幼儿园环境创设探究方案

1、第 第 页幼儿园环境创设探究方案幼儿园环境创设探究方案1 一、为幼儿探究性学习提供细心设计的物质环境 1.操作材料利于激发幼儿爱好。幼儿的爱好大多径直来源于他们置身的环境、事物或活动的本身。因此，探究性学习中的材料应当来源于那些与幼儿日常生活阅历相关的、有爱好的，且值得他们去探究和可以探究。例如：在“可爱的动物”主题活动中，目标要求幼儿了解常见动物的名称、特征和习性，对了解和探究动物产生爱好。于是，老师与幼儿、家长搜集了常见动物的图片、资料，甚至有的家长买了金鱼、乌龟、小仓鼠等动物带来班级自然角，让幼儿近距离地观测、接触、饲养。还有各种废旧材料做成的动物造型，如蛋糕盘动物、纸杯动物、树叶贴画动

2、物等。利用这些丰富的活动资源，幼儿从不同角度感知到了动物的多样性以及它们各自的特点，激发了幼儿喜欢和动物的情感。在观测、对比、饲养等操作中形成阅历和概念，使得幼儿了解自然界中人与动物，动物与动物、动物与植物间相互依存的关系，从而产生进一步探究的愿望。 2.主题墙创设着重互动性与参加性。活动室中的墙面环境是幼儿探究性学习重要的互动平台，因此，我们可以巧设主题墙，让幼儿与环境亲切接触、有效对话，为幼儿的探究性学习提供支持性、互动性、开放性和进展性的环境。如围绕“漂亮的家园”主题，老师可在活动室的墙壁上“留白”，让幼儿自行设计、自主探究、自由操作，这时就可能涌现：“我居住的小区”照片展、“我的家”绘

3、画作品、将来的房子、家乡美景等系列版块。 二、为幼儿探究性学习创设良好的心理环境 营造探究的氛围就是形成一种积极的精神环境，它可以使幼儿产生心理上的安全感与自由感。当幼儿得到了安全感和自由感，才有可能在活动中进发出更多的能量和积极性、主动性和制造性。 1.建立和谐的师幼关系。宽松自由的环境、和谐的师幼关系能极大地调动幼儿参加活动的积极性、主动性和制造性，是幼儿探究性学习的保证。这样的环境能让幼儿产生安全感，并集中精力参加探究和思索。在这样的环境中，老师尊敬幼儿，不把自己的意志强加给幼儿，师生关系是和谐同等的，幼儿能在活动中表达自己的真实想法。 2.宽容对待幼儿的“异想天开”。由于幼儿难于认识事

4、物的本质，幼儿的一些想法和做法在成人看来是错误的、稚嫩可笑的。但这恰恰是幼儿进展的真实水平，他们在用自己认为合理的角度去看待问题，并没有认为这是错误的。因此，老师应将幼儿的错误作为探究的契机，适时、相宜地作出进展性反应，生成新的探究活动，从而加强老师行为的教育性，促进幼儿制造性的进展。同时，老师应运用积极的、正面的语言去评价幼儿地探究行为。 在一次“溶解试验”的活动中，我让幼儿将沙子、石头、果珍、洗衣粉分别放入同样的水中进行溶解，第一次洗衣粉溶解试验时，有幼儿洗衣粉放的过多，结果发觉它不溶解，但有幼儿洗衣粉放的少，于是说洗衣粉可以溶解。我并没有马上给出答案，而是先让幼儿相互沟通、争论各自的操作

5、，如放了多少水、加了多少洗衣粉、如何搅拌等，然后让其继续试验。第二次试验时，幼儿加洗衣粉时都变得当心翼翼，只放了小半勺，轻轻搅拌后，大家得出的结论是洗衣粉可以溶解。幼儿通过试验比较，知道了溶解与否和溶质、水都有关系。探究活动对于幼儿来说，是一种令他们感到兴奋的学习方式，它离不开特定的环境。因此，为幼儿探究性学习营造相宜的环境，是活动顺当进行和取得良好效果的保证。所以，老师营造丰富多样物质环境的同时，也要重要重视和谐温馨的人际关系，两者不可偏废，为幼儿探究性活动地顺当进行保驾护航。 幼儿园环境创设探究方案2 一、“体验阅读”的环境创设 (一)物质环境的创设 物质环境是物质形态所构成的外部环境。在

