯骥才的同类文章，如，泥人张快手刘，供学生自由阅读。补充同类文章给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面

41、地体会作家描写人物的方法。刷子李教学设计5 一、教学目标： 1认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。2有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。3继续领悟并学习作者刻画人物的方法。二、教学重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描述人物的方法。三、教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。四、教学准备：1教师了解冯骥才和他的俗世奇人，收集相关资料，带给同类文章泥人张快手刘。2学生收集相关资料，同时阅读人物描述出色的文章，积累优美词句及写作方法。五、教学流程：（一）导入新课1谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给

42、我们留下了深刻的印象。这天，我们将结识一位手艺人，他就是刷子李。板书课题2解题：怎样叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）3简单介绍作者冯骥才及本文来源。参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对那里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如神鞭三寸金莲俗世奇人等，从而挖掘天津人的群众性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、持续个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的好处本文

43、选自俗世奇人，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即这天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。板书：俗世奇人（二）指导阅读1检查预习，初识“刷子李”。提问：透过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？（根据学生的自由回答，小结要点技艺高超俗世奇人。）2引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮忙同学？（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）3指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充

44、“自学要求”。“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方？作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？找出精彩语句，体会表达效果。4根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。5交流自学心得。“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：“他要是给您刷好一间屋子干完活，身上绝没有一个白点。”“只要身上有白点，白刷不要钱。”“干活前，穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”“可刷子李一举刷子白得清爽。”“啪啪声里雪白的屏障。”“每一面墙刷完没发现。”作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？引导归纳要点，学习写作方法：一波三折的叙事，引人

45、入胜起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原先是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。注重细节描述，塑造人物个性文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这个人物活了，神了。采用比较手法，烘托人物形象曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行比较，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“

46、奇人”由衷的赞叹和肯定。（三）积累精彩语句，体会表达效果1谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。此刻不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。学生再次阅读，准备推荐。2交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描述的方法。3摘抄精彩语句，尝试点评。（四）推荐阅读，课外延伸1教师推荐：泥人张快手刘2学生推荐课前找到的同类文章。作业设计：小练笔：选取身边一个熟悉的人进行片段描述，写出他的主要特点（一个即可）。刷子李教学设计6 一、教学目标： 1、认识6个生字。读读记

47、记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑、天衣无缝”等词语。2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。3、继续领悟并学习作者刻画人物形象的方法。二、教学重难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法三、教学方法：以学案导学，让学生在课前充分预习，堂上交流学习，细细品味关于刷子李的细节描写。四、教学过程：（一）四人小组长组织交流学案完成的内容。（二）切入学案第四题，了解故事的背景和作者。（三）细细品味关于刷子李技艺高超的细节描写。（学案第二题）1、他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，

48、身上绝没有一个白点。（刷子李完成的作品如同一件艺术品；技艺是如此出众，刷完墙居然没有一个白点。）2、可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。（从“匀匀实实”“白得透亮，白得清爽”去体会）3、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（刷子李如同在进行一项艺术创作，艺术表演，伴着鼓点，和着琴音，清脆一响，极是好听。刷后的效果是好比平平整整打开一面雪白的屏障，技艺是如此高超。）4、每一面墙刷完

49、，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。（师傅的技艺如此高超怎不令徒弟感到惊愕和震撼呢？）5、那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。）（作者在曲折的情节里，让读者在这一细节描写中更感受到了刷子李的高超技艺。）（四）体会作者是怎样刻画人物形象的。（学案第三题）1、提问：作者是怎样表现他技艺的高超的呢？（提示：可以从文章的写法、作者的表达方法去考虑）2、学生汇报，评议中总结：（1）作者采用了“一波三折”的叙事方法。（2）注重人物的细节描写。（3）采用对比的手法，烘托人物的形象。（五

50、）拓展俗世奇人的其他两位奇人，学生自行交流，以激发学生对俗世奇人的阅读兴趣。懂得任何一项高超的技艺都是通过勤学苦练得来的。刷子李教学设计7 【教学目标】 、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力，了解我国民间艺人的高超技艺。、正确、流利有感情朗读课文，并能较生动地复述课文内容。、领悟并学习文章刻画人物形象的方法，激发学生热爱文学的感情。【教学重点】、指导学生生动地复述课文。、感悟课文鲜明表现人物特征的巧妙方法。【教学方法】、指导学生通过串联课文关键词语的方法，生动有序地复述课文内容。、引导学生体会描写人物的词句，感受人物的形象。【教学过程】一、观看视屏片段，谈话导入新课二、回顾全文，整体感知课文内

