人教版选修“中国古代诗歌散文鉴赏”第六单元第3课《项脊轩志》表格教案

1、”第六单元第 3课项脊轩志表格教案备课札 记”第六单元第 3课项脊轩志表格教案备课札 记课题：项脊轩志主备人：张燕【教学目标】1、了解归有光的生平及其作品的独特风格2、学习作者从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧3、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色【教学重点】1、分析篇章结构，归纳内容要点，感受文中流露出的深情【教学难点】1、掌握本文通过抓典型细节叙述生活琐事来追忆亲人的写作技巧【教学方法】诵读法、讨论法【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、预习检查检查文中字词的预习情况二、导入新课你知道哪些名人的书房名？它们各自有怎样的寓意？你的书房有名字吗？你会给你的书房起个怎样的名

2、称呢？三、自主学习1、 自主诵读课文，借助工具书、备注疏通文意2、 标识、总结重难点四、合作探究1、 小组讨论，研习文中文言字词句重难点2、 作者在书斋生活的总体感受是怎样的？3、 作者认为居住在项脊轩喜在哪里？4、 可悲之事又有哪些呢？五、展示点评1 / 6 ”第六单元第 3课项脊轩志表格教案备“阁子”，“室仅方丈，可容一人居“百年老屋 ”；”，以至于 “每移案，顾视无可置者”“偃仰啸“静静地独“借”来的，说明作者当时处境之清寒，。”这三件典型性的事情凡，总共；再客人越过厨房去吃饭，”第六单元第 3课项脊轩志表格教案备“阁子”，“室仅方丈，可容一人居“百年老屋 ”；”，以至于 “每移案，顾视

3、无可置者”“偃仰啸“静静地独“借”来的，说明作者当时处境之清寒，。”这三件典型性的事情凡，总共；再客人越过厨房去吃饭，”有问即有答，有学即有教从字课”，容，”则鸡在厅堂上栖息札 记六、检测反馈1、 变化可喜提问（1）:文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏又阴暗的？明确：写项脊轩的小：旧称容纳；接着写旧：直接点明是写破漏： “尘泥渗漉，雨泽下注又见其小；写阴暗； “北向，不能得日，日过午已昏2、环境可喜清静优雅 “借书满架 ”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的歌”，见课文注释，这是就字面意思解释其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子至于作者为

4、什么一会儿又自端坐着 ”呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，冀有更大的收获。3、独处可喜（屏显）都说“十年寒窗苦 ”，学习是一件十分清苦的事情，况且这间书斋虽然已得到修葺却仍然是简陋的，满架的书都是但他寒窗苦读，似有无穷乐趣正因为作者具有高洁的情操，所以他能够从朴素的环境中看到无穷诗意可见，他不仅仅是喜于书斋的焕然一新和姗姗可爱，更以拥有那份怡然自得的读书生活为乐 1 、诸父异爨写了“东犬西吠，客逾疱而宴，鸡栖于厅变，变了两次东边的狗对着西边叫，2、 母亲早逝一共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声赶来问饥问寒的情景这两件往事是通过老妪的回忆串连起

5、来的乳，喂养3、 回忆祖母首先， “时至轩中，从余问古事，或凭几学书里行间，我们似乎可以听得见项脊轩中传出来的欢声笑语这一层从正面写接2 / 6 ”第六单元第 3课项脊轩志表格教案“吾妻归宁，述诸小妹语曰：“吾妻”经常在她们面前提起的缘故可以想“阁子”，还有阁子中的人，以时，时常；从，向；凭，靠着，”有问即有答，有学即有教从字”第六单元第 3课项脊轩志表格教案“吾妻归宁，述诸小妹语曰：“吾妻”经常在她们面前提起的缘故可以想“阁子”，还有阁子中的人，以时，时常；从，向；凭，靠着，”有问即有答，有学即有教从字“吾妻归宁，述诸小妹语曰：“吾妻”经常在她们面前提起的缘故可以想“阁子”，还有阁子中的人，

6、以时，时常；从，向；凭，靠着，闻姊家有阁子，且闻姊家有阁子，且着，作者又指出一件琐事，何谓阁子也？ ”这一句话似与上文不相关，然而细细体味，文脉未断诸小妹怎会问起 “阁子”的事呢？无疑是见，“吾妻”经常在诸小妹面前提起的，不光是及他们在阁子中甜蜜的生活这一层从侧面写，对前一层既是补充，又是深化这一段记叙， 语言平实， 而无限伤感溢于言外复葺，再次修葺4、回忆爱妻首先，“时至轩中，从余问古事，或凭几学书里行间，我们似乎可以听得见项脊轩中传出来的欢声笑语这一层从正面写接着，作者又指出一件琐事，何谓阁子也？ ”这一句话似与上文不相关，然而细细体味，文脉未断诸小妹怎会问起 “阁子”的事呢？无疑是见，“