6、幼儿园早期阅读活动中，物质环境是显性环境，可参加、可操作。人的行为是行为主体与环境相互作用的结果，“体验阅读”活动是幼儿对阅读文本的一种亲身经受，它以幼儿的阅历为基础，以幼儿的体验为手段，从而实现幼儿与文本的融合，而这种阅读行为需要幼儿与肯定的物质环境相互作用。由于不具备独立性和自主性，幼儿对物质环境具有很大的依靠性，没有相宜的物质环境的支持，幼儿的阅读将无法进行，所以幼儿园开展“体验阅读”活动需要创设丰富的物质环境。物质环境包括阅读时间和阅读空间、阅读材料几个方面，幼儿园开展的“体验阅读”活动，其物质环境的创设需要以下这几个方面入手。 1、提供多样的阅读材料 别林斯基说:“阅读一本不适合自己

7、阅读的书，比不阅读还要坏。我们需要学会这样一种本事，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”婴幼儿时期是人生的起步阶段，幼儿的年龄特点和认知水平，影响幼儿的阅读，所以我们应当为幼儿提供相宜的、有价值的阅读材料。阅读材料本身应画面生动、色调艳丽、语言简短有趣;阅读内容应涉猎广泛;阅读体裁应具备多样性。“体验阅读”采纳静态文本阅读与动态生活体验相结合的方式，材料选取上应贴近幼儿，应着重幼儿的生活阅历、生活体验，文本内容应涉及生活、情感、自然等多方面，从而促进幼儿的全面进展。体验有两大途径，其一是生活中体验，其二是情境中体验。幼儿园的“体验阅读”活动以生活体验为基础，以情境体验为手段，因而创设体验环

8、境尤为关键。阅读体验环境的创设需要提供多样化的阅读材料，无论是幼儿园阅读的大环境还是阅读教学活动的小环境，图书资料、主题图片、墙饰布置、各种道具及教具、实物、电脑网络、碟片、书写材料等在“体验阅读”活动中构成阅读不可缺少的支持材料。如，在创设幼儿园阅读教学胖小猪照镜子这个小环境时，需要最基本的阅读材料读本，为了让幼儿充分体验并理解读本内容及情感，开展该活动还需要:镜子、头饰、挂图、故事VCD、电脑等。又如，创设小松鼠的阅读环境需要材料:马铃薯、小篮子、小铲子、松鼠头饰、劳动最光荣的音乐、字卡、幼儿用书等。多样的阅读材料一旦被充分利用，阅读活动就会朝着深层次进展。如春姑娘的伙伴室外活动需要春天里

9、的实物，而假设将活动室布置成春天的场景，幼儿肯定会乐在其中，阅读爱好、表达欲望都会特别剧烈，阅读效果也将特别好。 2、保证充分的阅读时间 阅读技能不是一两次阅读就能获得或拥有的，阅读技能的培育有一个按部就班的过程，它需要在时间中积淀。幼儿园的早期阅读活动重在为幼儿提供阅读阅历，而阅读阅历需要在大量的阅读中习得并巩固和进展。幼儿园“体验阅读”有特地的阅读教学活动，老师还可以随机利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读体验，老师也可以利用家庭环境让父母参加幼儿的体验阅读。当然，在幼儿园其他教育活动中，老师也可以适时渗透“体验阅读”，比如彩色牛奶可以渗透在绘画或科学领域;会闪光的发卡可以渗透在社

