人格心理学知识点归纳

1、人格心理学第一章绪论一、人格：人格是个体在先天生物遗传素养的基础上，通过与后天社会环境的彼此作用而形 成的相对稳固而独特的心理行为模式。二、人格的四大特性：整体性：精神割裂症：是精神内部的割裂，统一性的丧失，精神的内部份裂是此 病的本质。人格虽有多种成份和特质，但在真实的人身上它们并非 是孤立存在的，而是紧密联系，综合成一个有机组织。稳固性：人格的跨时刻的持续性，人格的跨情境的一致性。3社会性与生物性：社会性吧人如此的动物变成社会成员，人格是社会化的人 所特有的；社会化：个人与他人交往进程中把握社会体会和行为 标准，取得自我进程。4.专门性与一起性：人与人之间的心理进程和行为是不相同的，由于人

2、格结构组合多样性，使每一个人格都具有自己特点。三、学习人格心理学的目的：1.明白得人性，了解人类行为的不同性与一起性；预测人的行为；3.改变人的行为（必然程度上）四、人格心理学流派：渗透着各时期主流科学的熟悉方式；面对各个时期临床问题（那时的社会背景与那时需解决的问题）；渗透着各个时期与人本质的熟悉（性善与性恶）；因此，揭露人格不同层次的规律；现代人格研究的六大流派。（1）精神分析学派：强调人格进展的动力特点和无心识特点；特质流派：对人格的不同方面进行分类；生物学流派：注意生理、进化、遗传因素对人格的决定作用；人本主义流派:强调人类由低级人格向高级人格的进展，向自我选择、自我实现、 责任感等高

3、级人格进展潜力；行为/社会学习流派：注意环境（行为强化、社会学习）对人格形成的决定性作用 （内外控，自我效能，习得性无助，性别角色）；认知流派：强调一样的外在条件下，不同的人格进展方向。五、人格心理学的成立（心理测量运动：高尔顿、卡特尔、比纳）六、科学人格心理学得进展：第一时期：20世纪30年代至60年代，是人格心理学中要紧人格理论体系的成立时期；第二时期： 20世纪70年代至今，显现了综合化的趋势 （专题化、小型化、人格的认知研究大行其道，重视 文化因素对人格的阻碍，人格的生物基础研究）。七、人格心理学研究工具：1.面试、观看 2.量表问卷 3.投射考试八、主体统觉考试（看图片讲故事）九、人

4、格研究方式：1.量的研究（实验研究、相关研究等）2质的研究（个案研究）：少女杜拉的故事（弗洛伊德）小阿尔伯特学会可怕老鼠（华生）猫鼠共存（郭任远）大量的心理医治成效个案报告内省、观看与思辩：弗洛伊德对人格结构研究荣格对荣格维度研究马斯洛对人的需求层次的研究第二章古典精神分析一、人格结构意识、前意识、无心识 意识：能够直接感知到的有关的心理部份，由个人能随意想到、清楚觉察到的心理内容组成，其特点是具有逻辑性、时空规定性和现实性。前意识：要紧作用是检查作用，即不准那些令人产生焦虑的创伤性体会、不良情绪， 和为社会道德所不容的原始欲望和本能冲动进入意识领域， 而把它们压抑在无心识当中，使二者完全隔离

5、。无心识：个人不可能觉察到的心理现象，但对个人的思想和行为阻碍极大， 其特点为无矛盾性，无时刻性，无是非性，非现实性和最具活力和能量。三者关系：三者维持一种动态平稳 前意识与意识之间有界限却无逾越， 因为前意识之心理是不能轻易就回忆起并抵达意识领域的， 但能够阻碍人的行为，如强迫性洗手的患者。本我、自我、超我本我：本我是人格中最原始、最模糊和最不易把握的部份，它由一切与生俱来的本能冲动 遵循“欢乐原那么”原始历程。组成；自我：自我是现实化了的本能，是在现实的反复教训之下，以本我分化出来的一部份；“现实原那么”次级试探历程一同时顾及本我、现实、良心。超我：超我是从自我进展起来的一部份，是道德化了

