东北师范大学考研347真题2018真题答案

1、1 试述注意分配的认知资源理论和双加工理论的异同（1）相同点两者都是说明注意与认知资源分配之间的关系同时进行的两项以上的活动时，可以用这两个理论来进行解释（2）不同点提出者不同：认知资源理论提出者是卡尼曼；双加工理论提出者是谢夫林等人。主要观点不同认知资源理论把注意看成一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力，对刺激的 识别需要占用认知资源。当刺激越复杂或加工任务越复条时，占用的认知资源就越多。认知 资源是有限的，当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工（未被注意）。该理论还假 设，在认知系统内有一个机制负责资源的分配，这一机制可以受我们的控制，把认知资源分 配到重要的刺激上。在注意的

2、认知资源理论的基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为 人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。自动化加工不受认知资源的限制， 不需要注意的参与，是自动化进行的。这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不 影响其他的加工过程。在习得或形成之后，其加工过程比较难改变。而意识控制的加工受认 知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。意识控制的加工在经 过大量的练习后，有可能转变为自动化加工。试述短时记忆的编码方式和影响编码效果的因素短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5 秒1 分钟。它的容量 相当有限，大约为7 士 2 个组块，短时

3、记忆的编码方式可以分为听觉编码和视觉编码。以听 觉编码为主，视觉、语义编码为铺，在记忆的最初阶段（瞬时记忆）存在视觉形式的编码， 之后才逐渐向听觉编码过渡。短时记忆的信息经过编码进入长时记忆。（1）短时记忆的编码方式人们通过研究语音相似性对回忆效果的影响，证实了语音听觉编码方式的存在，康德拉 在研究中用视党方式呈现B，C，P，T，Y，F等辅音字母，要求被试严格按顺序进行回忆。 结果发现，在视觉呈现条件下，发音相似的字母（如B和V）容易发生混淆，而形状相似的 字母之间（如E和F）很少发生混淆。这说明听觉编码是短时记忆的一种主要编码方式。波斯纳的实验还证明了记忆中由视觉编码向听觉编码的过渡。研究者

4、让被试判断两个字 母是否是同一个字母，两个字母的呈现方式分别为同时呈现和先后呈现。两个字母的关系分 两种：一种是两个字母的音和形都一样（AA），称为同形关系另一种是两个字母的音一样， 而形不一样（Aa），称为同音关系，结果发现，当两个字母同时呈现时，同形关系的字母 反应更快:当两个字母先后间隔一两秒呈现时，同形关系和同音关系的反应时没有差异。根 据实验结果，研究者认为，由于同形关系比同音关系具有形的优势，因此只有在依靠视觉编 码进行的任务中才会出现这一优势。 由此可以推断，在记忆的最初阶段存在视觉形式的编 码，之后才逐渐向听觉形式过渡。（2）影响编码效果的因素 短时记忆编码的效果受到许多因素的

5、影响，包括以下几个因素。觉醒状态：即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到记忆编码的效果。艾宾浩斯通过实验发 现，被试者在上午11-12点之间的学习效率最高，下午68 点之间效率最低，这可能与不同 时间的不同觉醒状态有关。加工深度：认知加工深度也是影响短时记忆编码的因素。认知加工深度越大，短时记忆的 效果也越好，组块水平：组块可以提高记忆的容量和效率。对记忆的内容组块化或扩大每一个组块包含 的信息量可以提高记忆的编码效果。试述人格发展的影响因素人格是构成一个人的思想、情感及行为的独特模式，这个独特模式包含了一个人区别于 他人的稳定而统一的典型心理品质。人格并非由某一单一因素所致，人格是在遗传与环境的

6、 交互作用下逐渐形成的。人格发展的影响因素主要具有以下几点：（1）生物遗传因素遗传对人格的作用表现在以下几个方面:遗传是人格不可缺少的影响因素遗传因素 对人格的作用程度随人格特质的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特 质上，遗传因素的作用较重要:而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上， 后天环境的作用可能更重要。人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。（2）社会文化因素社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这 种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。社 会文化对人格的影响力因文化而异，这