7、吾妻”经常在诸小妹面前提起的，不光是及他们在阁子中甜蜜的生活这一层从侧面写，对前一层既是补充，又是深化这一段记叙， 语言平实， 而无限伤感溢于言外复葺，再次修葺【课堂小结】【作业布置】总结文中文言知识第二课时一、复习检查检查文言字词句的掌握情况二、导入新课唐朝的韩愈在他的祭十二郎文中抒写了对于亡侄的追思，然而那种 “死者已矣，生者何堪 ”的内心的伤痛是不易言明的，于是尽管全文无一 “泪”字，却不禁让人潸然泪下。也许在很多人的心中都有一种难言的伤痛。 明朝的归有光在他的 项脊轩志中也诉说了他对于亲人的思念，我们来体会一下归有光心中的那一种难言的伤痛。三、自主学习3 / 6 ”第六单元第 3课项脊

8、轩志表格教案，对于母亲的音容笑貌是没有印象想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，（语未毕，人教版选”第六单元第 3课项脊轩志表格教案，对于母亲的音容笑貌是没有印象想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，（语未毕，诵读课文，赏析文章的细节描写，并体悟作者寄予的感情？四、合作探究1、 小组讨论，讨论文中人物描写的方法，2、 小组讨论，结合作者个人经历，探讨本文的主题。五、展示点评1、老妪说， “汝姊在吾怀， 呱呱而泣； 娘以指扣门扉曰： 儿寒乎？欲食乎？ 吾从板外相为应答 ”。（要注意抓住 “扣门扉 ”的典型动作细节， “儿寒乎？欲食乎？”的典型语言细节来分析）问寒问饥，关爱子女，慈母心肠作者八岁丧母，

9、很早失去了慈母的关爱的，对于一个日渐长大的孩子来说，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。而今，母亲早已逝去，而母亲遗踪却处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，于是，作者不禁潸然泪下。余泣）2、“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？ ”疼惜、宠爱、明责暗赞（略带诙谐）“吾家读书久不效，儿之成则可待乎！ ”，阖门忧虑、关切、喜悦、伤感（怕自己见不到）“顷之，持一象笏至， ”曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。 ”勉励、期待（望孙取得功名、光宗耀祖）尤其一个 “久”，一个 “待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。为何祖母有如此大的

10、期望？ 家道败落，祖母的全部希望（从何看出？）过去：象笏是一件官宦人家才有的东西，其为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向皇帝陈说国事，是归家当年的荣耀，而此时的归家已经出现了衰败和离析的局面。3、“余既为此志，後五年，吾妻来归；时至轩中，从余问古事，或凭几学书。（一问一学，表现夫妻之间情投意合，夫唱妇随，生活美好温馨）吾妻归宁，述诸小妹语曰： 闻姊家有子，且何谓子也？（诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是 “吾妻”经常在她们面前提起的原因。 由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是 “阁子”，更有 “阁子”中的人， “阁子”中他们亲密无间的生活。能转述姐妹之间的悄悄

11、话，说明夫妻感情亲密。从妹妹的好奇之问中可见，妻子并没有说实话。足以说明妻子对轩的喜欢，这里留下了他们种种美好生活的记忆）其後六年，吾妻死，室坏不修。 ”（“满意的小屋，胜过无情的宫殿 ”，于我于妻，项脊轩都是一间满意的小屋。 可后来我为什么 “室坏不修 ”，即使“使人复葺”却“多在外，不常居 ”？（心境）4 / 6 ”第六单元第 3课项脊轩志表格教案久卧病无聊今已亭亭如盖矣。 ”（ 这看似随意的一笔，“亭亭这里没有一个字言及思念，”第六单元第 3课项脊轩志表格教案久卧病无聊今已亭亭如盖矣。 ”（ 这看似随意的一笔，“亭亭这里没有一个字言及思念，这就是他 “难言的伤痛，不老的亲情课堂巩固部分依

12、靠，依赖 ”。明确：怕睹物思人 欢乐不再（吾妻死）内心惨淡，精神无所寄托。“庭有枇杷树吾妻死之年所手植也；却使文章余音缭绕，意蕴无穷。看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，物犹在人已去，眼前的枇杷树已如盖”，有如自己对妻子的浓浓的怀念之情与树俱增，缠绵不尽。作者明写树，实则托物抒情， 寄托自己对亡妻的怀念之情。而思念之情表现得极为真挚动人。作者的感伤之情表露得非常含蓄深沉，给人“此恨绵绵无绝期 ”之感。）主题： 幼年时缺失母爱、少年时有负众望、成年时痛失爱妻，这就是归有光的内心世界，是一种深沉的、难言的、不尽的悲伤，而始终蕴含其中、铭刻于心的是母子、祖孙、夫妻之

13、间深情，项脊轩则是所有这一切的见证。即一个书斋，两种情感，三位亲人。题目是 “项脊轩志 ”，实际目的却并不在写轩。处处写轩，却处处意不在轩而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他怀念的是人，然而妙在写人却不是从人落笔，而是借轩写人，借轩抒情，通过平凡之景、琐屑之事、普通之物将一个鲜明、生动的人物形象凸显在读者面前，令我们为之心恸，为之情伤。这是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之 “物”就是“项脊轩 ”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。 文中通过 “百年老屋 ”的几经变迁， 将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑。往事如烟，可写可记之事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着 “项脊轩