6、的自我，由父母转达的文化价值观和禁忌的内化；包括两种内容：a.良心一令人自觉无价值或罪恶感；b.自我理想一令人有荣誉感和自我价值；遵循“道德原那么”。三者关系：存在交互作用。自我在超我的监督下，按现实可能的情形下， 许诺来自本我的冲动有限的表达出来；在一个健康的人格中，三种结构必是均衡和谐的。人格结构内部的动力进程致使外显行为二、人格动力1本能：机械论观点，受赫尔姆霍兹的阻碍对人的一个大体观点：人是一个能量系统，且能量有限人受本能驱动a.生的本能（一切与保留生命有关本能）一力比多或欲力；b.死的本能（驱令人回到生命之前无机物状态）-解决焦虑和自我防御机制焦虑的概念：一种由紧张、不安、焦急、忧虑

7、、惊恐等感受混在一路的情感体验。 焦虑的来源：由本我、自我、超我之间不能适当的操纵心理能量的一种冲突结果。 焦虑的分类：现实性焦虑：感知到环境中存在的现实危险所产生的恐惧（现、自）神经性焦虑：本能冲动的强度要挟到自我的操纵能力（本、自）道德性焦虑：可怕主体可能做违抗超我的事，从而体验内疚（本、超）自我防御机制：通过在某些方面歪曲现实以爱惜一个人免去焦虑的潜意识进程。特点：或多或少有歪曲现实或否定现实的偏向；经由潜意识历程运作要紧的自我防御机制：压抑：把超我不许诺的欲望和动机在不知不觉中抑制到无心识 中，使自己意识不到其存在，也就感觉不到焦虑和痛楚 （最大体的防御机制）；升华：把为社会不能同意的

8、冲动的能量转化为建设性的活动能量（最为踊跃的形式）;替代：把对事物的强烈情感不自觉地转移到另一事物上；否定：为减轻痛楚，通过这种机制，人不相信不承认对自己不利的痛楚的现实情形;反向形成:通过认同相反的态度和行为类型,把它们作为屏障以避免危险欲望的表达;理智化；投射；合理化：个人的行为不符合社会价值标准或未达到所追求的目标，为减少或排除因挫 折而产生的焦虑，维持自尊，而对自己不合理行为给予一种合理说明， 使自己同意现实。防御机制的合作：多种可能同时利用；防御机制有踊跃作用，但不能使之成为解决问题的唯一方式；随年龄增加，人们要紧利用的防御机制会发生转变。健康人格的指标：心性进展成熟的个体特点。具有

9、爱与各类功能能适度发挥（工作）的能力。健康人格：三我间的平稳：本、自、超三者之间维持着相对平稳状态；自我能有效合理调控本我和超我；本我的冲动能取得合理表达，而不致又羞愧和罪恶感；超我能超越父母的认同和操纵而无对立或乱伦的内疚；自我理想表达是实际的饿，与自我一致，自我与超我之间 界限几乎没感觉。5人格/行为改变的涵义：提升自我的力量；能觉察潜意识的冲突； 减少不适应心理防卫方式的运用。三、人格进展与人格适应（一）、人格进展（超级重视个体在五六岁以前的人格进展情形）（二）、人格适应精神分析理论评鉴技术的特点：1、尽可能排除外界的阻碍，使无心识动机的运作在不受情景刺激的干扰下自然地显示出 来；2、利