10、会领域;六个娃娃七个坑可以渗透在数学领域。充分的阅读时间让幼儿在习惯中爱上阅读，让“体验阅读”从生活中来再到生活中去。 3、提供足够的阅读场所 阅读是人与书的“对话”，体验是主体对客体一种生命化的经受，阅读行为离不开肯定的阅读场所，幼儿的“体验阅读”更需要足够的阅读场所。在幼儿园，语言角、图书角是幼儿主要的阅读场所，而活动室是早期阅读教学活动开展的重要场所。“体验阅读”重在体验，所以老师还应当擅长利用其他区角为幼儿的阅读服务，如表演区为阅读提供文本再现场所，体验区、观测区为阅读提供阅历呈现场所。老师还应当将活动室也当作阅读活动场所的扩展，可以在活动室的各个区间贴上相应的文字和拼音以及墙饰等。足

11、够的阅读场所给幼儿带来了丰富的阅读刺激，促进了幼儿的认知，使幼儿猎取了更多的阅读信息。 (二)精神环境的创设 精神环境是隐性的心理环境，是人与人的社会关系和社会信息。早期阅读中的精神环境主要是指阅读气氛，表现为老师立场、师生关系、家长立场、亲子关系等所构成的人际环境。阅读是一个繁复的心理过程，在阅读时，感知、判断、需要、爱好等各种心理因素交互作用影响阅读;体验是主体对客体的经受，其核心是情感体验，其目的是精神升华，因而“体验阅读”离不快乐理、精神要素的制约。苏霍姆林斯基说:“只有让同学体验到欢乐的情感，才能学得好。”而只有在宽松、自由的阅读氛围中，幼儿才能感受到阅读的欢乐，所以幼儿园开展“体验

12、阅读”活动需要创设良好的精神环境。 1、建立良好的师幼关系 幼儿园的教育活动，主要是师幼双方共同的活动，幼儿的阅读很大程度上依靠于成人与幼儿的互动，所以良好的师幼关系是早期阅读活动的重要构成因素。“体验阅读”是以幼儿体验为手段开展的幼儿园教育活动，师幼关系影响幼儿阅读体验的深入，进而影响幼儿阅读的效果。在幼儿园开展“体验阅读”活动时，老师只有为幼儿提供阅读体验的支持环境，了解幼儿的阅历、尊敬幼儿的性格、确定幼儿的表现，同时多鼓舞、多赏识，才能激发幼儿的阅读爱好，提高幼儿参加活动的积极性。良好师幼关系的建立，首先需要幼儿老师有正确的学前教育观，能科学地看待幼儿，能精确地理解早期阅读教育;其次老师

13、的角色意识应明晰，幼儿老师需要摒弃传统教育中老师主导的思想意识，在“体验阅读”中扮演好引导者、支持者、合的角色;另外，老师自身的素养修养及教育技巧的应用也特别关键。陶行知说:“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能到达内心深处。”老师与幼儿之间应是同等的、民主的、和谐的关系，而爱与尊敬是维系这一关系的纽带。在爱与尊敬所营造的宽松、自由、愉悦的阅读环境中，幼儿的阅读体验才能得以实现，幼儿的阅读技能才会不断提高。 2、进行有效的阅读指导 幼儿园有效的幼儿教育离不开老师的引领、指导。早期阅读活动以激发幼儿深厚的阅读爱好、培育幼儿形成良好的阅读立场及阅读习惯、培育幼儿养成正确的阅读方法和阅读技能为

14、目的，老师的阅读指导是否有效合理将径直影响这些目标的实现。有效的阅读指导要求幼儿老师首先要有正的教育观、幼儿观、阅读观;其次，老师要参加幼儿的阅读和体验并留意教育技能、教育手段的应用。另外，由于儿童存在个体差异，而且不同年龄段的幼儿进行阅读时其侧重点有所不同，再加之幼儿园的阅读活动形式多样，所以幼儿老师在开展“体验阅读”活动时，应做到因人施教、因班施教、因境施教。 3、开展丰富的阅读活动 丰富多彩的阅读活动能激发幼儿剧烈的阅读欲望，能有效培育幼儿的阅读技能，丰富多彩的阅读活动也必将促使幼儿的阅读体验更加全面。幼儿园的早期阅读有特地的阅读教育、渗透的阅读教育，不同类型的阅读活动具有各自不同的目的

