《小摄影师》教学反思(集合15篇)

1、第 第 页小摄影师教学反思(集合15篇)小摄影师教学反思1 小摄影师这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习商量重点问题中，我让同学找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，商量你从中体会到了什么？同学说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。 从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。” “是个小男孩吗？”中体会到高尔基特别关怀下一代的成长，喜爱孩子，不让杂志社的记者采访，是由于高尔基觉得记者是在

2、宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。老师趁热打铁，请同学接着往下写吧。 续写故事是想象力、表达力、写作力量的综合表达。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了同学的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。 小摄影师教学反思2 试用修订版大纲中指出“阅读教学要让同学在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在小摄影师阅读教学中千方百计地引导同学进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中

3、，受到情感的熏陶。 一品析词语，揣摩情感。 “叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因此也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是同学很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“叮嘱”一词让同学联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导同学进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。 二朗读体验，领悟情感。 情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱

4、的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表达了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让同学感受到这一点？教学时，我没有告知同学，而是让同学自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，正表达了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟”的目的。 三激发想象，升华情感。 有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让同学再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发同学的想象，进一步把他们引进课文规定

5、的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给同学供应了绽开想象的空间，同学会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让同学的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在同学的脑海里留下深深的烙印。 我对教育的感觉：看着孩子，情愿去爱；面对成长，懂得感动！教育是美妙的，他需要爱的迁就！步入学校，我才知道三班级的孩子更需要老师的鼓舞与耐烦，老师的正确引导会开启孩子的心灵，三班级的语文教学需要培育孩子的阅读习惯，在每堂课中激发孩子的爱好，同时注意各种力量的培育，在读中去感悟、去发觉。 小摄影师教学反思3 小摄

6、影师一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三班级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。 因此，我在备课时主要进行两方面的设计： 一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空： 高尔基是个什么样的人。小男孩是个什么样的人。 之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给同学一个适合的切入点，以便同学在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到同学的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有

7、所根据的都可以，这样使同学能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，同学也体会到了二人之间的情感。 二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从同学的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发同学思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为同学读书、质疑、释疑供应途径。 在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，盼望通过同学自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到

8、以点突破，领悟情感。 小摄影师教学反思4 小摄影师这篇课文讲了一个小男孩给高尔基照相，没照成的事，表现了高尔基对少年儿童的关怀和爱惜。因此在教学这篇课文时抓住一个“爱”字。就是高尔基爱惜小男孩，而小孩也爱戴高尔基，从而引导同学理解其中的情感。这件事所发生的时间久远，同学对高尔基和当时的社会背景不了解。因此，引导同学理解高尔基对小男孩的关怀和爱惜是一个难点。笔者在教学这篇课文时，采纳以下的做法，收到了肯定的效果。 一、阅读比较，突出爱意。 上课前，我让同学阅读高尔基和前苏联的一些历史，同学读后知道高尔基小时候生活贫苦，但他学习特别刻苦，长大后最终成苏联宏大的无产阶级文学家。当时1928年正为国家

9、的革命事业而日夜操劳。并且他所写的作品在国内乃至世界都产生了较大的影响，成为孩子们心中的英雄。这为小男孩给高尔基照相奠定了情感的基础。 上课时，再让同学阅读全文，知道课文讲了两个摄影师要见高尔基，而高尔基对小男孩和杂志社记者的看法截然相反。对待记者冷淡和不见，对待小男孩热忱和“肯定”要见当秘书告知高尔基来了一位摄影师时，他首先想到的是小男孩，但知道是记者后就不见。并告知秘书：假如小男孩来了就肯定让他进来。引导同学明白：记者来确定是为了宣扬高尔基，高尔基不感爱好，不愿为宣扬自己铺张一点时间，所以不见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热忱接待他。通过比较，同学理解