10、用象征：通过说明其意义来讲明无心识的内容；3、致力于探讨患者行为的整体性。医治层面经常使用的疗法：1自由联想：1895年制造，为了抑制自我检查的作用，使无心识的内容流露。梦的解析（1）梦的内容：显性梦境或显性内容：梦者意识到的感觉开端（视觉）； 潜性梦境或潜性内容:梦者没意识到，被压抑的愿望和动机。（2）释梦：以显性梦境探访其隐义，也确实是剥掉显性梦境的假装去了解潜性内容的含 义。3移情：现象：在长时刻的心理分析和医治中，病人慢慢变得不太注意自己的病症，也 不太多谈自己的病情，不关切自己心理冲突的解决，病症也似乎减轻或消失了，但与此同时， 他们对医生本人发生了特殊爱好。概念：又称情感转移，是指

11、当事人将早年生活里与他人关系中产生过的情感、态度等主观体验转移到了医治者身上。分类：I.正移情；II.负移情；III.反移情4催眠二、日常生活层面一、日常生活中的过失分析：（1）、过失不是偶然的，而是深层无心识愿望的流露；（2）、类别：舌误和笔误；遗忘；误放和动作失误二、幽默：幽默能够以社会许诺的方式表达被压抑的思想（1）对不友善幽默的偏好；（2）用不友善的幽默减少解决性；（3）紧张和好笑的水平三、古典精神分析的优缺点：缺点： 1 个案研究，在无操纵条件下取得资料，个案不能重复验证；搜集资料不完整、不准确；研究对象太少，取样缺乏代表性；医治成效与他发表个案报告有明显不同。 优势：医治成效问题：

12、精神分析对医治心理疾病有显著临床有效价值。第三章新精神分析一、个体心理学（奥地利闻名心理学家和神经病医生阿尔弗莱德阿德勒）二、重要建构概念一）、自卑与超越人类所有行为背后的要紧动力；自卑感普遍存在，与优越感共存一）、自卑与超越自卑感一驱动力一争取优越；.增进个体及人类的进展神经症：存在自卑情结，不设法克服障碍，不尽力改良情境，用优越感自我麻痹，遮掩或躲开真正的问题。 自卑情结：当个体碰到无法适当应付的问题时，表现得全然无法解决问题。 自我爱惜偏向：一、借口 二、解决 3、撤退/畏缩（二）、社会爱好与全人类合为一体的感受，与生俱来的潜能人一辈子存在三个重要关系：地球人类与他人联系两性联系一、只有

13、在社会环境中，社会爱好才得以进展；二、社会爱好必要性；3、社会爱好是人类价值的唯一标准 （心理疾病和罪犯缺乏从属感和社会爱好；克服自己障碍也需社会爱好； 真正的生活意义是一起意义：分享，为群体、社会奉献）（三）、社会风格人们追求优越的方式一、生活风格是遗传、环境、成功的目标、社会爱好及制造性的权利互动下产 物，在四、五岁形成2、健康：行为具有弹性，具有改善的能力（健康生活风格特性）3、缺点：骄纵、被轻忽易形成错误的风格，虚假优越，给予生活错误意义 生活风格概念：基于个人对完美的追求的独特人格结构，或个人行为或本质的组型以社会爱好分；四种大体组型：统驭型依托型回避型（错误）；社会利益型（正确）（

14、四）、制造性的权利1 种具有自由选择的能力（制造性自我） 个人的生活风格最后由制造性权利所塑造；遗传与环境对人心理的进展提供 可能性和客观条件；人能制造性选择适合自己心理进展的活动。三、异样的人格进展1 .异样的人格进展最重要的因素 是 社会爱好进展不足无益的生活风格特点：（ 1）、设立太高的标准 （ 2）、缺乏弹性的生活风格（ 3）、仅生活于他们私人的世界里不适应进展的外在因素：（1）、过度夸张躯体缺点 （2）、主观夸大自卑感（ 3 ）、放纵的生活风格 （ 4 ）、被忽略生活风格 适应的生活风格培育：个体自小就能够体会到胜任、成绩、制造、可爱和愉悦的关系等体会。 明白得评判生活风格的途径：一