51、容、学生自由表达。、老师总结，相机板书：绝三、品读句段，指导学生感受人物神情魅力、读第五自然段：画出描写师傅刷墙的句子。、品读，交流、指导。、重点指导学生感受下面的句子：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。” “悠然”是什么意思？在这句话中，“悠然”一词体现出了师傅怎样的情态？ 从“啪地清脆一响，极是好听”体会到徒弟怎样的感受？（陶醉） 想象：“伴着鼓点，和着琴音”悠然刷墙时是怎样的一种情景？（似翩然起舞，如轻柔抚琴，将普通的粉刷技术演变成美妙的劳动艺术！不得不叫人赞叹：绝！）、要求学生用朗读的方式，再次感受

52、刷子李怡然自得，潇洒自如的形象。、出示句段，用敬佩赞美的语气诵读这段话。四、学生自我感悟文中其他体现刷子李技术高超手艺“绝”的内容需要重点体会的句子：“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”。、“山般的形象”指什么？“轰然倒去”反映了徒弟当时怎样的内心？、联系下文，让学生体会到课文从侧面烘托了刷子李技术的高超，真叫绝！五、总结拓展我们抓住两个带有“然”字的词语，描写师傅神态的“悠然”，刻画徒弟心态的“轰然”，从不同的方面感受到了刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。其实，课文中还有一些带“然”字的词语，大家赶快找一找。学生说老师板书：当然 果然 居然

53、竟然 忽然六、指导学生复述课文内容、用上“当然、果然、悠然、居然、竟然、轰然、忽然”个词语。、采用第一人称的语气复述，语言要生动，语气要自豪。、学生自由准备，然后全班交流。、总结：抓住关键的词语复述课文，内容更加准确全面；变换叙述的人称复述课文，情节更加生动精彩。七、吟诗写话，感受人物形象魅力或抒发个人内心感悟、赞颂刷子李的话。、抒发内心感悟的话。、吟颂老师的诗歌。八、作业、读冯冀才的俗世奇人。、调查了解，整理记录民间技艺高超的人与事。刷子李教学设计8 教学过程： 一、解课题，初识“刷子李”1.出示课题“刷子李”，说说从课题中你能够看出一些什么？可能的答案：（1）课文描述的是一个姓李的人；（2

54、）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙个性好，所以才叫“刷子李”2.刷墙个性好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很搞笑的称呼。你还明白类似的称呼吗？比如：做豆腐个性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头个性好的，姓陈的人叫“剃刀陈”二、读课文，了解“刷子李”1.自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。2.说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？学生能够自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，能够用自己的话说，也能够用课文里的话来说。3.默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。4.课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。学生能够多

55、个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：匀匀实实、悠然、天衣无缝。理由主要有以下这些，教学时能够根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”透过动作和声音的描述，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。（2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。（3）“这时候，刷子李忽然朝他说话看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”这段话能

56、够和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。5.选取最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。三、悟语言，体会韵味1.熟读课文，体会课文语言独特的感觉。2.通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，刷墙时的样貌。再和同位说一说。四、作业1.选取自己喜欢的句段背诵。2.摘录精彩的语句。五、板书刷子李细节描述动作美技艺高超（正面）效果美勤学苦练黑衣服（侧面）刷子李教学设计9 教材简析： 本文选自冯骥才的俗世奇人。“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是

57、“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。另外，本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。知识梳理：师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。设计理念：一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。学习目标：1认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”

58、等词语。2有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。3继续领悟并学习作者刻画人物的方法。学习重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。学习难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。课时安排：1教学方法：点拨法、引导法。学习方法：自读自悟。教学准备：1教师了解冯骥才和他的俗世奇人，收集相关资料，提供同类文章泥人张快手刘。2学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。教学环节教师活动学生活动一、扣题导入1.出示课题。2.在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？1.可我们今

59、天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为“刷子李”呢？请同学们结合预习，猜猜原因。2.“刷子李”他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。二、通读课文，整体感知学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。1.师巡视指导。2.再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸（zhn）和（h）着琴音必得（d）发怔（zhng）调（tio）浆天衣无缝（fng）三、小组讨论，深化感悟根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：话题一：黑衣服的描写1.文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？2.学生交流列举。

60、（四处）3.教师小结：听说黑衣服看到黑衣服检查黑衣服发现“小白点”。4.出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必白刷不要钱。”5.从这句话你体会到了什么？（技艺高超）6.你从哪些词体会到了他的技艺高超？7.读一读，读出对他高超技艺的赞叹。8.刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。9.小组学习，教师巡视指导。10.小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。11.为什么要着重写“发现小白点”？12.指导学生读出曹小三心理的变化。话题二：刷墙的描写（第五小节）1.“刷子李”的