10、到高尔基对小男孩的爱，对下一代的关怀爱惜。引起同学的悬念：小男孩为什么能见到高尔基？高尔基为什么要见小男孩？引起了同学的学习爱好，也让高尔基对下一代的浓浓爱意在同学的脑海里留下深深的烙印。 二、细品词语，深化爱意。 在小男孩预备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑其中，“叮嘱、微笑、抓紧、喊”等词。充分地表达了高尔基的耐烦和对小男孩的关心。读完第七自然段第一句后，我有意说：“叮嘱是指长辈对晚辈或上级对下级的指令。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”同学谈论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，由于小男孩正给高尔基照相，高尔基必需听小

11、男孩的话。”“这个词用得好！这表达了高尔基对工作仔细的小摄影师的敬重和表扬”“那么，这两个自然段中哪些词语又能表达这种情感？”这一引一导，同学很快就找了出来：“小男孩虽然摆布了很久，可高尔基微仍笑着，说明白高尔基很有耐烦、特别和气可亲。”“小男孩虽然遗忘了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责备他，抓紧站起来”有了这样的理解，同学读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。 三、激发想象，拓展爱意。 这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，有了上面的情感朗读，如今再让他们自己分角色把这个故事演一演，同学热忱高涨，把每个角色演得惟妙惟肖，在表演中加深对课文的理解。老师并没有就此打住，而

12、是让同学再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”由于有了前面的铺垫，同学会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？同学又一次进行了强烈的商量，一个个副有创意的结局为这一课画上了一个完善的句号。 附故事续写： 小男孩走后，高尔基非常难受，小男孩更是为没有把老师交给他的任务完成而难过。过了几天小男孩又来了，秘书立刻把这件喜事告知了高尔基，高尔基特别开心，亲自迎接小男孩。小男孩观察高尔基后，脸立刻红到了耳根，说：“高尔基先生，上次我没带胶卷影响了您的工作，这次我肯定把老师交给我的任务杰出完成。”高尔基笑了，说：“没关系，快进来吧!”高尔基按上次的样子拿了张报纸坐到了沙发上。小男孩说一切预备妥当，高

13、尔基侧过脸微笑，这次小男孩把高尔基照得漂美丽亮的。他最终完成了自己的任务，想到照片贴到黑板上同学们兴奋地指指教点的样子，不由得兴奋地笑了起来。 小摄影师教学反思5 上完本课，特别圆满，从开头到结束都有些牵强。回到家里再次回忆自己今日的教学一塌糊涂，是怎么完成的连自己都说不清。我反思了，没爱好的课堂是空白的。 星期五最终两堂课是语文课，70分钟的午休时间同学玩得筋疲力尽。我走进教室有15个孩子扶桌不动，连眼睛也难得眨一下，值日生的一声“起立”，孩子们两眼望着我，拖着小屁股不愿离开小凳子，算是努力完成了课前程序。接下来更难了，由于孩子们的状态影响了我的心情。于是连预备好的课前谈话也省了。直接板书课

14、题，让同学自读课文，自画生字新词，自己归纳课文内容。几分钟过去了，我的问题没一个孩子举手，气得我任凭抽问，叫了班上最能干的同学，是个女孩儿，她站起来说：“课文主要记叙了高尔基想给列宁照相。”我哭笑不得。接着又一男孩说：“老师，我知道，是列宁要给高尔基照相。”我只好宣布同学睡觉。 趁着同学休息时，板书了几个问题：高尔基为什么不情愿接见记者，却情愿见小男孩？小男孩会不会再来给高尔基照相？这应当是本文的难点，要弄清这几个问题，必需仔细去读，通过阅读理解课文内容。体会高尔基关心，爱惜儿童的思想感情。看着一个个的小脑袋睡得香甜，我的教学打算也将落空。其实我也很疲惫，八月的酷热，非常让人烦燥担心，室内温度