15、、诞生顺序 二、初期经历 3、梦的解析四、精神分析理论的实证效度 ： 一、无心识实证研究阈下知觉 二、恋母情结五、精神分析理论的奉献 一、开辟了无心识心理学的新研究领域二、创建了心理医治的新理论和方式3、开辟了西方的人格心理学霍妮 关于神经病人格理论霍妮关于神经症的理论进展： （前期：交往方式与神经症 后期：理想化自我与神经症） 前期：神经症的核心在人际关系：（1）健康者：灵活适当利用各类交往策略（2）神经症：僵化于一种交往方式 神经症始于儿童期不正常的人际关系。大体敌意与大体焦虑:所有的孩童都需要有平安感，可是平安感只能透过父母的爱取得;若是父母常常轻忽、支配、拒绝或过度纵容他们的小孩， 儿

16、童对他们的父母就会产生大体敌意；但孩童常常压抑他们对父母的大体敌意大体焦虑深深地不平安感和恐惧 操纵大体焦虑的策略：代价成为人格特点：接近人，反对人，离开人趋就屈从人：需要取得认可和赏识；需要取得爱惜和依托；需要平安，可怕失败，喜爱生活在窄小的范围反对操纵人：需要和崇拜权利轻视弱者；利用他人；需要社会认可；需要赞美；野心和成绩躲开人：自我知足和独立；需要十全十美归纳：神经症通过 理想化 解决人际关系。后期：理想化形象成为研究中心理想化的自我形象：人们假设在儿童时期未接收到爱与情感，自我实现的本质偏向就 会受到阻碍，并无法形成稳固的统合感，他们会与自我疏离并产生理想化的自我；个体成长的内在核心力

17、量:真实自我（真实自我的活力使自己朝实在现自己的方向进展）神经症不曾有进展真正自我的机遇，内在力量被消耗自我憎恨：神一样的存在 注定憎恨真实存在 关系病态：神经病态是个人与自我、与他人关系中的一种病态 医治目标：帮忙病人的自我实现，舍弃理想化的自我形象，减低神经症寻求荣耀， 并改变自我同意的自我憎恨。（成功医治成立在自我分析与自我了解上）霍妮的女性心理学 ： 她相信男人与女人的心理不同并非构造上的，而是社会文化的期望； 反对“阴经吃醋”，并提出了男性“子宫吃醋”的疑问； 霍妮以为女性的自卑源于其在社会中的被抚育方式，源于过度追求男人的爱。）逃避自由弗洛姆社会精神分析论（更具社会取向）一、观点：

18、【人类两难窘境】人类并无留下强有力的本能以适应改变中的世界。另一方面，人类也取得推理能力，能试探他们被孤立情形。二、重要建构概念一、人类的需求【存在的需求】单靠知足人类的动物性需求无法解决人类窘境，只能透过人类需求的现实以驱令人们与自然世界再联合来解决。需要：关联（人与人之间）、超越（主动）、归根（归属）、同一性（认知自己）、 定向框架（环境有稳固、一致的认知结构）二、自由的负担 （人们是唯一拥有自我发觉的动物） 在历史上，当人类取得政治自由，他们开始体会到与他人世界的孤立，并感觉到活着界上无法取得永久自由，因此，自由变成一种负担，人们体会到大体焦虑， 或一 种活着界上孤单感觉（自由令个体感到

19、孤独无助）。3、逃避自由（三种手腕）：（1）权利主义：偏向于舍弃个人的独立而与一个具有权威的人物连结，即权利主义，可能 会以残暴受虐的形式显现，受虐本源于失去权利，而且可能以爱与忠诚形式隐藏，残暴主义 那么企图经由支配、利用或损害他人来达到受虐狂与施虐狂；（2）破坏：人们以毁灭和破坏来逃避对自己具有要挟性的环境；（3）主动从众：尽力表现得与所有人一样，舍弃自我，逃避不同凡响带来的要挟；崇尚踊 跃地自由喜爱自己，按自己真正的本性来行事的进程；自发性是达到踊跃的自由的关键；爱是自发性最重要的成份；熟悉自己并成为自己是幸福的关键。三、性格取向非生产性的取向（无法与他人亲热、无法取得踊跃的自由、无法达