15、，但都要求内容丰富、手段新奇、形式多样，“体验阅读”也应如此。幼儿园在开展“体验阅读”活动时，应尽量做到书面语与口头语结合、静态与动态结合、语言内容与其他内容结合、大本与小本结合，同时可以开展多媒体阅读活动、识字活动、沟通共享活动、区角活动等，并让幼儿在表演、游戏、共享中体验阅读的乐趣，积累阅读的阅历，提高阅读的水平并最终获得自主阅读的意识和技能。 二、结论 苏霍姆林斯基说:“三十年的阅历使我相信，幼儿的智力进展取决于良好的阅读。”阅读是幼儿一生取之不尽的财宝，而体验是培育幼儿阅读技能的重要方式，幼儿园的“体验阅读”活动凸显幼儿阅读行为与体验行为的交汇融合，强调体验中阅读，阅读中体验，这种阅读

16、活动提倡从生活走进文本再从文本走向生活，这给幼儿的阅读增加了趣味性和易行性。环境是影响人的行为与进展的重要因素，阅读环境影响幼儿的阅读行为进而影响幼儿的阅读技能，所以在幼儿园的“体验阅读”活动中，我们不仅要意识到物质环境和精神环境创设的重要性，更要擅长创设丰富的物质环境和良好的精神环境，让幼儿在体验中欢乐阅读，在阅读中欢乐成长。 幼儿园环境创设探究方案3 1、重视物质环境创设而渺视环保教育 人类的生存和进展离不开良好的环境。特别是进入21世纪以来，环境问题已成为世界各国关注的焦点，爱护环境已成为世界各国人民的共同责任。由于幼儿年龄较小，身心进展水平还不成熟，和成人相比更简单受环境对其进展的影响

17、。因此，在给幼儿创设环境时应将创设良好的成长环境和环保教育相结合，只有这样才能真正发挥环境的教育功能。但是在当前幼儿园环境创设中，很多幼儿园老师都将环境创设的重点放在了物质环境的创设，而忽视了对幼儿进行环保教育。“人是环境爱护的主体”。幼儿期是个体身心快速进展的时期，从小对幼儿进行环保教育，不但有利于幼儿自身的健康进展，而且也有利于人与自然的和谐共处。 2、幼儿园环境创设中存在问题的缘由分析 2.1老师对环境的理解较为片面 由于幼儿生活的幼儿园环境既包括物质环境，也包括精神环境。在当前的幼儿园环境创设中，很多老师将幼儿园的环境仅仅理解为物质环境。在这种老师对环境理解较为片面的思想的指导下，在幼

18、儿园环境创设中未能协调好物质环境和精神环境的关系。当幼儿在所创设的以关注物质环境为主的氛围中与幼儿园环境互动时，幼儿就会受到老师过多的限制和束缚，如当幼儿没有根据老师的要求与环境互动时，甚至会受到老师批判。这就导致幼儿与老师的关系焦灼。由此幼儿就会产生惧怕老师、惧怕幼儿园。这种渺视幼儿园精神环境的创设不但不利于幼儿与幼儿园环境的良好互动，而且也不利于促进幼儿的全面进展。 2.2老师未能充分认识幼儿多种感官参加环境互动对其进展的重要性 心理学讨论说明，当个体参加收集信息的感觉器官越多，所收集到的信息就越丰富，也就越能对该事物理解的全面而深刻。这种让个体多种感觉器官参加协同的认识活动，在心理学上就