15、39。于是我放起了轻音乐，接着我又放了课文录音，规范的一般话配上音乐，教室里有一种温馨的感觉。慢慢地同学一个接一个地抬起头来，这下有好几个孩子举手说，自己知道了，课文写的是：一个小男孩想给高尔基照相。由于没带胶卷而没照成相的故事。 “小摄影师”指的就是这个小男孩。我相机出示了课文插图，一看就明，接着我领读了一遍课文，语速稍慢，通篇基调是亲切温柔而又温柔的，注意人物内心世界的表达。很快同学特别情愿去读书了。借这机会鼓舞同学用已有的阅读力量去勾画小男孩，高尔基表动作神态的词。板书： 小男孩图片 ：扔摆忘上 高尔基图片 ：请听给盼 提示同学，没有交代事情的结果，给读者留下了丰富的想象空间。这是一种写

16、作特色。我在这里重点指导，跳动性的出示了课文最终一段，引导同学接着往下写写这个故事。续写在续写的时候，引导同学大胆想象，要留意的是，想象出来的情节要合理，让人能接受，在语言的组织上，留意语句要连贯，完好，表达的意思要清晰。比方“一张宝贵的照片”本人作了口头范文引路，同学是情不自禁的状态下写作的，同学完成不错。有个孩子题目“来之不易的照片”内容合情也合理。就连成果差的同学也能依据自己的想象写上200多字的小作文。通过同学练笔，引导同学，文章这样的设计结尾能给读者留下丰富的想象余地。 怎样设计结尾能给读者留下丰富的想象呢？在这学问环节上，阅读与写作同步。要确定自己所写大事的结尾是否唯一。假如不是才

17、可以试着设计给读者留下丰富的想象余地的结尾。并不是全部的题材都能设计这样的结尾。比方，写景，状物都不太适合。由于这样的结尾是要抓住读者的心里，给读者适当的提示，以利于读者进行想象，这是一种写作讨巧。如，描写退休老公安见义勇为抓小偷的事，当写到老公安与小偷进行搏斗时，被小偷砸伤了头部，而且伤势很重时，那么他能否脱离危急，是否牺牲了？为了给读者留有想象余地，不必直接给出结果，可以这样设计结尾：“抢救车赶到了，那老公安被抬上了车，只见车急匆忙地开走了 落实阅读与写作。本文表达上的主要特点是通过对话和详情描写，展现人物丰富的内心世界。出示“1214”自然段人物语言。这个详情反映了小男孩对高尔基的崇敬和

18、见到高尔基后的兴奋与惊喜。为了落实阅读与写作的胜利，我出示了作文题目“一个我最爱的人”。同学看到题目后，纷纷举手说自己最爱的人是谁，但大部分同学还不能用详细的事例来表现人物品质。于是，我以自己的亲身经受讲解并描述了我的母亲。母亲的真爱与无私，我已经讲不下去了，泪水最终淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又结合自己人生的坎坷与同学近几天来的学习看法，告知同学，老师只想把自己全部的爱，全部的经受都赐予同学，不想让自己的同学也像自己一样，半途选择人生是多么的困难。我的讲解并描述让孩子们哭得很难过。 故事内容：36岁的我，由于复习考试，全部生活都是母亲照看。有一天，我想喝玉米糊，母亲给我煮了一碗，热腾腾的

19、冒着热气，母亲边吹边说：“趁热吃！”我转过身来，一端碗有些烫手，我生气地说：“这么稀”说着，将一碗玉米糊扔在地上，母亲佝偻着腰当心翼翼地去捡地上的碗碴，边捡边说：“我再去煮，我再去煮”其实母亲静静地在流泪，至今，母亲弯腰的那一刻苦，让我刻骨铭心的难受 我的真情讲解并描述感化了孩子们，那些没完成家庭作业的同学，一个个跑到我面前又是鞠躬又是表决心，此时此刻苦我感受到了孩子本身是和善的。于是我让孩子们写作文“一个我最爱的人”。很快同学进入了角色，有一部分孩子写的是我，并写了我讲解并描述的故事，几乎都能用事例来表现人物特征，基础好的，文中人物对话处理得也不错。 就这“投机取巧”的功夫完成了本课。但本人