20、到自我实现）一、同意型二、剥削型 3、囤积型4、市场型（自己的价值被他人左右）生产性的取向（经由生产性的工作、爱和试探来取得踊跃自由）四、社会性格（与个人性格相对应）一、接纳性格：被动、屈从、怯弱、贪婪、轻信、二、囤积性格：吝啬、多疑、顽固、懒惰、占有3、剥削性格：敌意、挑衅、利己、窃取、傲慢4、市场性格：投机、应变、空想、冷漠、浪费五、生产性格：独立、自主、完整、自爱与制造沙利文人际理论的开创人概念：人格是相对持久和稳固的人际交互作用模式。 人格的形成和进展是人与人之间彼此作用的结果； 人格通过人与人之间的彼此交往而表现出来； 没有社会上其他人阻碍，人格是不存在的。密友关系是指同伴在认同感身

21、份形成进程中所扮演重要角色。（沙利文一明白得密友） 人格形成进展源于婴儿生理、心理紧张感，为了知足生理需要，就必需和母亲成立最初的 人格关系。（强调与母婴关系）一、人格意象：对自己、他人的心理意象自我意象三个方面：（1）好的我：好的自我意象（2）坏的我：坏的自我意象二、人格进展时期时期婴儿期（0二、人格进展时期时期婴儿期（01 岁）儿童期（15 岁）青年期（68岁）前青年期（912岁）青年前期（1317岁）青年后期（1820岁）成年（21 岁）标志诞生取得初期语言需要玩伴需要同性“密友”亲热关系 成熟期与性冲动，需要异性间亲热关系 对长期进展性关系感爱好，对职业和挣钱感爱好 成立职业生涯，成年

22、人的友谊、长期性关系埃里克森自我进展理论一、弗洛伊德以为自我是本能冲动和超我需求间传递者，埃里克森以为自我执行重要的建构功能，是人格中一个相当有力的、独立的部份，作用是成立人的认同感和操纵外部环境需要。同一性：个人的持续、独特、综合感和集体认同自我认同危机：人在缺乏自我认同感时的混乱和失望。（通常出此刻青春期，但又不限于 年轻人，它在任何时期都可能发生，但在社会发生动荡，动摇人们生活基础时，更易发生。）二、人格进展：（1）、继承弗洛伊德线索 （2）、时期特点荣格分析心理学一、人格动力： 人具有生命能量：（1）人格的推动力，包括生理和精神活动；（2）等值原那么：整体稳固；（3）均衡原那么：寻求和

23、谐，朝向自我 实现二、人格结构：（1）“意识”“自我”意识水平，整合心理机理 （2）“个人无心识”表层的无心识。不重要的个体经历或被压抑组成要挟情结。（情结：是一个特定主题相联系的充满情绪色彩观念和思想群体，如反映迟缓。）（3）“集体无心识”深层无心识，本能。（全人类一起的思想）集体无心识:反映了人类在以往历史进化进程中的集体体会，人从诞生那天起集体无心识的 内容已给他的行为提供了一套预先形成的模式，这便决定了知觉和行为的选择性；荣格提出 集体无心识由原始意象（原型）形成。要紧原型：一、人格面具：一个人公布展现的一面，其目的在于给人留下一个好的印象，以取得社会承认，保证能与人，乃至不喜爱的人和