7、要看社会对顺应的要求是否严格，越严格，其影响力 越大。社会文化对入格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。（3）家庭环境因素家庭是社会的细胞，家庭成员间不仅有其自然的遗传因素，也有其社会的“遗传”因素。 这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用，家庭的差异和不同的教养方式对人格 发展和人格差异有重要影响，其中家庭的教养方式有三种:权威型的教养方式。采用这种 方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制、这种环境下长大 的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人 格特征，放纵型的教养方式，采用这种方式的父母，对孩子

8、过于溺爱，让孩子随心所欲， 父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、 自私、野蛮、唯我独尊、蛮横无理、胡闹等。民主型教养方式中，父母与孩子在家庭中处 于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的引导，使孩子 形成一些积极的人格品质，如活泼、直爽、自立、富于合作、思想活跃等。（4）早期童年经验幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二 者不存在一一对应的关系，溺爱可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨练出孩子坚 强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发

9、展。（5）学校教育因素教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。学校是同龄群体会聚的场所，同伴群体对 学生人格具有巨大的影响。（6）自然物理因素生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展，在 不同的物理环境中，人可以表现出不同的行为特点，但自然环境对人格不起决定性作用。（7）自我调控因素人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素，它能够对人格的各个成分进行调控，保 证人格的完整统一与和谐，综上所述，人格是先天与后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过 程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环 境决定了人格发展的现实

10、性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部 决定因素试述维果斯基的心理发展观及其对教育发展的启示 （1）维果茨基创立了文化历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高 级的心理机能。维果茨基认为工具的使用使人适应自然的方式变为间接的物质生产方式，不像动物一样 以身体的直接方式适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经 验，这就说明制约人类的心理发展规律不再是生物进化规律，而是社会历史发展规律。 （2）维果茨基探讨了人类心理发展的实质，并提出了发展的原因和标志。发展的实质：维果茨基认为，心理的发展指的是一个人的心理从出生到成年）在环境与教 育影响下

11、，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程发展的原因：发展起源于社会文化一历史的发展，是受社会规律所制约的:从个体发展来 看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介环 节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；高级的心理机能是各种活 动、社会性相互作用不断内化的结果。发展的标志：心理活动的随意机能；心理活动的抽象一一概括机能；各心理机能之间的关 系不断变化、组合，形成间接地、以符号或词为中介的心理结构；心理活动的个性化。（3）维果茨基研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系，提出了以下三个重 要思想:“最近发展区”。维果茨

12、基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种是现有发展水平， 即儿童当前所达到的智力发展状况；第二种是在有指导的情况下可以达到的解决问题的水 平，也就是通过教学所获得的潜力。在这两种水平之间存在的差异就是“最近发展区”。教 学创造着“最近发展区”，第一发展水平和第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。“教学应当走在发展的前面” .这是他对教学与发展关系主要的理论。“教学可以定义为 人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智 力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。“学习的最佳期限”。维果斯基认为，如果脱离了学习某一技能的最佳年龄是不利于发展 的，而且会造成

13、儿童智力发展的障碍。开始一种教学必须以发育成熟为前提，且必须首先建 立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。（4）维果斯基分析了智力形成的过程，提出了“内化学说” 内化学说的基础是维果斯基的工具理论。他认为人类的精神生产工具或心里工具，就是各种符号。早年学生不会使用这类工具，因此心理活动是直接的、不随意的、低级的，掌握 语言这个工具之后，心理活动转变为间接的、随意的、高级的，这种高级心理活动形式首先 是作为外部形式的活动形成，以后逐渐内化，在头脑中“默默地”进行。（5）对教学工作的启示：进行支架式教学；教师要不断获得有关学生发展的反馈，并 提供处于其最近发展区内的、难度适当

14、的学习材料；指导合作学习；应用于情境认知理 论及其教学模式；重视社会文化对儿童的影响。5 试述皮亚杰关于幼儿思维实验及其基本特征皮亚杰认为 27 岁儿童的思维属于前运算阶段，这是儿童克服各种心理障碍逐渐向逻辑 思维过渡的时期，这一阶段儿童主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆 性、自我中心性和刻板性。以下是皮亚杰做的几个代表性实验，用以验证这一观点。 （1）三座山测验根据皮亚杰的观点，前运算思维的基本特征是自我中心，即从自我的角度去解释世界， 很难想象从别人的观点看事物是怎样的。皮亚杰设计了三座山实验，用来评价儿童能否采用 别人的观点，实验内容为：三座山以不同的颜色来区别，一座山

