基于长江雨课堂的《环境生物学》线上教学的探索

1、基于长江雨课堂的环境生物学线上教学的探索摘 要广州大学响应教育部疫情期间“停课不停学”的号召，延期开学并对学生开展线上教学。环境生物学是环境科学与工程学院环 境科学专业的核心必修课，线上教学以长江雨课堂平台为主。在进行一学期的授课后，通过问卷调查得到学生对线上教学的授课形式、授课平 台及学习质量的评价，利用调查结果进行分析对未来线上教学加以改善。通过对长江雨课堂流畅度及各项功能的实用性进行调查，分析并提出 建议。关键词环境生物学；长江雨课堂；线上教学；问卷调查Exploration of Online Teaching of Environmental Microbiology Based o

2、n theYangtze River Rain ClassAbstract: Guangzhou University suspended the opening of school and started online teaching for students to respond the initiative of the Ministry of Education entitled “ensuring learning undisrupted when classes are disrupted. Environmental Biology is a core compulsory c

3、ourse for the environmental science major of the School of Environmental Science and Engineering. The online teaching is based on the Yangtze River Rain Class platform. After a semester of exploration, students evaluations of online teaching methods, platforms, and learning quality are obtained thro

4、ugh questionnaire surveys. The fluency and the practicability of various functions of Yangtze River Rain Class are also investigated, and these results are used to improve our future online teaching.Keywords: environmental microbiology； Yangtze River Rain Class； online teaching； questionnaire survey

5、2020年年初新型冠状病毒肆虐，全国上下齐心协力抗击疫 情，并且已经取得了显著成效。教育部出于对学校空间的特殊性 以及学生和教师安全的考虑，推迟了 2020年春季开学时间并且根 据疫情的进展情况再做具体通知，但各学校要做到“停课不停学”, 各学校根据学生的实际情况进行线上教学。本学期面向环境科学 系2018级学生开设的环境生物学，课程以环境微生物学为主 体，适当增加生物修复、生物监测等内容。介绍生物对环境的各 种作用，研究防治环境污染、改善和提高环境质量的生物学原理、 途径、技术与方法，是环境科学的一个重要分支学科。在2月初 对各网络教学平台进行试播评估后，决定不拘泥于单一直播授课 的形式，充

6、分利用互联网资源，对多个网络教育平台进行联用， 以长江雨课堂1为主，企业微信、QQ群和问卷星调查平台为辅开 展线上教学。整个课程的线上教学中，多平台联用教学形式小有 成效，尤其是雨课堂升级为长江雨课堂后，功能更加齐全、网络 更加稳定，十分适合线上教学的需要。为了了解学生对线上教学 形式的真实感受，利用微信群推送问卷星进行了线上教学匿名问 卷调查，本文在问卷得到的反馈结果的基础上，对线上教学进行 了分析和总结。1对象和方法广州大学环境科学与工程学院2018级环境科学专业的两个 行政班，即环科181和环科182，共77人。采用问卷调查方式。利用“问卷星”小程序进行问卷调查， 问卷内容主要包括对于多

7、个网上教学平台进行上课测试后学生对 各个平台运行效果的反馈、长江雨课堂流畅程度以及各项功能的 操作情况、学生对线上教学的实际感受、对授课方式和授课教师 的评价、学习质量和互动情况等。2问卷调查结果分析2.1课形式和授课平台的选择特殊时期使用非常规教学手段，线上教学对于每一位教师和 学生而言都是一项新的挑战2。置身互联网时代，面向近乎三亿 的接受新事物能力较强的学生群体，如何有效利用方便快捷的网 络资源来服务教学活动将是广大教师群体需要考虑的一大课题， 而此次疫情也直接推动了传统教学方式的转变以及和互联网资源 之间的融合。在正式开课前对于选择何种授课方式，首先学生在视频直播、 语音直播和推送课件

8、+答疑等线上教学形式中进行投票选择，结果 显示学生多数倾向于推送课件+答疑的形式（图1）。其次，通过利 用多个网络教学平台试播，得到学生对各个平台的评价反馈后， 决定以长江雨课堂为主进行授课。但考虑到答疑课通过实时语音 对话形式效果会更佳，在企业微信、钉钉和Zoom平台中，确定 了企业微信作为答疑课平台。根据调查结果，综合考虑最终确定的授课方式如下：（1）在微 信群发布通告并及时沟通交流；（2）在QQ群和长江雨课堂提前一 周发布自学用课件，长江雨课堂课件中包含配套练习题；（3）课表 授课时间利用长江雨课堂直播，思维导图梳理重难点并着重讲解 长江雨课堂预习课件中被点不懂和提出问题的课件内容；（4

