中学散文阅读教育

1、语文课程标准规定初中散文阅读教课的目标是赏识文学作品，有自己的感情体验，初步意会作品的内涵，从中获取对自然、社会、人生的有利启迪。对作品的思想感情偏向，能联系文化背景作出自己的评论；对作品中动人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。那么，我们怎么做，才能有效完成新课标的规定呢？我以为散文阅读教课就是要着重培育学生拥有感觉、理解、赏识和评论的能力。逐渐培育学生研究性阅读和创建性阅读的能力，倡导多角度的、有创意的阅读，利用阅读期望、阅读反省和批评等环节，进而拓展思想空间，提高阅读质量，即着重现代散文教课的实效性。今世散文又增添了一个新的特色日趋着重理性、理趣。散文的魅力，在于

2、感情体验之中对社会人生的一种意会。可是，散文的理性、理趣，其实不是无聊无聊的直接谈论，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是说，它和散文的形象性，其实不矛盾。不过抓住散文的特色来提高教课实效，自然是不够的。教课是师生互动的过程，而不该当是一言堂，不论在散文教课仍是任何其余文体的教课中，教师都要赶快转变教课理念，找准自己在教课中的地点。肖伯纳说我不是你的老师，不过你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们的前面。我们是学生修业路上的伴侣，是一个适合的时候赐予指导的带路人。20世纪30年月,美国学者詹姆斯?默盖尔提出了阅读层次论,我以为此中的知识性阅读学生能够自行解决，教师只需指导和敦促学生掌握就能

3、够了。而理解性阅读、研究性阅读层次才是提高初中学生阅读能力的重要层面，所谓理解性阅读，包含变换能力；剖析能力；归纳能力；分类能力；推测能力等。所谓研究性阅读能力，包含审美能力；评论能力；创新能力。而提高这些能力，第一教师就要有必需的解说和适合的指导。比方关于文章整体的掌握，依据散文文体特色，教师在指引的过程中就要有三种意识一是独到意识。抓住散文的特色贵在有我，指引学生专注领会作者独到的感情体验。深入发掘作品的独到与深刻的情思，找到作品中的那个我，体悟出我的个性。二是鉴赏意识。指引学生循着感觉理解鉴赏拾级而上。以济南的冬季为例，教师第一让学生多媒体展现的课文有关图片，而后聆听配乐朗读，而后准备谈

4、谈济南的冬季美在哪里。这就是对济南的冬季进行审美阅读，前一个步骤是审美的感觉，后一个步骤是鉴赏。审美阅读能力，包含审美感觉力与审美鉴赏力，前者是后者的基础，后者是前者的深入；下一个环节是在感觉的基础上，提高理性认知品读2、3、5段文字，不单感觉它的美，并且要从遣辞造句、音韵节奏、文脉气概、修辞手法上剖析它何以产生美的成效。让学生跳出来反观，依靠审美的感性认识，深入其思想涵义的深刻精妙之处，精化其人文情怀的动人之处。三是语言意识。指引学生披文入情，高度重视对语言文字的品尝，高质量地培育语感。抓住作品中那些最有教课价值的语言加以咀嚼，如朱自清的,春中，对主题春花图中几个重点词让，赶趟儿，闹着，散，

5、眨等，写出了百花争春的茂盛，最后三段中的娃娃新，姑娘美，强健青年，不单包含比喻、排比等修辞，并且抓住事物特色，突出主题，以及抒怀式的表达，娴熟掌握和运用鉴赏语言的方法。提高讲堂实效的另一方面则是认识初中学生的特色，尊敬学生的主体地位，尊敬学生原有生活体验，激起阅读兴趣。初中生正是从形象思想向抽象思想过渡，由感性向理性过渡的阶段。抽象逻辑思想开始由经验型向理论型转变，但水平还不高。同时初中学生思想的质量特别是独立性和批评性有了很大的发展，可是很简单产生片面性和表面性的弊端。因此，从学生的角度来讲，不论讲堂教课的实效与长效，都要立足于学生知识、能力、人品等方面的原有水平，或精心设计教课切入点，激活

6、学生学习兴趣；合理评论学生，激起学生思虑的兴趣；或拓展学习空间，激起学生求知的兴趣；或找寻美点，让语文课奉献一份漂亮的心灵鸡汤，着重感悟，让语文课绽开一束漂亮的理性之花总之就是要让他们有兴趣、有参加体验、有感情共识、有思想活动、有朗读感悟、有沟通碰撞。充散发挥独立性和自主性，在耳濡目染的教课中，开启封闭的心智，培育创新精神和实践能力。自然提高散文教课实效性的策略还有好多，比方适合运用测评手段，量化测评后进行量化剖析，合时运用多媒体，将阅读教课适合转化为在阅读中不停研究和发现的过程；注意调换学生的阅读期望，鼓励学生进行猜想、想象和假设；指引学生对文学作品做出即时的反应并经过谈论修正他们的看法；指引学生提出问题，而不是由教师问问题和等候特定的答案；鼓舞学生表达、沟通个人的文学阅读感觉和经验；重视学生阅读经验的唤起和回首，指引他们联想、比较正在阅读和以前