《英英学古诗》教学反思

1、第 第 页英英学古诗教学反思英英学古诗教学反思1 是一篇对话文章，课文以奶奶和英英的对话的形式引出唐代大诗人李白的名作静夜思。课文内容浅显易懂，而且这首诗许多同学都能背得出，可能一开头上课的时候同学对形式上有所不解，结果在第一课时的时候，的确如此，有个别的同学连几次对话都不知道，因此我就先让孩子们看看这篇课文和原来学过的课文有什么地方不同，接着再让他们说说是和谁在说话，说了几次，同学便一一作了回答，然后我再告知孩子们，这就是这篇文章的别出心裁，它是一篇对话的文章，这样，孩子们也就领悟了。 上好这篇文章，感觉孩子们的课堂表现很平淡，当然也有起波澜的时候，特殊是在理解古诗意思的时候，有孩子就通过观

2、看想象，告知了我们，李白在这个月圆之夜，中秋节的团聚之夜，当其他人都在和家人团聚的时候，李白却单独一人在他乡，感受着孤独之情，难免会思念家乡，思念家乡的亲人。接着让他们联系生活实际，谈谈自己的感受，有同学就结合自身体验说出了身在异乡的特殊感受，于是，我便让孩子们拿起书，再读读课文的时候，他们的朗读出乎我的意料，让我也体会到了他们像李白大诗人那样的淡淡悲伤。 我想，好的感受就要引导同学激发宽阔的思维，从而才能真正的调动他们的学习主动性。 英英学古诗教学反思2 英英学古诗这篇课文用了和以往不同的方式对话形式，生动而自然地介绍了古诗静夜思的及诗句的意思，让同学在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉

3、地进入古诗的意境。教材有意创设详细生活情景，既学习对话的语言表达形式，又蕴藉古诗教学的内涵，深化浅出，激发同学学习古诗的爱好。 教这一课时我设计了这样一个环节： 师：这篇课文中的小伴侣英英把学到的古诗背给奶奶听，奶奶很兴奋。你们有没有学过古诗吗？ 生：有，好多呢。 师：那你们情愿背给老师听吗？ 生：情愿。生纷纷举手 生：老师，我妈妈很早就教会我静夜思了，我背给你听 师以书上的形式提问，引导同学按对话形式背诵古诗 师：你背得真好，比英英学得快。 生：老师，可以背其它学过的古诗吗？ 师：当然可以，你还会背别的诗呀？快背给我听听。 生：老师，我在家了学过草这首诗，是我奶奶教的，我背给你听师引导提问，

4、同学说不完好的诗意加以补充。 师：你真了不得，学得可真多。同学们都想把自己学过的古诗背给老师听呀，老师给你们想个方法：坐在一起的两个小伴侣各做一回小老师，用书上的对话形式背给小老师听一听。 通过这个环节，不但训练了同学口语对话力量，还激发了同学背古诗的爱好，在课结束之前我延长课堂： 师：刚刚，我们把学过的古诗背给老师听，同学听，回家后也可以像英英一样背给爷爷、奶奶听，爸爸、妈妈听。 师：老师确定在两周后进行一次赛诗会，以学习小组为一小组，分别把自己学过的古诗教给小组里的同学，看哪一小组的同学学得古诗多。 这一环节，我用两周的时间给同学预备，同学压力不大，感觉也不累，但自主学习古诗的爱好很高，有

5、的同学还每天向我汇报学习的状况，我不断地表扬激励他们，带动了全班同学，让我真正感觉到同学在详细生活情景中，学习古诗的爱好被激发了。 英英学古诗教学反思3 英英学古诗是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗静夜思诗句的意思及。静夜思这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因此我把教学目标定为： 1、让同学理解唐诗静夜思的意思，在诵读中体会诗人思念、喜爱家乡的感情。 2、能读出课文对话的特点。 在教学中我主要实行，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，我还

6、留意到了教学的层次性，在引导同学诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导同学读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导同学体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让同学体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像平常说话一样。 在课前，我还进行了问题预设，如李白在万家团聚的日子，仰视明月会想到谁？同学可能会说父母、兄弟姐妹、伴侣、妻子儿女想到这里时，我考虑李白当时是不是有孩子，有几个孩子？此时李白离家多久了?经过上网查资料我了解到，此时李白虽已26岁，并且离家两年了，但还没有结婚，他是在27岁时结的婚。所以，假如有同学提到他在