20、最清晰了，不行用“胜利”二字表白。同学的学习动机都显得单一，老师的教学也明显的强牵附会，缺乏目标确实定性，与新课标的理念也是有些冲突的。本文的主要特点是通过对话和详情描写，展现人物丰富的内心世界。在文本处理上应是要通过反复朗读，读中体会人物的心理活动。本课明显可以分角色朗读，而我却由于同学的糟糕状态“半路截车”“随心所欲”。这样对班上中偏下的同学是达不到教学目标的。 为此，有利也有弊。不过，语文的学法与教法在本人心目中，真是不能“一锤定音”。语文是一片宽阔的天地，或许学习方法比学习本身更重要，正确的方法会使你学习效果事半功倍。爱因斯坦 小摄影师教学反思6 通过这节课与同学的共同学习，让我深深地

21、体会到同学不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的独特、体验，老师要擅长创设条件让同学充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的： 一、创设能引导同学自主参加的学习情境 在教学中，我根据教材的特点，制造性地把同学引入文本所创设的情境，让同学把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感颜色去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使同学情不自禁地按自己扮演的角色的身份、境况，去思索、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于同学的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到

22、“亲”，从而引发同学同学的共鸣，使其如临其境，实现了同学与文本的真正对话，极大地激发了同学主动参加的爱好，把同学引入渴望尝试的情境中，使同学跃跃欲试，以致主动倾吐自己的感受，释放自己的感情。 二、引导同学富有独特化地朗读 在课堂上我有意识地鼓舞同学用自己喜爱的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了同学的内心情感，激发了同学的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为同学自我需求的活动。 三、敬重同学主体，培育问题意识 同学是学习的主体，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是老师越俎代庖，代替同学阅读，代替同学发问，久而久之同

23、学的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。语文课程标准在阅读教学中建议；逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量”。要培育和进展同学的探究力量和制造力量，首先要爱护和培育同学的问题意识。在这一课的教学中，本人引导同学按角色的出场挨次来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。同学在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。同学不仅读懂了文本，而且尝到了胜利的喜悦，增添同学自主学习的爱好。 这节课教学中也存在一些缺乏，那就是在“引导同学弄清文章的表达挨次”时，我通过电脑设定，让同学填上适当的词语：同意协作惦记，第三个括号同学概括为“思念”，我没有

24、准时确定同学，而是舍命引导同学说出“惦记”。其实有时候同学的体验不肯定与我们预定的想法一样，那么老师就应立刻做出推断，并调整自己的教学策略，更好地引导同学理解文本的内涵。 小摄影师教学反思7 小摄影师主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出小男孩对高尔基的喜爱崇敬之情和高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于我们班的同学来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。因此，我在小摄影师阅读教学中引导同学进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。 一品析词语，揣摩情感。“叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所

25、感染，因此也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是同学很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“叮嘱”一词让同学联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导同学进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情。 二朗读体验，领悟情感。情感是需要靠读者在读中去感知和感悟的。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表达了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让同学感受到这一点？教学时，我没有告知同学，而是让同学

26、自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，正表达了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟”的目的。 三激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让同学再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发同学的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给同学供应了绽开想象的空间，同学会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让同

27、学的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在同学的脑海里留下深深的烙印。 当然，课堂教学中也有不尽人意的地方面对全体。由于这篇课文对于学习力量较弱的同学来说，体会课文的情感有很大的难度，所以对他们的情感体验考虑太少。在以后教学中，我会仔细思索，让他们也能有所体验、有所进步，这是我的愿望，也是他们的目的。 小摄影师教学反思8 本学期开头三班级的教学工作，从六班级一下子落到三班级的确让我很不适应，也找不到好的方法，始终处于半混沌状态。刚开头的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三班级的学校生知道自己预习，知道自己把课文中不熟悉的字都解决呢！但交上

