基于语料库的非英语专业大学生英语写作中连接词的使用分析

1、 基于语料库的非英语专业大学生英语写作中连接词的使用分析 黄明成Summary：正确使用连接词是英语写作的主要部分，本文基于中国学生万篇英语作文语料库（TECCL），通过对1300份非英语专业大学生作文进行分析，了解大学生在英语写作过程中连接词的使用情况。结果表明：第一，非英语专业大学生具备基本使用连接词的能力，但程度浅显;第二，各类型连接词的使用存在明显不均衡的情况;第三，同种类连词的选择和使用存在单一的现象。因此，在学习中，教师和学生应结合语境，在语义和语法层面上对连接词进行学习和运用。Key：连接词 英语写作 语料库 使用情况：H319 ：A ：1009-5349（2019）09-021

2、5-02一、研究背景“双一流”高校建设背景下，英语在高校学科建设和学生自我提升的过程中发挥的作用愈发重要。掌握英语写作能力是学生提高本专业能力的重要因素之一，而学生专业能力的提升则推动学校学科的建设。因此，作为英语写作中的重要组成部分，连接词的重要性可见一斑。连接词是一种表示语篇内各单位之间逻辑或语义关系的衔接手段（莫俊华，2005）。Halliday和Hasan也指出，语篇的生成依赖于具有相互解释功能的语言成分的连续性，而语言成分的连续性是通过衔接手段实现的。因此，具有衔接功能的连接词对语篇涵义的组成起着重要作用。经过十几年研究，许多学者对英语学习者在英语写作中连接词的少用、过度使用和误用进

3、行了研究。潘璠、冯跃进（2004）指出国内非英语专业研究生在大多数连接词使用上都呈现过少使用现象，但其中也有部分连接词的使用呈现过多使用现象。因此，英语学习者在使用连接词方面存在很大的困难，这也是英语学习的难点（晏尚元，2009）。综上，本文从宏观视角调查中国非英语专业大学生在英语写作中使用连接词的情况，了解学生对连接词的使用和理解程度，为在“双一流”建设背景下大学英语教学提供参考性数据。二、研究设计（1）研究问题。本研究拟解决以下问题：1）中国非英语专业大学生连接词使用的整体情况如何？2）哪些连接词被使用较多，而哪些连接词被使用较少？3）连接词使用是否存在选择单一现象？（2）研究方法。本文使

4、用中国学生万篇英语作文语料库（TECCL），从中筛选出1300份非英语专业大学生的英语作文，并通过语料检索软件AntConc对语料进行检索、加工和处理，分析连接词在文本中的运用情况。（3）连接词分类。本文结合非英语专业本科生英语写作中连接词使用的情况，按照顺序、递进、因果、转折、总结的功能进行划分，并挑选出大学英语中较为常见的表达。表示顺序：first，finally，next，last表示递进：moreover，furthermore，whats more，in addition，besides表示因果：therefore，so，thus，because表示转折：however，instea

5、d，rather，but表示总结：in conclusion，above all，in short三、结果与讨论（1）连接词使用情况。本文在中国学生万篇英语作文语料库中对上述连接词进行检索和统计，总结出连接词的使用频率及百分比情况。进而从总体上把握非英语专业大学生连接词的使用情况。通过数据分析，非英语专业大学生在英语写作中连接词使用情况如下：第一，非英语专业学生在英语写作过程中，表现出具备使用连接词的能力和意识。这体现在表示顺序、递进、因果、转折、总结的连接词均有不同程度上的使用，但掌握程度不深，多停留于表层，学生的文章结构逻辑性不强，内容衔接不畅;第二，结合图表数据中的使用频率，发现结构简单

6、或用法简单的连接词使用的频率明显高于在结构和用法上相对复杂的连接词。例如but的使用频率远超于however和instead;第三，在英语写作中，学生使用顺序、因果和转折的连接词最多，使用表示递进和总结类的连接词较少，且使用频率远低于前三者;第四，非英语专业本科生在使用连接词中存在选择单一的现象，即在选择表达某种逻辑关系的连接词时，习惯性地单一使用某一个连接词。例如，在选择表示因果关系的连接词时，学生选择so的次数远超于选择thus的次数。（2）教与学的建议。上述情况反映出学生对连接词语义和语法功能认识的不全面、不熟悉。因此，在大学英语课堂的教学中，教师应该注意以下两点：第一，作为高中英语的进

7、阶，大学英语应培养学生英语的运用能力。对于连接词的教授，教师应引导学生在夯实正确使用基础性连接词的情况下，进一步系统地引导学生了解、学习并运用在语义和语法层面上相对复杂的连接词。第二，培养学生连接词的使用能力应基于文本，即通过对文本结构和内容分析以及完成创作文本的任务，让学生在实践中了解不同种类连接词在不同语境下的语义和语法特征，归纳其使用特征。鼓励学生大胆地根据语境使用各类的连接词，从而促进学生真正掌握相关连接词的使用，避免出现在英语写作中不同类型的连接词使用频率存在明显偏颇的情况，以及同一类型连接词的选择和使用单一的情况。学生作为大学英语课堂中学习的主体，在连接词的学习过程中，应注意以下两

8、点：第一，将连接词的学习紧扣于文本，在语境中分析、归纳和总结连接词的语义和语法功能，实现由点到面系统地学习某种、某类连接词;第二，应将连接词的学习和应用同英语写作相结合，充分发挥语境对词语语义和语法理解、使用的导向作用，将归纳出的连接词的语义语法特征应用在写作中，一方面对之前连接词总结分析的情况进行验证，另一方面在实践中强化自身对知识的理解和掌握，从而实现真正意义的正确运用连接词。四、結语本文以1300份非英语专业大学生的英语作文为基础，对中国非英语专业大学生英语写作中连接词的使用情况进行了研究。研究发现非英语专业大学生具备基本使用连接词的能力和意识，但存在使用不均衡的现象，以及同类连接词的使

9、用也存在选择单一的现象。这反映出连接词的学习是非英语专业大学生英语学习的重难点之一，也是制约英语写作能力进步的关键因素。因此，在“双一流”高校建设背景下，英语学习的目标在于培养学生英语运用能力。为了促进学生正确使用连接词，教师和学生应注重将连接词的理解和运用与文本相结合，在语境中分析、归纳并总结连接词的语义和语法特征。并在写作中，将知识运用到语境中，以实践的方法检验对连接词的理解、归纳和运用是否正确，以此促进学生正确使用连接词，提升其英语写作能力。Reference：1Halliday，M. A. K. & R. Hasan. Cohesion in EnglishM.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，1976.2莫俊华.中国学生在议论文写作中使用因果连接词的语料库研究