19、是感官协同定律。特别是对幼儿来说，多种感官参加活动具有更为重要的意义。这是由于幼儿身心进展水平还不成熟，且已有阅历也相对较少，仅仅依靠视觉所获得的信息难以达到对事物的理解。当前很多幼儿园在环境创设中都有统一的评价规定或要求，这就导致了幼儿园在环境创设中以视觉刺激为主的现象。造成这种现象的主要缘由是老师未能充分认识幼儿多种感官参加环境互动对其进展的重要性。 2.3老师未能充分认识从小培育幼儿主体性的重要性 培育学习者的主体性是当前教育界讨论和关注的焦点。“教育的目的是为了促进儿童的进展，儿童进展的核心是儿童主体性的进展”。可见，从小培育幼儿的主体性对其以后进展具有重要的意义。幼儿参加幼儿园环境创

20、设及其与幼儿园环境的互动是培育幼儿主体性的主要途径之一。但是，当前在很多幼儿园的环境创设中，幼儿既没有参加到幼儿园的环境创设之中，也没有积极主动地与环境互动，导致幼儿在幼儿园环境创设中的主体性地位的缺失。造成幼儿在幼儿园环境创设中主体性地位缺失的主要缘由是“社会本位的传统价值观的消极影响”。在社会本位的传统价值观的影响下，老师在与幼儿的互动中“老师处于掌握者地位、幼儿处于听从者地位”，这就导致幼儿在幼儿园环境创设中主体性地位的缺失。 2.4幼儿园老师专业化水平较低 伴随着人类进入21世纪，环境问题已成为人类进展的最大障碍。如何解决日益恶化的环境问题，培育每一个人的环境爱护意识已成为世界各国教育

21、的重要组成部分。培育幼儿的环境爱护意识自然也就成为21世纪幼儿园老师必备的素养。幼儿期是个体身心快速进展的时期，从小培育幼儿养成良好的环保意识和环保行为，不但有利于人与自然的和谐共处，而且也有利于幼儿自身全面进展。但是，长期以来由于我国幼儿园老师专业化水平较低，导致幼儿园老师只关注环境创设而忽视或渺视对幼儿的环保教育。因此，当前幼儿园老师专业化水平较低是影响幼儿园环保教育的主要因素。 3、完善幼儿园环境创设的策略 3.1在幼儿园环境创设中协调好物质环境创设和精神环境创设的关系 在幼儿园环境创设中，由于老师对环境内涵的片面理解，从而导致在幼儿园环境创设中重视物质环境的创设而忽视精神环境的创设。因

22、此，要完善幼儿园环境创设，老师应转变对环境及环境创设的片面理解，既要认识到在创设好良好的物质环境的同时，又要重视创设良好的精神环境。在创设良好的精神环境的过程中，老师应着重为幼儿营造自由、支持和鼓舞的良好的文化氛围，幼儿才能真正参加到幼儿园的环境创设之中，也才能真正的与所创设的发生互动。因此，只有在幼儿园环境创设的过程中协调好物质环境创设和精神环境创设的关系，才能真正发挥环境的教育功能，进而促进幼儿的全面进展。 3.2应创设有利于幼儿多种感官参加互动的幼儿园环境 创设高质量幼儿园环境的目的是为了促进幼儿的全面进展。而幼儿的进展是与环境的相互作用的结果。在当前幼儿园环境创设中，老师应着重创设有助

23、于幼儿多种感官参加互动的良好环境，对促进幼儿的全面进展具有重要意义。在当前幼儿园环境创设中，老师在营造民主和谐氛围的基础上，通过创设让幼儿视觉、听觉、触觉等多种感官参加互动的环境，不但有助于尊敬幼儿间的差异，而且通过“对幼儿的多种感觉器官施加刺激，以使幼儿能用完可能多的感觉通道同时向大脑传递信息，激活更多的皮层区域”，进而促进幼儿的智力进展。 3.3在幼儿园环境创设中着重培育幼儿的主体性 主体性不但是现代人的基本特点，而且也是人的本质属性。幼儿期是人的主体性的形成时期，从小培育幼儿的主体性，对其以后持续进展具有重要意义。在幼儿园环境创设中培育幼儿的主体性，应留意以下两点：第一，引导幼儿参加到幼