28、来的作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！ 从其次课开头，我便开头仔细进行生字教学。直到讲到第六课小摄影师，虽说生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发觉了自己的授课存在着许多问题！本来打算好的，要让同学分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，分析课文、理解课文的时间都不够，哪里有时间分角色朗读课文？或许也是可怕同学读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个特殊失败的地方。没有迎难而上 其实小摄影师这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我请同学找出小

29、摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？同学从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、很爱哭等。却很难体会到小男孩同时也是一个体谅他人，对自己的负责的深层次内容；再看高尔基，他的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”“是个小男孩吗？”从这些句子同学能体会到高尔基特别关怀爱惜少年儿童，但是不让杂志社的记者采访的缘由，他们则说不知名堂来，我反复举例，引导才有同学能说出说明他不图名利，不是为了宣扬自己。 在今后课文学习中我会适当简化分析过程，明确单元目标，课文学问点，让同学学得轻松，明白

30、。 小摄影师教学反思9 小摄影师一课，讲的故事并不冗杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三班级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导同学在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。 一品析词语，揣摩情感。 “叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因此也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。教学中我紧扣“叮嘱”一词让同学联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导同学进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了

31、教学的重点。 二朗读体验，领悟情感。 情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表达了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让同学感受到这一点？教学中，我没有告知同学，而是让同学自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，正表达了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟”的目的。 三激发想象，升华情感。 有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见

32、记者而热切盼望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让同学再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发同学的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给同学供应了绽开想象的空间，同学会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见同学的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在同学的脑海里留下深深的烙印。 小摄影师教学反思10 本学期开头三班级的教学工作，从学校一下子落到三班级的确让我很不适应，也找不到好的方法，始终处于半混沌状态。刚开头的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三班级的学校生会和学

33、校三班级的同学一样，知道自己预习，知道自己把课文中不熟悉的字都解决呢！以至于自己在开学第一课就没有仔细的给同学讲生字新词，而是让他们在课下的时候自己完成作业，交上来的作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！ 从其次课开头，我便开头了生字的教学，并且是很仔细的！直到讲到第六课小摄影师，虽说生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发觉了自己的授课存在着许多问题！本来打算好的，要让同学分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，完全没有想起来还要让同学分角色朗读，可能想起来了，但却又有些担忧。不知道到底是在担忧什么？或许是可怕同

34、学读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个特殊失败的地方。没有迎难而上，而是看到困难就退缩了 其实这一课的故事情节特别简洁，在备课时我也有打算让同学在学习完课文以后用课本剧的形式把这一课的故事演绎出来。可是，又想到之前我们排过的课本剧，我就好可怕。 最最关键的是，始终听在郑州上班的同学说，他们学校如今上课用的都是“杜郎口”模式，用导学案上课，我也不知道是哪根筋打错了，就也想试试。明知道聋生的自学力量特别差，就是老师带着着学，那也是一知半解的，老师累，同学也累。可是，我还是在学校的打印室把我的导学案打了出来，一共9份，同学每人一份。同学之前给我发了一份他们的模板，我感觉太难了

35、，我们的同学估量理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自认为还比较简单的学案。谁知道让我头疼的事情真得就发生了，同学根本就看不懂导学案上是什么东西，什么“自主学习”、“拓展延长”、“学问链接”等等，里面我设计的有有关高尔基的介绍，同学也是看的晕晕乎乎，全然不知说的是什么。不知高尔基是谁，是做什么的。就连我解释过后，仍旧是一片迷茫 这节课啊，真得让我上得乱七八糟的，本以为可以用导学案一起上完这一课，可是最终没有到达满足的效果。失败啊！ 小摄影师教学反思11 新课标指出：要培育同学发觉问题、解决问题的力量；教育专家也曾说过：从创新的角度动身，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。 在教学小摄影师一