15、上有一间房屋，另一座山顶 上有一个红的十字架，还有座山上覆盖着白雪。让儿童坐在桌子的一边，桌上放着这个模型。 实验者把一个娃娃放在桌子周围的不同位置，问被试“娃娃看到了什么”，幼儿很难回答。 在第二个实验中，向儿童出示从不同角度拍摄的三座山的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那 张照片。第三个测验则给儿童三张硬纸板，要儿童按娃娃所见把三座山排好。结果，8 岁以 下儿童一般不能成功， 大多数6 岁以下儿童选择的照片或搭建的模型，与他们个人的观察 角度一致而不是娃娃的。（2）守恒“守恒”是皮亚杰的术语，指对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不 变的认识。皮亚杰认为前运算阶段的儿童的思维只能集

16、中于问题的一个维度，注意的是事物 表面的、明显的特征，具有中心化的特点。在液体守恒实验中，向儿童呈现两只相同的玻璃杯，杯中装有等量的液体。在儿童确知 两只杯中的液体是等量的之后，实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高、较细的杯子中， 液面自然升高。然后问儿童，新杯子中的液体比原先杯子中的多一些或少一些，还是一样多? 大多数34 岁的幼儿会回答“多一些”，因为他们只注意到了新杯子的高度。56 岁儿童处 于守恒的转折阶段，他们似乎意识到必须同时考虑杯子的高度和粗细，但在比较时，同时考 虑两个维度还有困难。皮亚杰认为儿童一般在8 岁左右达到守恒。（3）类包含类包含指一类物体与其子类的关系。原则上，总类

17、中物体的数量必然大于任一子类中物 体的数量。皮亚杰认为前运算阶段的儿童缺乏这种推理能力，不能同时想到一个子类和整个 一类。如他给儿童呈现一束由4 朵红花和2 朵白花组成的花束，问儿童“红花多还是花多”， 前运算阶段的儿童通常回答“红花多”。此外，皮亚杰还认为幼儿不能区分一个物体表面看来像什么和真的是什么，不能进行因 果推理。试述观点采择阶段 观点采择也称角色采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人思想和情感的一种认知技 能。在小学时期，儿童的角色采择技能有了显著的发展。塞尔曼运用两难故事法研究表明， 观点采择能力的发展存在以下五个阶段:（1）阶段0:自我中心的或无差别的观点（约3-6 岁） 儿童

18、不能认识到自己的观点与他人不同（男孩子认为妈妈也喜欢小汽车），因而往往根 据自己的经验作出反应。（2）阶段1:社会一信息角色采择（约 68岁） 儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解差异的原因，认为他人所做到的即是其 所想的，而不能了解他人行动前的思想。（3）阶段2:自我反省角色采择（约 810 岁）儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。他们已能考 虑他人的观点，并预期他人的行为反应，但不能同时考虑自己和他人的观点。 （4）阶段3;相互性角色采择（约 1012岁）儿童能够同时考虑自己和他人的观点，并且认识到他人也可能这么做， 能够以一个客 观的旁观者的身份来解释

19、和反应。（5）阶段4.社会和习俗系统的角色替换（约12-15 岁）儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价他人的观点。研究者对儿童观点采择的结构进行了探讨，发现儿童社会观点采择包含认知社会观点采 择和情感社会观点采择两种亚类型。儿童认知观点采择能力和情感观点采择能力的发展趋势 基本一致，但后者的发展水平显著地落后于前者。情绪理解力中的对他人情绪的理解是小学儿童情感社会观点采择能力的一个重要方面 小学中、高年级儿童情绪理解力的发展的研究表明：大部分儿童能够借助情绪类型和情绪成 分理解情绪概念。儿童对积极情绪的理解具有社交性和亲社会性的特点，对消极情绪的理解 具有攻击性和消极破坏性的特点。儿童

