教学领导与教学视导的理念与实务课件

1、 教學領導與教學視導的理念與實務張素貞助理教授實踐大學家庭研究與兒童發展學系(所)專任師資培育中心兼任 教學領導與教學視導的理念與實務張素貞助理教授前言Mangieri & Arnn（1986） 針對111所有良好效能的中學調查，以瞭解這些學校校長領導的主要特色，結果發現有三項工作，被校長視為是最重要的即教學的視導、教師教學成效的評鑑、課程的發展，顯然此三項工作都是與教學密切相關。前言Mangieri & Arnn（1986） 針對111所1998丁亞雯校長中正高中1998張碧娟校長-華僑中學使用教學視導改進教學方法以提升教學品質獲得正面回應1998丁亞雯校長中正高中教學領導的概念源自美國19

2、66年柯爾曼報 告書/有效學校運動(Effective School)校長能擬定學校明確的發展目標校長能主動積極地參與課程和教學的相關活動校長對於教師的教學和學生的學習有高度的期望校長能展現高度的教學領導知能 (楊振昇，1999)教學領導的概念源自美國1966年柯爾曼報 誰是學校的教學領導者？校長處室主任/學科主任/學年主任/領域召集人/教學組長等改革的第二促進者(second change facilitators)誰是學校的教學領導者？校長校長與改革的第二促進者的角色校長的角色與第二促進者的角色通常是互補的，例如：校長對全體教師或個別教師提出計畫構想提供指導和增強進行視導改革的第二促進者則

3、大多執行落實計畫及從事與教師有關的訓練和問題解決的工作(高新建，2003)校長與改革的第二促進者的角色校長的角色與第二促進者的角色通常我國對課程與教學領導的重視課程變革課程變革，強調鬆綁的理念，賦予教師專業自主，教師必須先對課程的意義、範圍、目的有所釐清，且能於教學前擬定課程計畫，編排課程及教學活動，再從事實際教學。事實上，課程與教學的關係是密不可分的，從Glatthorn（2000）對課程與教學的界定，課程是指學習的內容(what is learned)；教學是指這些內容如何被教導(what is taught)。 我國對課程與教學領導的重視課程變革課程變革，強調鬆綁的課程領導的意義(cur

4、riculum leadership)領導者基於課程專業知識經由各種領導行為，整合各項資源帶動教育環境相關人員進行課程規劃、課程發展、課程設計、課程實施、課程評鑑 以改進課程品質，提升學生學習效果，達成課程目標的歷程。課程領導的意義(curriculum leadership)教學領導(instruction leadership)教學領導是指特定的專業人員，針對學校或教師之教學作為，進行系統性地監督與輔導，以提升學校教學品質與學生學習效果的過程強調個人的影響力與專家權的發揮具有榮辱與共及生命共同體的共識，期能藉著團隊的精神有效提升組織的成效(楊振昇，1999)教學領導(instruction

5、 leadership)教學教學領導有別於教學視導(supervision)教育視導似有超越和之上的意味教學領導教學視導教學領導有別於教學視導(supervision)教育視導似有教育視導V.S教育視導的意義 (一)教育視導：教育視導就是領導相關教育人員，在行政、課程及教學上力求改進，以達成教育目標。(二)教學視導：教學視導應該是視導人員與教師一起工作，以協助教師改進教學、增進教學效果的一種活動。教育視導V.S教育視導的意義 (一)教育視導：教育視導教學視導的重要性提供教師教學的回饋強化教師專業知能協助教師因應變遷事實反應教師的需求教學視導的重要性提供教師教學的回饋視導的功能與目的功能： 支持

6、、協助、分享、輔導、督導、形成壓力、促成自我成長與進步目的： 學校視導的目的乃在確認學校的優點與缺點，使之能改進教育品質，提升學生之教育標準。視導的功能與目的功能：教學視導的目的幫助教師自我成長，改進教學，提升教學品質為目的教學視導的目的幫助教師自我成長，改進教學，提升教學品質為目的教學視導實施原則教師效能與專業成長可藉教學視導加以改進視導人員必須視教師為專業人員，並由教師參與設計視導計畫教師參與可促進校長與教師間較佳的關係視導規準建立在有效能的教學研究上視導系統包含形成性與總結性視導，定位視導人員的角色，主要是幫助教師自我成長教學視導實施原則教師效能與專業成長可藉教學視導加以改進教學視導的方