24、睦相处，实现个人的目的。戴面具给人勇气 ，假设过度认同，将会失去与内在真正自我接触，变得依托社会对咱们的期 望（应在社会要求与咱们真正自己二者之间取得平稳）二、阴影：（动物影迹）最隐蔽隐秘的部份，由于它的存在，人类就形成不道德感解决 性和易冲动趋向，它代表个人的性别，同时阻碍那个人与其他同性别的人的关系，往往把自 己受压抑的阴影冲动强加到别的同性别的人身上，因此总与同性他人之间相处不行。（当自我与阴影彼此和谐和谐，才会感到充满生命活力）3、阿妮玛（非理性的情感、心情）4、阿妮玛斯（试探和推理的象征） 五、自身：原型的象征完美，完成及整体的意象（核心原型）三、人格进展儿童期（前性欲期）：自我意识

25、 青年期：盲目乐观悲观；找到自己的位置，心理与外部世界维持一致 中年期：显现心灵真空；体验自己内心世界（人格进展的转折期） 老年期：喜爱回忆，考虑来生前半生：注意集中外部世界1后半生：寻觅新的意义中年期的人格转变：一、个体化充分进展，自我实现，自我熟悉和自我认可； 二、意识到自己被忽略了的方面，整合和表现；3、人格面具消失或废除，不等于社会角色；4、本性自然流露（恢复童年爱好，转换爱好），表现另一性别特点四、人格类型（心理分析维度人格类型旨在探讨气质两个维度：大体偏向，机能）一、大体偏向-内：注意集中于自己内部世界（典型态度，决定行为方式和主观体会的性质）I夕卜：对人和外部世界感爱好二、心理性

26、能-感觉：感觉功能，感觉事物存在思维：知觉与判定事物是什么（概念）I情感：感受事物价值直觉：预感事物前因后果性能类别特点：性能对立（思维VS情感 感觉VS直觉） 五、心理分析方式：词语联想（情结干扰表现/破案）释梦：梦呈现天然未经粉饰真实，一种自我反思的方式。第四章 特质论强调人的个别不同和个体的整体功能奥尔波特特质理论的开创人一、关于人格的概念：人格是个体内在心理物理系统中的动力组织，它决定一个人对环境独特的行为与思想二、关于特质的观点：一、作为特质论者，奥尔波特以为特质是人格的元素， 他将人格特质假设为人格的大体单位；二、特质为一种神经心理的结构，当一个人具有某种特质时， 他的思想和行为常

27、常朝某个方向反映的偏向；3、特质为决定行为的重要因素，但并非唯一的因素；4、行为是行为表现时的情境因素和特质彼此作用的结果；五、特质VS适应：特质和适应相似，但又比适应更具一样性；六、文化因素。三、特质的分类：一、两个概念：个人特质 & 一起特质二、三个层次：（依各特质对人格的作用来分）首要（核心）特质 、要紧特质 、次要特质四、人格的进展一、统我，或“自我认同感”，用来描述统一于自我的方方面面。2、完善的统我从诞生到成年要通过的八个时期：躯体我感（1岁）自我同一性感觉（2岁）自尊心的表现（3岁）自我的延伸（4岁）自我形象的显现（4一6岁）自我成为有理性的因应者（612岁）个人目标的显现（12

28、青春期） 自我觉知的显现（成年期及以后）五、功能自主作用 （性能自主性）一、任何习得的动力系统中，其所含有的动力不是该习得系统进展时原有的动力， 就可称为自主功能作用。二、行为在开始时是基于某种诱因此存在，一段时刻后，诱因已消失，行为继续存在行为本身确实是目的。六、健康成熟人格的条件二、和他人成立温暖的交互关系4二、和他人成立温暖的交互关系4、符合现实的知觉六、统整的人一辈子观、表现性功能（展现当事人特有的风格和生活形3、情绪平安感和自我悦纳的心理 五、对自己有客观的了解七、表现性的行为： 一、适应性功能 态） 八、个别性的研究 （奥尔波特重视个别性研究： Jenny 信件分析研究）卡特尔因素