20、对自己和他人情绪隐藏能力的理解存在明显差异，认 为自己的情绪隐藏能力高于他人。观点采择能力是随年龄增长而发展的，是与儿童社会经验有关的认知发展的技能。有些 儿童的角色采择能力的水平低于其年龄应达到的水平，这是其产生过失行为或不良行为的一 个影响因素。通过训练可以在一定程度上提高儿童的角色采择能力。举例说明信号检测论的基本原理及其在实验中的应用信号检测理论是现代心理物理学最重要的内容之，它的出现彻底改变了以往人们对阈限 的理解，将个体客观的感受性和主观的动机、反应偏好等加以区分，从而解决了传统心理物 理学所无法解决的问题。信号检测论最初是信息论在通讯工程中的应用成果，专门处理噪音背景下对信号进行

21、有 效分离的问题，其本质上是一种统计决策程序。（1）信号检测论的基本原理:从统计学的观点来看，可以把从噪音干扰中接收信号的过程看作一个统计判断的过程 即用统计判断的方法，根据所接受到的混合波形来判断信号是否存在。通过将假设检验、统计判断、参数估计以及序列分析等统计方法应用于信号检测问题 建立起一整套信号检测的统计理论。从统计假设检验的观点来看，若要判断接收到的混合波 形中有无信号存在，可以将它转换为检验下面两个统计假设的真伪:H。假设：即零假设，或没有信号存在的假设：H1 假设：即备择假设，或有信号存在的假设。在接收者信息监测系统中，当输入端有信号时，会作出两种判断:“有” 或“无”:当输 入

22、端无信号时，也可以作出同样的两种判断。因此，就会出现四种可能的判定结果:在有信 号时，若作出“有信号”的判断称为“击中”，若作出“无信号”的判断称为“漏报”:在 无信号时，若作出有信号”的判断称为“虚惊”，若作出“无信号”的判断称为“正确拒斥”。（2）信号检测论在实验中的应用信号检测论产生以来，在理论与应用领域均得到了广泛的应用。医学研究与临床诊断中的应用:这是信号检测论应用最为广泛的领域之一，主要应用于对 各种疾病的症状做出正确的诊断。心理学研究中的应用1）感知觉方面:个体视知觉、听觉和各种皮肤知觉等方面的感受性;2）认知研究:被试对不同特征的刺激的编码与判断以及判断的标准和准确性等:3）个

23、体反应倾向性的评价:4）内隐记忆、阈下知觉和意识的研究领域。在工业心理学中的应用：主要应用于研究人们的警戒水平，避免各种操作和作业的失误造 成人员和财产损失。举例说明内隐记忆的测量方法和研究范式 内隐记忆是指在个体无意识情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，其根本 特征是被试并非有意识地知道自己拥有这种记忆，但它可以在对特定任务的操作中自然地表 现出来，并且这种任务的操作不依赖于被试对先前经验的有意识恢复。（1）内隐记忆的测量方法1）词干补笔：是指被试学习一系列单词后，测验时提供单字的头几个字母，让被试补写其余 几个字母而构成一个有意义的单字。例如，在完成ele_时，如果被试最近学说e

24、lephant 这个词，尽管可以有多种完成的方法，但他们有更大的可能会用elephant这个词来完成词 干补笔2）知觉辨认：被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件下对学过的单字以及另外一些 未学过的单字进行辨认。（2）内隐记忆的研究范式 内隐记忆最有代表性的研究范式是任务分离范式和加工分离程序。以下结合实例分别进行介绍：任务分离范式 任务分离范式为推断心理过程，尤其是无意识心理过程提供了重要方法和手段，并成为 目前研究内隐记忆现象的主要方法论工具。任务分离的基本逻辑是：完成不同的测验任务所需要提取的信息是不同的，因而参与的 心理加工过程也不相同，这样，用不同的测验任务便可以揭示不同的心理机