24、儿园的环境创设过程之中。幼儿园环境创设的过程也是老师与幼儿之间的合作过程。老师应意识到，“幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中”。因此，老师应引导和培育幼儿参加环境创设的意识，并与幼儿共同商榷确定环境创设的主题、材料等，在与幼儿共同创设环境的过程中，利用创设的环境，使之真正促进幼儿的进展。第二，鼓舞和引导幼儿与环境发生互动。在环境创设完成之后，老师应鼓舞、支持幼儿积极主动地与环境发生互动。老师可通过引导幼儿发觉问题、共同探究问题和共同商讨解决问题，逐步建立互助合作的伙伴关系，以此促进幼儿与环境的互动，并在此过程中逐步培育幼儿的主体性。 3.4加强老师环保培训，提高幼

25、儿园老师的专业化水平 幼儿园是幼儿生活的主要场所，老师的环保意识和行为对幼儿的环保意识和行为具有重要影响。由于当前的老师专业化水平较低，从而导致老师在环保、经济、自然等各领域的知识淡薄，从而淡化了老师的环保意识。在当前老师专业化水平较低的现实状况下，加强老师的环保培训，提高老师的专业化水平是培育幼儿从小养成良好的环保意识和行为的前提条件。由于老师的环保意识、环保行为等是老师专业化水平的主要构成要素。提高老师的专业化水平，不但能够提高老师自身环保意识，而且也能通过老师自身的环保行为给幼儿树立良好的榜样，这是从小培育幼儿养成良好的环保意识和行为的前提条件。 幼儿园环境创设探究方案4 1、发挥幼儿对

26、环境创设的主动技能 幼儿喜爱通过自身活动了解环境、参加环境，幼儿园环境是幼儿活动的引导者和发觉者。如可以在幼儿园小班的活动区张贴各种图画;在幼儿园大班活动区制备各种图案、各种材质的积木，这样可以有效吸引幼儿的留意。老师还可以和幼儿一块搭建积木，在搭建过程中增进师生情感沟通，同时也有利于老师对幼儿想象力和制造力的引导。丰富的物质环境材料一方面为幼儿提供了良好的动手机会，另一方面也有助于幼儿在活动过程中养成思索的习惯、培育良好的爱好。 2、培育幼儿的审美技能 首先，美化的环境能让幼儿有美的体验，在美妙的环境中生活、学习、玩耍可以时刻为幼儿提供观赏美、感受美、表现美的机会。环境创设当然也要从幼儿的审

27、美角度出发，尊敬幼儿对美的理解，除了通过主题内容的丰富性来表现美之外，还可以通过丰富的色调、多样的造型从不同的角度来营造美，提高艺术美的成分，将美和童真进行完满融合。另外，在进行环境创设时可以添加师生组合的内容，通过老师的引导让幼儿体验到制造美的乐趣。其次，物质环境的创设一般是易感受的，甚至是可触摸的，这种环境创设的特点一方面能够有效加强幼儿对环境的了解，使幼儿在舒适的环境中健康进展，另一方面感受着美妙的环境可以启发幼儿喜爱美、追求美的生活情趣，并培育其喜爱自然、美化环境的情操，物质环境的实在性是幼儿进展积极情趣的推动力，有助于幼儿真实感受到环境的美妙，并培育幼儿的审美技能。 3、有助于开发幼

