四下Unit4 Read and write说课稿林寅莹公开课

1、PEP六下Read and Write说课稿各位评委老师好，今天我说课的内容是四年级下册Unit3 ,接下来我从六个方面展开我的说课：1、文本分 析2、学情分析3、教学目标4、教学过程5、课时作业6、回望和反思。一、文本分析本单元围绕“Holiday”的话题展开各板块的教学，这节课是Read and Write板块，在 学习本节课之前，学生已经学习了用以下句型和词组谈论和描述人物在过去做的事情： Where did you go? Do you ? Yes, we did. / No, we didn t. How did you go there? What did you do there

2、? I rode a horse, rode a bike, went camping, went fishing, hurt my foot, took pictures, went swimming, ate fresh food, bought gifts.并能听说读写这些词组和句型。本节课借助日记的形式，学习Wu Binbin一家人 假期一天的活动，并通过各种阅读活动，培养学生的阅读能力以及提升学生的思维品质， 是一个单元知识的巩固和拓展。二、学情分析我们学校的英语是一年级起点，六年级的学生已经具备了扎实的听说读写能力，有较好的 语言运用能力，而且掌握了自主学习、探究的能力，能在真实情

3、境中积极地用英语进行思 考，并且能在交际对话中大胆地用英语表达自己的观点和想法。教学目标分语言能力、思维策略、文化情感三局部。语言能力1、通过上下文以及图片的帮助猜想词意，学生能够理解dressed up, made a funny play, licked, laughed等词组的含义。2、通过看图学生能够讨论“Max”的来历，预测故事的开端以及进一步的开展；通过阅 读学生能够了解Wu Binbin 一家人所开展的活动，以及每一个人所作的事情。3、通过板书、图片的帮助，学生能够描述Wu Binbin 一家人的一天，并在讨论和思考中 理解 “It is a bad day but also a

4、 good day. ” 的含义。4、通过Wu Binbin日记的学习，学生能够结合自己生活实际写一篇日记。思维策略1、通过读图、预测、排序等阅读活动，学生能够掌握一定的阅读方法，提升观察比拟、 分析推断的思维能力。2、通过教师的板书、关键词、图片等帮助，学生能够对Wu Binbin一家人的一天进行整 体的复述并能发表自己的观点，提升归纳构建、批判创新的思维能力。文化情感通过Wu Binbin假日日记的学习，学生能够感知谚语 “Bad luck often brings good luck.”的含义，明白凡事都有好坏两面，在我们的努力下坏事也能转化成好事，因此要 保持乐观的心态去面对。教学重难

5、点教学重点能运用所学阅读技巧获取Wu Binbin一家人一天活动的信息，并能通过教师的板书框架 和重点词组复述Wu Binbin 一家人的一天。教学难点能内化文本并根据框架，从where, what, how, who等方面写一篇关于自己假期活动的日 记。四、教学过程第一局部Pre-Reading依托图片，观察比拟1、观察图片回顾旧知借助B Learn的情境图，学生说一说Wu Binbin的假期，自然的回顾了旧知。2、观察图片寻找异同继续仔细观察情境图，寻找异同，不仅激发了兴趣，而且为新课Max的来源做了铺垫。3、观察图片述说来源学生观察图片，说一说Max的来源。并猜想他们之间会发生什么？学生

6、对文本的学习 充满期待。第二局部While-Reading基于图文，分析推断1、阅读文本整体感知学生第一遍带着问题：How was Wu Binbin s day?整体读，对文本初步有所了解，培 养学生整体阅读的意识。2、阅读文本图片排序第二遍读，进行排序。对文本中的因果关系进行理解和分析，培养学生敏锐感知文本 中事件之间逻辑关系的能力。3、阅读N01段提取信息学生细读文本，在图片及教师的帮助下阅读第一段，并获取When, What等信息，培养 学生图文分析的能力。4、依据图片猜想缘由学生看图猜想下午发生了什么，培养学生分析与推断的能力。为第二局部的学习做了 铺垫。第三局部While-Read

7、ing深入文本归纳建构1、自主阅读No2段 合作提取信息学生自主阅读第二段并进行小组合作，归纳基本信息，培养学生归纳的思维能力。2、创设表演情境 解决难点词句创设一个表演的舞台，在情境中引导学生感知新词组：Made a funny play, played the part of寓教于乐，学生积极性高！3、N02段细节深挖寻找关联点通过深挖第二段的细节，理解上下文逻辑关系，同时理解Bad luck often brings good luck.的含义。4、依据框架复述文本学生根据框架复述文本，思维能力在归纳和重组中得到有效训练。第四局部Post-Reading超越文本批判创新1、结合感悟自主表

8、达学生学完文本后结合自己的生活经验，交流自己独特的想法。2、教师日记扩大输入教师提供三篇日记：A bad but good day, A good day, A bad day,学生阅读并进行 交流，扩大学生的输入，为后面的创新写作做铺垫。3、结合生活创新写作学生进行创新写作，有文本延伸到学生本身，真正做到学以致用。教师兼顾口头以及笔头的练习，首先通过自主绘制导图复述文本内容，学生复习巩固所学语 言知识，然后通过自主创新写作，学生运用所学知识，开展思维，真正做到学以致用。五、 课时作业1、听读模仿 Read and write。2、复述Wubinbin和家人的一天。3、用学到的语言来描述自己的

9、一天。响应国家双减政策，书面作业都在课堂上完成。家庭作业分层布置，激发不同学生的学习积 极性。六、回顾和反思在新课程标准的指导下，为了在教学过程中突出重点，突破难点，我从学生的学习兴趣、生活经验和 认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流，引导学生采用合作学习的方式，在真实的语境中进行 模仿、操练、交流，培养学生的综合英语运用能力，再根据实际生活仿写小短文。但是实践下来发现 在写这一块预留的时间还不够，在接下来的课堂中要更加合理地安排时间，给学生预留出更充裕的时 间来写一写。板书Unit3 Where did you go?Read and WriteBadGoodin the afternoonate some bad fooddidn1BadGoodin the afternoonate some bad fooddidn1 t feel wellstayed in the hotelwante