29、分析特质论一、人格结构 （特质是组成人格的砖块）从个体和群体的角度区分：独有特质与一起特质从特质的层次生区分：表面特质与本源特质本质特质（先天因素）与 环境形成的特质（后天形成的）维持人格稳固要紧成份分类：（1）能力特质：令人能运作较有效率的技术（2）气质特质：个人的情绪生活行为特性有关（3）动力特质：个人所重视的而追求的目标种类与动机性生活有关 二、动力特质的分析一、能：最大体的人类需求动力特质概念 二、情操：与环境的事物接触形成的一些动力特质 3、态度：最具体的动力特质概念4、辅助三、卡特尔研究发觉神经症特质测量：自我力量低、灵敏性高、高焦虑 神经病者特质测量：对外界接触障碍、主若是环境因

30、素作用、遗传阻碍低于神经症。（神经症、高内倾、自大）四、人格进展 一、人格是遗传和环境交互作用的结果，二者对人的阻碍呈负相关， 说明社会对先天不同的人所施加压力令人趋向于社会上的大多数人。二、学习作用：古典制约学习、工具式制约学习、综合的学习 特质论的大五人格因素：（麦克拉&科斯塔）O开放性 C尽责性 E外倾性 A宜人性 N神经质f（ocean）第五章 生物学论艾森克的人格理论“大三”3 个维度：一、内倾外倾 二、神经质 3、精神质 特质考试：因素分析一、大体的人格维度 （一、内倾外倾 二、神经质：情绪的稳固性不稳固性）二、各类型的特质与行为：一、内倾与外倾二、神经质与行为：高：焦虑、易兴奋、

31、沮丧；低：温和、易自我操纵 3、精神质与行为：倔强固执、粗鲁强横和铁石心肠。三、人格的生理基础一、外倾者大脑皮层唤醒水平比较低，渴求刺激，喜爱社交冒险； 内倾者唤醒水平比较高，对一样的刺激体验到的要比外倾者高。二、神经质：高神经质者边缘系统（海马、杏仁核、扣带回和下丘脑）激活阈限值低，交感神经反映强，刺激小反映大；它与自主神经系统协同活动，与网状系统相联系。3、精神质与雄激素有紧密联系，可是尚未证据。四、人格的进展一、遗传作用的相关证明：（ 1）、人格三维度的普遍存在（2）、人格特质的稳固性 纵贯性研究显示了人格特质的稳固性，环境因素并无使受试者产生明显改变。（3）、双生子人格特质的相关：同卵

32、双生子不管在相同或不同环境中生长， 其人格特质的相关性都较异卵双生子高。（4）、精神医学也指出：遗传作用在精神割裂与躁郁症上，均占重腹地位 二、社会化/学习的历程 （内倾者具有较高效率；犯法者通常外倾） 3、异样行为及其处置进化论人格心理学1、自然选择与心理机制2、社会排斥与焦虑生物学派人格理论的应用：一、EAS气质模型：情绪性、活动性、交际性二、抑制和非抑制儿童儿童气质与学校教育:（1）、气质与学业成绩有关（可能的缘故：学生的行为引发了教师的不同反映； 有些气质更符合课堂的要求；教师歪曲学动气质的不同） （ 2）、良好适应模型评判一脑电活动和大脑不对称性生物学流派的奉献与批判奉献： 1 在人

33、格研究和生物学原理之间架起一座桥梁研究说明“白板”说在实践中的局限性强调实证研究批判： 1 缺乏直接的验证气质研究者没有一致的模式对行为矫正没有提出什么建议第六章 行为学习论行为主义学说 特点：行为主义又称学习理论，通过条件反射研究行为习得的规律； 从行为层面揭露了人格的动态组织形成规律（情景决定行为）； 研究方式强调客观性和科学性；一、初期：探讨科学心理学之路（ 树旗一华生 借鉴一巴甫洛夫 学习研究一桑代克 ）二、斯金纳 的操作性条件反射（一）、操作性条件反射的理论：学习确实是行为反映概率的转变（二）、反映有两种：一、应答性反映：由已知的刺激引发的。二、操作性反映：利用结果性的刺激使行为取得