25、能。任务分离指 的是同一自变量在不同测验任务中产生不同的结果。据此逻辑，如果两个任务出现了分离， 那么就可以据此推测它们测量的是不同的心理过程。例如，如果“是否患有健忘症”这一被试变量在记忆的间接测量中没有表现出效应（即 健忘症患者和正常被试的词干补笔测验成绩没有显著差异），而在记忆的直接测量中表现出 效应（即正常被试的再认回忆成绩明显好于健忘症患者），那么就可以推测两种测验测量了 不同的记忆系统外显记忆和内隐记忆。遗忘症患者的内隐记忆系统保存完好，而外显记 忆却被破坏了。加工分离程序 研究者们逐渐意识到，大多数记忆任务均包含了不同程度的意识加工和无意识加工，因 此，不能简单的依赖特定的记忆任

26、务来研究内隐记忆。于是，雅各比等人提出了加工分离程 序（PDP）,它能够成功地使意识和无意识加工成分得以在一个简单的记忆任务中被区分出来。 加工分离程序的逻辑是:再认可以分为基于熟悉性的和基于意识提取的两种内部心理加工机制。基于熟悉性的加工依赖于刺激的知觉特征，反映了自动地和无意识地利用记忆，它 基本不需要注意，称为自动提取。而意识性提取则是一种有意识的问忆，需要分配注意资源 的控制加工，一般认为该加工过程对于概念加工的编码操纵较敏感，概念加工的深度越深， 意识性提取效果越好。雅各比等人的加工分离程序巧妙地把基于自动提取的熟悉性和意识性 提取加工的成分分离开来，这样便在一个一般性记忆任务中分离

27、了自动提取和意识性提取成 分的贡献。雅各比等人认为，自动提取等同于内隐记忆，而意识性提取则是外显记忆。这里以雅各比的实验为例，在该实验中，被试的学习分为两个阶段：第一阶段呈现一些 单词要求被试阅读，并呈现一些变位字，要求被试重新排列其余字母以组合成单词；第二阶 段以听觉形式呈现一组单词，要求被试在听到单词后大声读出来，并努力记住以备后来的再 认测验，在测试阶段雅各比设计了两种测验条件，用来计算同一个任务中的意识性提取和自 动提取完成测验的概率。最终实验证明，学习阶段的加工深度能影响意识性提取的概率，却 对自动提取的概率影响不大。简述罗杰斯人格自我理论的基本观点并对其进行评价（1）基本观点人性观

28、 罗杰斯认为人性本善，而且是朝向自我实现、成熟和社会化的方向发展的。人格界定 罗杰斯认为每个人都有一种力求使自己得到最大发展的心理倾向，这是生物进化过程中 所遗传的内容。人不仅要实现其生物的潜能，还要实现其心理潜能。现象场 罗杰斯被称为现象学派的学者。现象学强调个人的经验，认为个人的世界是经验的世界， 经验就是现象场，是一个人在某一时刻的整个意识范围。对个人而言，现象场就是现实。现 象学认为每个人对于周围的世界，都各有其独特的知觉。人格结构 在罗杰斯的人格理论中，有两个重要的概念，一个是自我，一个是理想自我。1）自我 按照现象学派的说法，每个人对其周围环境和事物的知觉构成了他的现象场，即这个人

29、 的主观世界。其中关于自己各个方面的印象就是他的自我，或自我概念。自我是一个具有组 织性、一致性和整体性的知觉模式，虽然自我会变化，但它总是维持这个组织的特性。罗杰 斯认为自我只是那些与自己有关并能被个体意识到的经验。2）理想自我 理想自我是个体希望自己能够具备的样子，理想自我所具有的品质是个体认为重要的和 有价值的东西，可以是生理方面的，也可以是能力、财产和社会地位方面的内容，这些都是 个体努力追求的发展目标。人格发展1）积极关注的需要 积极关注的需要就是指在生活中得到周围人的关心、同情、尊重，认可、温暖等情感的 需求，每个人都有获得他们积极关注的需要，这种需求的满足来自于他人的赞许。2）价

30、值的条件 一般来说，大多数父母总是表扬孩子的好行为，对这些好行为给予积极的关注:父母不 表扬不良的行为，不给予积极的关注，如退缩、敌对等。这样，孩子们就会知道得到父母的 积极关注是有条件的，需要做某些事情才可以得到，如果做另一些事情， 就得不到这种关 注，这就是价值的条件。3）无条件的积极关注罗杰斯认为，孩子需要的是父母无条件的积极关注，无论孩子是什么样子，无论孩子做 了什么，无论孩子胖或者瘦，高或者矮，聪明或者愚笨，顺从或者不听话，都能获得父母的 全部的、真正的爱，父母会无条件地尊重孩子，也就是说。孩子不会担心自己会失去父母对 自己的爱和喜欢，罗杰斯认为这对孩子人格的发展非常重要。人格动力罗