7、式教室觀察教學觀摩教學錄影之分析討論專業對話教學檔案其他教學視導的方式教室觀察自評發展指標(有範疇)引導自我檢核和省思就事實加以紀錄(日誌)根據事實加以省思透過教室教學和班級經營的錄影自我檢討透過教學檔案了解自己教學或班級經營的前後改變時間可長可短自評係自我檢核具備自省的功能自評發展指標(有範疇)引導自我檢核和省思教室觀察之實施確定被觀察者教學的單元和進度被觀察者與觀察者教學前的會談 (建議可以提出教學簡案)設計或選用觀察工具(參考規準-李珀/張德銳)實地觀察(教室內擔任觀察者以1-2人為原則)可使用相關器材協助紀錄觀察後討論並提供建議教室觀察之實施確定被觀察者教學的單元和進度教學檔案(tea

8、ching portfolio) 是一種長期有計畫的蒐集教師之課程發展、教學計畫、活動設計、班級經營、師生互動、教學評量、親師活動等歷程及成長的卷宗，呈現方式有書面、文字、圖表、相片、錄音帶、錄影帶、磁片等，為凸顯成長的歷程，所蒐集的資料以能顯現進步的證據為宜 教學檔案(teaching portfolio) 是一種長教學檔案的規劃(一)基本資料：包括學歷、教育理念與教育目標(二)是教學紀錄與檢討：包括教學活動的延展性活動自我檢討的資料(三)專業性的訊息：包括研習與正式的評鑑和紀錄等教學檔案的規劃(一)基本資料：包括學歷、教育理念與教學領導有狹義和廣義的解釋人員的狹義與廣義 前面已探討內涵的狹

9、義與廣義狹義：直接與教學有關的引導行為廣義：包含組織背景和特性 教學領導有狹義和廣義的解釋人員的狹義與廣義、視導功能教學功能管理功能特別服務功能一般行政功能直接的間接的教學有關學生有關遙遠的直接的、視導功能教學功能管理功能特別服務功能一般行政功能直接教學領導的架構Hallinger和 Murphy (1985)界定學校任務管理教學計畫提高學校學習氣氛Snyder(1983)計畫發展評量教學領導的架構Hallinger和 Murphy (1985視導學校推動新課程的三項指標(一)專業性 如：能力指標、多元評量、學校本位課程等如何規劃和實施。(二)適法性 回歸課程綱要之規定，包括各學習領域節數之分

10、配、彈性學習節數之項目等。(三)個別性 依學校的特色或創新作法或因地制宜的作法等。視導學校推動新課程的三項指標(一)專業性從教育部精進教師課堂教學方案-探討如何進行教學領導（一）專業實踐1.組織以改進教學為基礎的學習社群，鼓勵各校成立課程與教學研究團隊，成立教師讀書會，推動產出型工作坊的教師專業成長模式，精進教師教學專業能力。2.鼓勵教師參加各項評鑑或競賽，刺激教學專業成長動能。3.落實領域對話，鼓勵經驗分享4.提倡教學研究與觀摩，分享教學理念與技巧5.鼓勵教師進行教室觀察，發現教學問題，提升教學品質。從教育部精進教師課堂教學方案-探討如何進行教學領導（一）專（二）學習評鑑1. 依照教育當局制

11、定之學習評鑑辦法，擬定並執行提升學生讀、寫、算學習成就之行動方案，並進行考核追蹤與後設評鑑。2.進行學生學習評量之試題題型及測驗結果分析。3.尋覓補救教學之人力、物力資源進行補救教學 4.爭取各項教學補救資源，實施補救教學。5.建立教師教學評量回饋機制，提升教學效能。（二）學習評鑑（三）策略聯盟1.發展以鄉鎮市（區）為基礎的精進課堂教學專業成長之校際策略聯盟，透過分享與協助機制快速提升教學品質。2.發展以校內異質學科專業教師之科際整合，協同教學。3.建立鄰近學校之校長專業發展團體。4.建立教師人才及設備資源交流管道，鼓勵跨校共聘專長教師。（三）策略聯盟（四）相關研究1.擬定並執行以創意教學提升基本學測成績之行動研究方案（國中）。2.參與並發展改進評量及補救教學行動研究方案實施策略。3.每週排定領域共同研究時間，並將研究成果作為提報優良教師參考。（四）相關研究教學領導/教學視導的具體作為供參領導者進修與自我增能善用領導策略將平日處理校務之重心置於課程和教學展現行政支持的誠意和行動藉由分工引領合作引領教師參與擬定可行的視導計畫(含規準)規劃教師教學增能活動適時的回饋與檢視公布階段實施的成果形成並參與專業社群教學領導/教學視導的具體作為供參領導者進修與自我增能延伸閱讀江文雄(1978)。我國地方教育視導制度之研究。台北:教育部國民教育司。李祖