7、思念他的孩子，要准时订正。另外，通过查资料我还了解到，“床前明月光”句中的“床”在当时其实指的是座位，唐朝的床叫“榻”。虽然这些问题在课堂教学 中并没有牵扯到，但由于了解的清晰，透彻，使我觉得上课很有底气，很自信。 这节课板书虽总共只有十几个字，当年头一天放学后我在教室练了将近一个小时，力求把最完善的一面展现给同学。 我想，这节课能收到比较好的教学效果，和课前的充分预备是分不开的。 有人说，课堂是一门圆满的艺术。我在这节课上也有许多缺乏之处。 首先，教学语言不够简练，太过随便。 其次，自己范读的次数有些多，应多给同学们机会。 第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应当引导同学把意思背一背。

8、 在以后的教学中，我肯定从这节课中吸取阅历，总结教训，细心讨论教材教法，细心组织课堂语言，争取让自己的课堂圆满愈来愈少，亮点越来越多。 英英学古诗教学反思4 英英学古诗是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗静夜思诗句的意思及。静夜思这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因此我把教学目标定为： 1、让同学理解唐诗静夜思的意思，在诵读中体会诗人思念、喜爱家乡的感情。 2、能读出课文对话的特点。 在教学中我主要实行，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，

9、我还留意到了教学的层次性，在引导同学诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导同学读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导同学体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让同学体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像平常说话一样。 二班级的同学已经有了肯定的语言积累，他们对于古诗静夜诗已很熟识，有部分同学在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，隐藏着很深的才智和哲理。通过调查发觉，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些同学连诗中的一些字还不熟悉，字音读不准，字形不清晰，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，

10、在教学中我依据同学这方面的学情，结合低班级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。 我想，只有把孕伏于学问体系中的潜在的方法因素变为同学学习的直接对象,这样才有可能启迪和引导同学对学问制造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态学问转变为同学思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起同学的学习热忱。 我在这节课上也有许多缺乏之处。 首先，教学语言不够简练，太过随便。 其次，自己范读的次数有些多，应多给同学们机会。 第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应当引导同学把意思背一背。 在以后的教学中，我肯定从这

11、节课中吸取阅历，总结教训，细心讨论教材教法，细心组织课堂语言，争取让自己的课堂圆满愈来愈少，亮点越来越多。 英英学古诗教学反思5 二班级的同学已经有了肯定的语言积累，他们对于古诗静夜诗已很熟识，有部分同学在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，隐藏着很深的才智和哲理。通过调查发觉，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些同学连诗中的一些字还不熟悉，字音读不准，字形不清晰，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我依据同学这方面的学情，结合低班级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。 我并没有

12、直接按课文中的程序来上。我先设计一系列的话题，让同学们先观看图中的月亮于平常我们看到的月亮有什么不同？这也许是什么时候的月亮？你家是如何过中秋的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言的说出了自己的真实感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。从而自然而然的引出了古诗静夜诗，让同学们在了解李白在做这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。这一环节的教学设计也充分迎合了二班级小伴侣富于想象的这一心理特点。在引导同学想象的同时，开拓时的意境，再现诗人的感受。 我想，只有把孕伏于学问体系中的潜在的方法因素变为同学学习的直接对象,这样才有可能启迪和引导同学对学问制造过程的

13、全面理解；只有把教材内容中的静态学问转变为同学思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起同学的学习热忱。 英英学古诗教学反思6 英英学古诗是典型的“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了故事静夜思的及诗句的意思。对于二班级的同学来说，要体会到静夜思一诗中的思乡之情，是有肯定难度的， 在本案例中，我抓住了诗题中的三个字：静、夜、思，通过调动同学的生活阅历，引导同学看图，绽开想象，引导同学走进“静夜”的情境中，层层深化，激发同学的情感，思诗人之思，品诗中之情，让同学深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体会诗意的难点。我并没有直接按课文的程序来上。我先设计了一