31、杰斯认为个体的基本动力就是谋求自我的充分发展，即自我实现的倾向。（2）理论评价理论贡献1）罗杰斯推崇现象学的观点，重视自我概念和行为之间的关系，他是世界上第一个对心理治 疗进行科学的研究和分析的心理学家。2）他的贡献主要表现在人格的自我理论的提出，来访者中心疗法的创立以及以学生为中心的 教育思想的倡导。理论缺陷1）人们对罗杰斯的人性观提出质疑，因为人性究竟是善还是恶，到目前为止还是没有科学的 办法来加以验证2）罗杰斯把人类所有行为的动力都归因于自我发展的倾向，有些牵强。3）有人认为他过于依赖个人的自我报告，所得到的资料不一定可靠。试述创伤后应激障碍的主要临床表现和治疗方法创伤后应激障碍简称为P

32、TSD，是指经历异乎寻常的威胁性或灾难性应激事件或情境后 而引起精神障碍的延迟出现或长期持续存在，其特点是时过境迁后的痛苦仍然挥之不去，持 续回避与事情有关的刺激，并长期处于警觉焦虑状态。（1）创伤后应激综合征的主要症状表现反复体验创伤性事件:这是 PTSD 的中心症状，它以各种形式反复重新体验创伤性事件，主 要表现为反复地闯入性地出现有关创伤性事件的痛苦回忆，没有警告，就像“从天而降”， 不需要刺激或者相关引发物。回避与创伤性事件有关的刺激或情感麻木:患者回避谈及与创伤有关的想法、感受及话题， 或回避可能勾起恐怖回忆的事情和环境，似乎已经遗忘了此事。警觉性增高:经历创伤的人会体验到过度的警觉

33、性。过度的警觉性会扰乱个体的正常生活， 使人容易疲劳。同时，个体还会难以入睡、睡眠不深或者易醒，易激惹或暴怒发作，过分担 惊受怕。注意力难以集中，即使集中也不能持久。其他表现: PTSD 患者的内疚和自责的情绪反应也非常常见。（2）创伤后应激障碍的治疗药物治疗短时间作用的苯二氮卓类药物对急性焦虑有效。SSRI、三环类抗抑郁剂或单胺氧化酶抑 制制已经有效地用于治疗慢性创伤后应激障碍。Sllrs被认为是一种一线治疗药物，因为这些 药物有更安全和更好的耐受性。心理治疗1）行为疗法:主要采用以暴露于患者害怕的事件或情境为主的技术，系统脱敏法是首选的方 法之一。2）认知疗法:主要帮助患者处理被创伤破坏的

34、想法和信念，常与行为疗法联合使用。3）眼动脱敏和再加工:眼动脱敏和再加工治疗中产生了一种神经生物状态，这种状态可减轻 由海马调节的关于创伤性事件的记忆发作强度，同时也可减轻相关记忆和负性情感，促进将 那些与创伤相关的负性认知的重建。结合实际谈谈心理咨询与思想政治教育工作的区别 心理咨询与思想政治工作既有区别又有联系，既不能把心理咨询与思想政治工作混为一 谈，也不能把两者加以割裂。思想政治工作者从咨询心理学中借鉴某些方法与技术，以增强 思想政治工作的吸引力与感染力；心理咨询工作者也应该接受思想政治教育，以保证心理咨 询工作的正确政治方向，心理咨询与思想政治工作的区别如下： （1）理论基础不同：心