9、）另外 安排一节课为答疑课，利用企业微信语音会议进行实时沟通、交 流，使答疑效果更具时效性；（5）课后利用问卷星调查平台对学生 进行匿名问卷调查，收集学生意见，及时分析学情，对教学做出 调整。2.2长江雨课堂平台体验调查结果图1线上授课方式Fig.1 Online teaching methods线上教学打破线下教学的空间限制，扩大授课的辐射覆盖面。 整个课程对学生进行了线上课程体验调查，包括长江雨课堂登录 情况、直播流畅度、课件播放的流畅程度、弹幕发送顺畅度和对 长江雨课堂的综合满意度等。以下为学生对上述问题的反馈情况。 2.2.1江雨课堂平台长江与课堂的登录和直播观看情况比较流畅，但是也有

10、部分 学生在登录长江雨课堂时会出现几分钟的等待，运用长江雨课堂 上课时偶尔会出现一些卡顿，对此从学生使用的设备进行分析， 结果如图2所示,66 %的同学在上课时使用的设备是手机和电脑， 21 %的同学仅使用手机，所以登录延时和直播卡顿可能是由于手 机网络信号的不稳定所导致并且建议同学们尽量使用电脑来听 课。针对有部分同学在登录时会需要几分钟的缓冲时间，为了避 免这种情况导致学生丢失课堂内容的做法为提前几分钟上课，在 等待所有同学都登陆成功后再进行授课。雨课堂针对激增的用户 已经开辟了许多子课堂，为广州大学升级为长江雨课堂，分流工 作缓解了雨课堂的部分负载压力，缓解了大部分同学存在偶尔卡 顿的情

11、况，相信平台运行会越来越好。长江与课堂的登录和直播观看情况比较流畅，但是也有部分 学生在登录长江雨课堂时会出现几分钟的等待，运用长江雨课堂 上课时偶尔会出现一些卡顿，对此从学生使用的设备进行分析， 结果如图2所示,66 %的同学在上课时使用的设备是手机和电脑， 21 %的同学仅使用手机，所以登录延时和直播卡顿可能是由于手 机网络信号的不稳定所导致并且建议同学们尽量使用电脑来听 课。针对有部分同学在登录时会需要几分钟的缓冲时间，为了避 免这种情况导致学生丢失课堂内容的做法为提前几分钟上课，在 等待所有同学都登陆成功后再进行授课。雨课堂针对激增的用户 已经开辟了许多子课堂，为广州大学升级为长江雨课

12、堂，分流工 作缓解了雨课堂的部分负载压力，缓解了大部分同学存在偶尔卡 顿的情况，相信平台运行会越来越好。图2在线学习使用工具Fig.2 Online learning tools2.2.2长江雨课堂各功能使用情况长江雨课堂作为新时代下的网上教学平台，与普通的社交平 台相比最大的优势在于长江雨课堂是基于高校教学而被开发，许 多功能更便于高校教学，可以获得更好的教学和学习体验。在直 播中观看PPT很流畅，同时学生可以在直播可以顺利发送弹幕进 行提问和互动，教师可以在直播时及时得到反馈。另外，长江雨课堂与其它网络教学平台相比的独特之处还在 于教师可以得到学生观看直播的各项后台数据，比如签到时间、 观

13、看时长、弹幕发送次数等，出于对学生隐私的保护我们不在此 对数据进行展示。课件发布后学生可以在不懂的PPT上点“不懂” 并通过评论留言在当页PPT下，教师可以随时查看并回复，整个 教学过程中，此功能为线上教学及时有效地答疑起到了尤为突出 的作用。升级后的录屏直播功能，能够分享屏幕，直播回放功能 也便于学生回看学习。学生行为实时数据可以给教师提供很大的 方便，线上教学与面对面教学相比在对学生的监督方面有着天然 的欠缺，长江雨课堂可以使教师了解学生上课的真实情况，为监 督学生的学习和后续的课程安排提供很大帮助。2.2.3学习质量情况图3学习质量情况调查结果Fig.3 Survey results o

14、f learning quality在进行两周教学之后，对学生通过长江雨课堂平台线上教学 的学习质量情况进行问卷调查，包括是否能在规定时间内完成预 习任务，能否跟上并听懂教师的授课内容，能否及时回答教师课 上的提问以及能否保证质量的完成课后作业等问题，备选答案设 置为17分的打分机制，调查结果如图7所示，其中Q1：在直播 上课时，是否能及时回答教师在课堂上提出的问题；Q2：在直播 上课时，是否能紧跟教师授课内容的思路；Q3：是否能完全听懂 教师的授课内容，没有疑问；Q4：是否能够按时完成教师在课前 布置的作业或任务；Q5：完成课堂作业或任务的质量是否很好。 根据上图结果，可以明显的看到学生对关