14、系列话题，让同学们先观看图中的月亮与我们平常看到的月亮有什么不同？这也许是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言地说出了自己的感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。于是，自然而然的引出了古诗静夜思，让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中，开拓诗的意境，再现诗人感受。我想只有把孕伏于学问体系中的潜在的方法因素变为同学学习的直接对象，这样才有可能启迪和引导同学对学问制造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态学问转变为同学思维活动中的动态作用对

15、象，在教学过程中才能充分调动起同学的学习热忱。 英英学古诗教学反思7 这是苏教版小语第三册语文教材中第3篇课文英英学古诗。课文记录的是英英和奶奶的对话，通过对话让同学学习静夜思这首诗。这篇课文的特殊之处就是既是一篇对话形式的课文，有时一篇文包诗。总的来说，这堂课上得很失败。缘由有如下几点： 一、文本钻研不透，对静夜思的诗意理解得浅显化，思路也不清楚。没有抓住诗题与诗意的联系，其实上两句可以抓住月光引导同学体会秋夜的静美，下两句扣“思”，引导同学体会望月思之内容、思之愁闷。没有抓住这一点来绽开我的教学，这是我最后悔的地方。为了弥补这一个缺憾，我课后特地又去查了静夜思的资料，果真有了新的发觉，“窗

16、前明月光”的“床”，我们一般把他理解为是诗人睡的床，然而对于这个“床”字，人们还存在这令一番解读。有人认为这个“床”指的是室外的井床，由于古代的窗户是不透亮的，月光很难照进屋子，即使是把窗户打开，月光也只能照进一小片，很难让人有“疑是地上霜”的感觉。从这一角度看来，把“床”解释为井床好像更加恰当，一大片的月光照在井床边，诗人走到屋外，观察这样的情景，还以为是地上结了一层白霜。 二、 预备不充分。对二班级同学已有的只是阅历不是很了解，而且一开头自己没有进入状态，因此当同学的回答超乎了我的预设或者根本不着边际时，我就乱了阵脚，忽视了课堂是一种动态的生成，导致整个教学过程就很生硬。还有犯了一个很严峻

17、的错误，就是连板书也遗忘了。 三、 没能很好地做到使同学在读中感悟，把自己预设的答案强加给了孩子。整堂课我都以我的教案为中心，用我的视角和思想，把同学框死在一个狭窄的空间。课堂上与同学的对话，并没有与同学达成一种愉悦的精神的沟通，整个气氛比较紧急，或许我的话中要透露给同学的信息很明确，但同学始终没有跟上我的步调。在后半节课同学的留意力开头不集中了，纪律消失了一些问题。我为了抓紧时间上课，也没有好好的去管制。这一点后来想想做得特别不好，课后认真想想，当时假如停下来，表扬一下表现好的同学，同学的留意力相对会集中许多。 四、还有一个问题是我的课堂教学中始终存在的，但是没有去深思的问题。那就是同学的朗

18、读评价。我在这一方面，存在很大的问题，同学朗读完了以后，我只会评价有感情没有感情，经过了这堂课以后，我确定好好讨论讨论这个问题。发觉老师在评价同学朗读状况时，不能仅仅停留在评价这一个层面上，而是应当对同学有一种正面的强化，例如：老师听了你的朗读，仿佛真的看到了你真是一个朗读高手，老师觉得你哪个词读得特殊好等等，这样老师不仅评价了同学的朗读，还对同学好的方面进行了一种确定。 由这堂课看出，我在教学方面，还是特别稚嫩，教学机灵、应变力量与课堂的调控力量明显缺乏，自己需要不断地锤炼。尽管存在许多缺点，但我还是从这一节失败的课里学到了许多。只有辛勤劳动才能实现了自己的幻想，这是我教给同学们的，同时也是

19、我要做到的。 英英学古诗教学反思8 英英学古诗是“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗静夜思的及诗句的意思。讲解课文时，我并没有直接按课文的程序来上。而是创设情境，让同学们先观看图中的月亮与我们平常看到的月亮有什么不同？这也许是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？同学们畅所欲言地说出了自己的感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。 于是，自然而然的引出了古诗静夜思，让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中，开拓诗的意境，再现诗人感受。我想只有把孕伏于学问体系中的潜在的方法因素变为同学学习的直接对象，这样才有