34、巩固或消退。三、强化：结果性的刺激使行为发生的概率增加，这一进程确实是强化。强化针对的是反映（对事不对人）；强化物不必然是愉快的刺激。四、行为的塑造和矫正：【行为评估ABC理论：A.前提条件B.行为本身C.结果】行为塑造：实验者依照一个最终目标，使一系列不断向那个目标靠拢的行为提供强化最后使行为对象形成一个新的或复杂的行为方式的进程。矫正方式：强化、处惩；无强化或消退；强化和代币物奖惩法多拉德 与 米勒 的理论一、学习的四个要素：一、内驱力，迫使有机行动的任何一种强烈的刺激 二、线索，指导有机体选择行为的方向的刺激（诱因）3、反映，降低或排除内驱力的行为或心理活动 4、强化（奖赏），致使内驱力

35、下降二、学习：学习的发生的前提 是 原有的反映品级不能够适应当前的情境。三、精神现象与学习：一、恐惧：一种取得性的内驱力 二、语言和二级泛化 3、冲突：（1）种类：接近接近（双趋）冲突、 回避回避（双避）冲突、 接近回避（趋避）冲突、 双重接近回避（双重趋避）冲突 （2）、移置作用：替代、升华（3）、挫折解决（ 挫折：目的行为受到阻碍时的一种伴随状态 解决取决于内驱力、挫折的完整性、挫折的积存。）4、童年时期的四个关键性训练：喂食情景，孤独、回避、社会不可测的人格 排泄训练 初期的性教育 激怒焦虑冲突五、潜意识、神经症与医治 （初期体会、压抑的体会） 医治的方式：要排除学会的反映确实是不要给予

36、强化；用系统脱敏法接除压抑， 压抑解除以后，在患者的生活中仍有重大缺点，需要给予调整行为的指导 班杜拉 社会学习论一、观看学习 （优势：效率高、错误率低、间接学习） 全进程分为四个时期：（1）、注意进程（2）、维持进程（3）、动作再现进程 （4）、强化和动机进程 二、班杜拉社会学习理论：（交互学习论）行为*、（强化、处惩）外因 内因（信念、期望、思想）3、自我效能感及其培育 自我效能感：对自己能够成功的信念，能够专门好预测一个人的行为。 四个来源：（ 1）成绩行为 （ 2）替代体会 （ 3）言语说服 （ 4）情绪唤起 4、行为适应与医治：表率疗法第七章 人本主义人格论一、人本主义的标志性特点：

37、一、强调人的责任：人构建着自己的生活，行为是自己选择的；二、强调现在此地：过去的阻碍可不能永存，按自己的真实感受去生活；3、关注人的存在：人体的现象学、同感（患者中心，爱的领会）；4、强调人的成长：完善的人=自我超越，自己取得“成长进程”。二、马斯洛 要紧观点 （用意：探讨健康人格；特点：整体动力学）（一）、健康与病态人格的特点 健康人格：饱满人性，具有制造性（人格的不断制造）；看到真实的问题，听到自己的内心。神经症：人格萎缩，丧失意义（约拿情结f想要成功，有惧怕成功）； 逃避成长，内部信号微弱和消失。（二）、成长与防御内部的两套力量： 1 处于畏惧而坚持平安和防御 2 成立自我的完整性和专门性 健康的成长进程：一系列情境的自由选择：平安和成长、从属和孤立、 倒退和前进、不成熟和成熟（三）、需要和层次：选择和成长：动物进食选择特点的启发。 需要类型和动机作用：匮乏性需要：知足后动机作用消减、缺失阻碍身心健康； 成长性需要：永不知足