35、理咨询的理论基础是各种心理咨询与心理治疗理论以及人格心理学、 社会心理学、变态心理学和心身医学等；思想政治工作的基础思想是辩证唯物主义和历史唯 物主义。（2）目的不同:心理咨询是为了帮助来访者摆脱消极情绪、确认内在价值、了解自身需求、 洞悉自我心理特点、提高适应能力、达到个性的全面和谐与发展；思想政治工作的目的是塑 造人们的世界观、人生观和道德观的问题，为实现党和国家的中心任务服务。（3）内容不同:心理咨询的工作内容主要是日常生活中各种心理问题的调适、专业与职业的 选择、人际关系的调整、婚姻质量的改善、学习与工作效率的提高、心理障碍的缓解和消除 等，思想政治工作则是基于路线教育，爱国主义、集体

36、主义、革命传统、理想道德和纪律、 民主法治、国防教育等，形势政策教育、热爱本职工作教育、基于行为训练等。（4）从业人员资格不同:心理咨询是受过心理咨询专门训练的专业人员:思想政治工作是除了 专职干部外。还包括各级领导干部以及党团员、先进模范人物、班组长和工会、妇女工作积 极分子。（5）方法与途径不同：心理咨询主要包括个别咨询或治疗、团体咨询或治疗，并且保持价 值中立，不指定任何既定的价值观，不将自己的价值观强加给对方；思想政治工作则是包括 个别谈话、座谈讨论、大会报告以及参观访问等，而且以一套既定的、统一的世界观（其核 心是价值观）塑造人的心灵。（6）效果评价标准不同:心理咨询的效果评价标准是

37、提高来访者的心理健康水平；而思想政 治工作的效果评价标准则是促进社会主义物质文明和精神文明建设。12.试述咨询关系在心理咨询中的作用与如何建立良好的咨询关系 咨询关系也常称为“治疗关系”，它是存在于需要心理帮助的人与能给予这种帮助的人 之间的一种独特的人际关系，它有助于当事人的良性改变。（1）咨询关系的作用咨询关系有治疗作用 良好的咨询关系能诱发当事人多方面的积极反应，其中一些反应本身就构成了改善1）积极的情绪体验 咨询师的宽容、接纳、非评价和理解的态度有助于当事人自由地表达和探索情绪2）提高自尊心 在良好的关系气氛下，当事人对自己的看法变得更积极了。3）提高自我效能咨询师对待当事人的信任、鼓

38、励，以及相信当事人一定能改变的信念，会感染当事人， 提高他的自我效能。咨询关系是其他改变因素的载体 在咨询过程中，协助当事人对自己以及自己的困难产生更好的了解，确定咨询目标并寻 找实现目标的方案，给予解释和知道，都以一定的咨询关系为背景。这些治疗程序能否起作 用，在很大程度上取决于双方的情感关系。我们的日常经验和大量的实验研究一致表明，当 两个人之间存在信任、好感时，对对方的看法、观点更容易接受，对对方的要求更容易依从， 防御性、批判性会降低。（2）建立良好咨询关系的方法共情 共情也称“共感”、“同感”，是指治疗者时时刻刻都应该是非常敏感的，对于前来寻 求帮助的每一个特殊的个体都能保持这种敏感

39、，变换自己的体验。这种共情是特殊的、个别 的。而不是泛泛的、一般性的：是能够理解与分担对方精神世界中的各种负荷的能力，而不 是进行判断和支持对方的能力。共情有两种，“初级的共情”和“高级的、准确的共情”。积极关注 积极关注是一种共情的态度，是指治疗者以积极的态度看待来访者。注意强调他们的长 处，即有选择地突出来访者言语及行为中的积极方面，利用其自身的积极因素。尊重与温暖 尊敬来访者要求治疗者能接受对方，能容忍甚至接受对方的不同观点或习惯等。温暖是 治疗者对来访者的主观态度的体现，它无法用语言表达，而是以某些人类交往中最基本的成 分来表现的。如语气、姿势、面部表情等。温暖要求治疗者把组成他自身态

40、度的每一种成分 都动员起来，以表现对来访者的关心。真诚可信 要开诚布公地与来访者交谈，直截了当地表达你的想法，而不要让来访者去猜测你谈话 中的真实含义或去想象你所做的一切是否还提供了什么别的信息。真诚可信在这里包含两方 面的内容，一方面治疗者要真实地对待自己，另一方面要真诚地对待来访者。具体化 具体化在治疗中是指要找出事物的特殊性、事物的具体细节，使重要的、具体的事实及 情感得以澄清。对此，治疗者要注意做好两方面的工作，一是要澄清具体事实；二是要搞明 白来访者所说词汇的具体含义。即时化 即时化是要帮助来访者注意“此时此地”的情况，从而协助来访者明确自己现在的需要 和感受，避免其过多地陷入过去不