36、文时，我依据课文的重点采纳小组商量、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导同学学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点重点之一是“试着提出问题”在指导同学自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导同学主动动脑，主动提出问题。 如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢？这两个问题一消失，同学都主动举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特殊是其次个问题，他们的答案就更精彩了，大多数同学都能结合生活实际，有自己的亲身感

37、受来回答。有的说：“高尔基关怀下一代，情愿关心小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关怀下一代的大作家！”也有的特别兴奋地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮助的！” 听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现仆人翁的好品质，或者需要动脑思索才能回答的问题，对我们才有所关心，我盼望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开头有一两个同学举起了小手，第一个同学站起来迟疑了一下说：“文中为什么还要写小

38、男孩哭这，跳上一辆电车，电车立刻开走了呢？”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个立刻举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，仔细思索呢！看到这种状况我立刻表扬了这个同学，说他提的问题需要同学们动脑思索，提得好。经我这么一说，教室里立刻喧闹起来了，“他为什么还要认真端详高尔基呀？”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢？”慢慢的不少同学都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这说明他们经过训练，提出问题的力量有所提高。 当然，这堂课也有不尽人意的地方面对全体，大面积丰收做得还不够到位。这是由于这一做法一时还很难能被全

39、部三班级的学校生接受，这对三班级的同学来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的，这是我们的愿望，也是他们的目的。 小摄影师教学反思12 上完小摄影师其次课时，我对自己和同学的课堂活动做了一个全面的思索。 总体来说，这节课上得很完好，教学设计到位，教学思路清楚，教学目标基本达成，还渗透了一些写作方法，整堂课有内容，有深度。同学在课堂上很活跃：能仔细朗读；主动思索各项练习，思路开阔；主动参加表演，在表演中对课文内容体验深化。 我也认真想了一下要改良的地方。本来是要在课堂完成同步导学中的两道练习题，但在四班试教的时候，发觉根本不够时间写，只好割舍了，如今回过头来想，可以压缩结尾的表演

40、，在上完主要内容之后写，既能节约时间又能提高效率，同学学懂之后再做，做得会更快。 对课堂生成的内容还要增加教学机灵，对同学的回答要多确定，要和同学共同探讨，不要主观地或者是简洁地下结论，要抛快乐里面那个现成的答案，真实地走入同学的心里，和他们共同体会，让课堂绽放更多的活力。 在此，也感谢同级的老师共同备课，特殊是肖锋浩老师特地上了同一堂课，我也从中获得阅历，调整教案，这堂课作为三班级的优质课呈如今大家面前，是大家共同努力的结果。 小摄影师教学反思13 小摄影师是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱惜。 由于高尔基对于如今的孩

41、子来说比较生疏，在课前我就布置了让同学搜集有关高尔基的资料，通过同学对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了肯定的熟悉，对更好的学习本课作了很好的铺垫。 依据课文的重点，我采纳小组商量、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导同学学习。千方百计地引导同学进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。同学深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会而感到可惜。 同学对人物的对话和详情描写，理解得比较深刻，知道通过这些展现人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“认真大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个详情反映了孩子对高尔基的崇敬和见到

42、高尔基后的兴奋和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，同学从这一句体会到小男孩心里很难过，也很惭愧，由于他没有带胶卷，铺张了高尔基许多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的同学回答：“由于小男孩已经耽搁了高尔基珍贵的时间，感到内疚。假如再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的同学回答：“由于小男孩想自己回去拿胶卷。” 课文最终一自然段的两句话集中表达了高尔基对少年儿童的关怀、爱惜，并且情感剧烈。我让同学自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。同学再读全文进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发同学想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给同学供应了绽开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，同学的思维更加活跃、深刻。 小摄影师教学反思14 小摄影师主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主，以讨论人物的心理活动为重难点。对于刚升上三班级的孩子来说，学习上有许多难以克服