15、于学习质量的五个问题 的平均分分布于56之间，由此可以看到大家对于长江雨课堂平 台授课的接受能力和学习效果还是比较好的。2.2.4学习体验沟通质量反馈情况教学中学生与教师间有效及时沟通是非常重要的，因此在收 到“停课不停学”之后便建立了微信群来作为辅助教学沟通工具， 学生在直播时不仅可以通过弹幕功能向教师提出自己的疑问，也 可以通过微信群与教师和其他同学进行沟通交流。对学生进行沟 通质量的问卷调查，结果发现70 %的同学在上直播课时能够和教 师流畅地互动交流并且能够与其他同学进行讨论交流。长江雨课 堂的弹幕功能得到很好的发挥，再加上微信群即时沟通，学生与 教师之间以及学生与学生之间可以做到及时

16、有效的互动交流，互 动交流效果甚至高于面对面授课，为课程学习提供了有力的保障。 2.2.5作业量情况无论是课前预习布置的习题还是课后给同学们留下的思考题 都是对课程完整性的支撑和学生课程学习的巩固，在教学中都占 有举重若轻的地位。过少的习题达不到预期的效果，过多则会增 加学生的负担，带来过犹不及的窘境，因此针对作业量对学生进 行了问卷调查，如果学生认为作业量大，则另有一道附加题为希 望减少多少的作业量(备选答案为10 %、30 %、50 %、70 %和 90 %)。根据调查结果，有78 %的同学觉得目前的作业量较多， 而选择作业量大的同学中又有58 %的同学希望减少30 %的作业 量，考虑到同

17、学们现阶段的线上课程较多，因此在后半段的教学 中减少了作业量。2.3对网络教学平台功能的期许线上教学打破线下教学的空间限制，扩大授课的辐射覆盖面。 整个课程对学生进行了线上课程体验调查，包括长江雨课堂登录 情况、直播流畅度、课件播放的流畅程度、弹幕发送顺畅度和对 长江雨课堂的综合满意度等。以下为学生对上述问题的反馈情况。当前，我国的网络直播平台已经发展的较为成熟，但对于教 学的网络平台起步较晚，发展也较不完全。雨课堂在高校教学中 虽然受众较大，但此次疫情致使雨课堂的使用量激增。面向更多 的使用者，多样的功能才能受到口味不一的受众的青睐。因此对学生更希望网络平台具有哪些功能进行了多项选择调 查。

18、同学们最希望平台拥有的功能是课程回放，有85.4 %的同学 选择了这一选项。课程回放同时也是教师们希望平台拥有的功能， 它可以使学生在课余时间对课程进行复习和查漏补缺成为可能， 同时也可以间接减轻教师在课后的辅导压力。雨课堂是具有课程 回放功能的，这也是此次选择雨课堂作为线上教学的重要原因， 也成为了后来其他平台争相效仿的功能之一。另外，有79.7 %的学生希望网络教学平台可以做到运行流畅。 如若观看直播时常出现卡顿，观看直播的心情就会大受影响。教 学直播同样如此，如果学生在网络授课时不能流畅地看到画面、 听到教师的声音，这将会大大影响学生上课时的心情和注意力， 进而导致对课程内容的接受情况大

19、打折扣。最后，41.9 %的同学期许平台拥有学生匿名聊天的功能，对 于这一功能的意见与学生有一些出入。匿名聊天虽然可以减小学 生对于在线交流沟通的心理负担，但这一功能可能会受到一些学 生的不正当使用，比如在课堂上聊一些与课程无关的事情，因此 对于匿名聊天的功能持有保留意见。3总结和建议3.1雨课堂平台的优势教师可获得学生行为后台数据。该功能是雨课堂的最大特 色，教师通过这些后台数据可以获取学生上课的真实情况，对于 课程效果得出初步结论，以便于更好的对学生进行监督，同时也 为后续课程的教学安排提供依据。无需下载APP，只需关注公众号即可。雨课堂与其他如企 业微信、钉钉和Zoom等平台需要下载注册APP相比较，减去了 学生注册、认证、加入班级等诸多繁琐步骤，不仅节约了时间， 还避免了软件可能对手机运行流畅性造成的影响。课前预习和课后任务功能。课前发布课件和预习题目以及 课后发布本次课程的课后习题和复习要点使整个教学活动变得更加完整，避免了学生在缺乏对课程了解的情况下就直接上课的茫 然以及上完课就万事大吉的消极懈怠心理，使教师在整个教学过 程的可操作性也变得更大。课堂在线答题功能。课堂答题的随机性可以使学生在整个 上课阶段都能够集中注意力，观看PPT和听教师讲课时的思维也 会更加紧张。线上习题也可以对学生当堂的接受情况