41、愉快的回忆中，要正视现实问题，进而寻求自我调节的途 径和方法。对峙 对峙就是要向来访者指出存在于各种态度、思想，行为之间的矛盾，也就是与来访者讨 论这些矛盾。试述理性情绪的观点和治疗方法（1）理性情绪的观点合理情绪疗法，简称RET,由埃利斯在美国创立的。合理情绪治疗的基本理论主要为ABC理论。该理论认为引起人们情绪困扰的并不是外界发生的事件，而是人们对事件的态度, 看法、评价等认知内容，因此要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件，而是应该改变认知， 通过改变认知，进而改变情绪。在ABC理论模式中，A是指诱发性事件：B是指个体在遇到 诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价:

42、C 是指特定情景下， 个体的情绪及行为结果。通常人们认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件 A 引起 的，即A引起了 Co ABC理论指出，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因；而 B人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的 起因。合理情绪治疗的技术方法：与不合理信念辩论的方法这一方法是埃利斯根据自己的咨询与心理治疗的实践经验不断摸索总结出来的。他认 为，这一方法使得治疗者得以用科学的方式向来访者所持有的关于他们自己的、关于他人的 以及他们周围世界的不合理的信念进行挑战和质疑，以动摇他们的这些信念。采用这一辩论方法的治疗者要积极主动地、不断地向来访

43、者发问，对其不合理的信念进 行质疑。从提问形式上看，可以分为质疑式和夸张式两种。合理情绪想象技术（REI）合理情绪想象技术也是需要由治疗者进行指导，帮助来访者进行想象的技术。其步骤如 下：1）使来访者在想象中进入他产生过不适当的情绪反应或自感最受不了的情境之中，体验在这 种情境下的强烈的情绪反应。2）帮助来访者改变这种不适当的情绪反应并体会适度的情绪。3）停止想象，让对方讲述他是怎么想的，就使自己的情绪发生了变化。此时治疗者要强化来 访者的新的合理的信念，纠正某些不合理的信念，补充其他有关的合理信念。认知家庭作业1）合理情绪治疗的自助量表（RET）合理情绪治疗的自助量表是由埃利斯创立的合理情绪

44、治疗研究所特制的一种表格。2）与不合理的信念辩论这也是种规范化的作业形式，内容简单，只需要来访者回答一些具体的问题。3）合理的自我分析（RSA）合理的自我分析是一种完全由来访者自己完成的报告。试述儿童攻击行为理论和影响攻击行为的因素侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。侵犯可以是身体的侵 犯、言语的攻击，也可以是对别人权利的侵犯。攻击行为指任何有目的地伤害他人（或其他生物）而被伤害者试图回避的的行为。攻击 行为有两个基本特点:被害者知觉到是不友好的、消极的:攻击者有意实施生理或心理的 伤害。（1）攻击行为的理论解释精神分析理论认为人生来具有的死亡本能追求生命的终止，从事各种

45、暴力和破坏性活动，是敌意的 攻击性冲动产生的根源。这种死亡本能有时也指向内部，如自我惩罚、自残甚至自杀。生态学理论人有基本的侵犯本能，按照洛伦茨的观点，所有本能都是进化的产物，它保证了物种的 生存和繁衍。侵犯本能是进化的结果。新行为主义 把侵犯行为作为挫折的结果，认为挫折总是导致侵犯行为。攻击可以减轻挫折的痛苦 且被攻击者发出的痛苦信号可以被视为二级强化物。社会学习理论 班杜拉把侵犯行为看成是通过直接强化或观察学习习得的。他认为内部状态也许促发了 侵犯行为，但不是必须条件。侵犯行为既然是习得的，那么也可以矫正。社会信息加工理论 强调认知在侵犯行为中的作用，认为一个人对挫折、生气或明显的挑鲜的反应并不过多 依赖于实际呈现的社会