28、儿智力 幼儿园环境创设从设计到进行都是从幼儿的成长特点等方面考虑的，目的是丰富幼儿的知识、提高幼儿的审美技能、培育幼儿的良好情趣、激发幼儿的新奇心和制造力。如大部分幼儿园都会依据幼儿的年龄层次、爱好爱好和认知水平，对墙面主题栏进行创作，这些主题包括幼儿理解的图画、庆祝节日的到来、喜爱家乡、四季美妙等。这些内容丰富的墙面主题内容对幼儿有着较强的吸引力，有助于开发儿童的智力，对他们起到了潜移默化的教育效果，而且幼儿自身在参加创作的过程中也可以很好地熬炼语言技能和操作技能。 4、有利于安全教育的渗透 安全教育是极其重要的教育内容，从幼儿园到学校、中学、高中、高校，无一不将安全教育放在各项教育的首要位

29、置，它不仅关系到同学自身的安全，而且还关系到整个社会的和谐稳定。那么，在幼儿园环境创设中怎样做好安全教育工作呢?首先是各种玩具的安全玩法，老师在平常活动时除了要口头强调各种玩具的正确玩法之外，还要引导幼儿正确操作，通过短片等形式将错误操作玩具的不良后果进行展示。其次是一些危急物品和危急地带的安全教育，一方面学校要将这些危急物品远离幼儿常常活动的地带，另一方面老师还要向幼儿强调靠近危急物品的后果，以有助于幼儿养成留意安全的习惯。 5、结束语 幼儿园环境创设对幼儿的教育起着至关重要的作用，良好的环境可以援助幼儿形成良好的生活习惯，培育幼儿的审美技能。幼儿园环境在创设时不仅要着重美化和绿化，还要着重

30、幼儿与环境之间的互动，调动幼儿参加环境创设的积极性和主动性。 幼儿园环境创设探究方案5 一、构思创意之计散发美妙的气质风 采主题环境的构思也可以理解为设计，只有经过设计的环境才可能成为“有预备的环境”，激发幼儿的审美情趣和积极的情感体验，给幼儿美的体验和熏陶。心理学讨论说明，客观事物的美能使人产生积极开心的情感体验，清除情感障碍，从而产生接纳、喜欢、依恋的情感。因此，在主题环境的构思上应当力求结构合理、色调协调、风格和谐，做到繁简适度，浓淡适宜，让幼儿受到美的熏陶和滋养。构思，表达了幼儿园的审美高度和技能，散发出每所幼儿园独特的气质和风采。在“春天”的主题环境设计中，依据内容的选择，老师们进行

31、了各具特色的构思，同样是大班，有的班级选择了水墨江南的风格，以白色为底，让孩子用粉彩淡淡地勾画春天里孩子们的游戏，与墨色的江南民居相映成趣;有的班级用草席和竹子铺陈，上面是孩子们用彩色纸剪贴的人物剪影。中班的老师用散点状的设计来表现春天的动物，又用大地色系的沉稳、牛皮纸的纹理来营造原生态的自然气息，从而更加凸显动物的可爱。小班的老师选择了淡淡的粉色、鹅黄、翠绿，大片的花团锦簇，让人赏心悦目。设计，为内容的精彩呈现服务，同时每个班级都凸显了自己的风格特色，或诗意淡雅、或激烈奔放，或主体突出、或布局均衡，表达了老师们的艺术修养，也让班级环境成为孩子们审美体验的最好场所。春天，由于构思创意而漂亮。

32、二、表达呈现之计展示幼儿的性格精彩 有了内容和构思，主题环境创设实践中真正具有实际操作意义的表达环节才真正开始。在这一部分，最简单产生歧义的是如何落实幼儿的主体地位，让幼儿做主题环境的主人，以主体地位参加主题环境布置的全过程，并从中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的进展。在此过程中要找准孩子技能水平的最近进展区，提供相宜幼儿呈现当下进展水平的平台，从而激发幼儿的成就感和再制造的愿望。幼儿园主题环境的教育性不仅蕴含于创设的结果之中，更蕴含于创设的过程中。在“春天”的主题环境设计中，老师们是隐蔽幕后的设计师，主题环境创设的主角是孩子们。到许多幼儿园去，我们经常听到把“这是孩子自己动手做的”作为班级主题环境不美的理由，更有甚者