《翠鸟》语文教学反思

1、第 页翠鸟语文教学反思翠鸟语文教学反思1 学生其实特别喜爱小动物，第一课的燕子，这课的翠鸟都是学生特别感爱好的课文。燕子学生望见过，可翠鸟就不一样。因为翠鸟我们生活中很少见。所以，我就引导学生课前查阅有关翠鸟的资料，同时查查家乡的天空常出现一些什么样的鸟？望见过哪些人打鸟损害鸟类？为什么要爱护鸟类？ 课堂上初读课文后，让学生沟通自己搜集到的翠鸟的资料。体会翠鸟与其他的鸟有什么不同，然后老师又出示有关翠鸟的课件，加深对翠鸟的了解。让学生搜集资料，其实是综合性学习的整合，也是对课程资源的开发，同时更能扫清学习课文时的很多障碍。培育了学生综合性学习的实力，渗透了环保意思。 在沟通时，学生由爱护鸟类想

2、到了要爱护动物。通过查找资料，知道了非典的产生与捕杀果子狸有关，知道了甲流感也与动物有关。还知道了动物中有一种动物链。 翠鸟语文教学反思2 翠鸟是一篇精读课文，主要描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。 抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色艳丽,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“纹丝不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。作者的视察依次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调。关于翠鸟捉鱼,是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行

3、描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。 翠鸟语文教学反思3 翠鸟通过对翠鸟外形特点、行动特点和栖息习性几方面的描写，表达了作者对翠鸟的宠爱之情，同时也蕴含着爱鸟护鸟的道理。 课文的第一自然着重描写了翠鸟的外形特点。外形的第一个特点是翠鸟身上艳丽的色调。从它的名字上看，“翠鸟”的名字中带有一个“翠”字，表示“翠绿色”。“艳丽”是“显明而漂亮”，这个意思在课文中得到

4、了详细的绽开。 首先是艳丽多样：翠鸟身上不只是一种颜色，而是有多种多样的颜色，是多种颜色组合起来的调色盘：头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不仅颜色多种多样，而且“色块”也各具情状：头上的羽毛如头巾，身上的羽毛是花纹样，腹部的羽毛似乎衬衫，让人感到是那样的协调和美妙。 翠鸟外形的另一个特点就是“小巧玲珑”，主要体现在它的眼睛和嘴上面。“眼睛是心灵的窗户”，作者抓住了这个“窗户”，着重从神态上面进行描写：“透亮敏捷的眼睛”透出了敏捷，配三“又尖又长的嘴”，更显它的活泼、玲珑、可爱。 这一小节作者写得不但很美，而且很有层次，抓住了翠鸟的特点，从整体到局部，从上到下的

5、写作依次。课后我教育学生仿照课文第一自然段的写法，选取生活中熟识的小动物，写出动物的特点。这又是对学生写动物提出了一个更高的要求。 翠鸟语文教学反思4 翠鸟是人教版九年义务教化六年制小学语文第六册其次单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了特别细致的视察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作挚友，打消了捉翠鸟饲养的念头。 抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住美丽的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”等，表

6、现了它的机智和动作灵敏。上完这节课后，我对我的教学活动反思如下： 一、比较可取之处是： 1.把朗读和理解结合起来，在正确领悟课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。 2.在要求学生细致仔细视察的基础上，体会作者是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会作者对翠鸟的宠爱之情。 3.教学始终保持师生同等对话，在这样的过程中进行。在小组合作学习的同时老师到处与学生沟通、沟通。让学生以自己宠爱的方式学习，让学生在活动进行中学习，体验学习的欢乐。做到了敬重学生的人格，崇尚学生的特性发展，让每一位学生的价值都得以体现。 二、存在的不足之处： 1.在引导学生自主

7、识字方面做得还不够细致。 2.小组合作学习时时间较短。 3.启发式教学运用得还欠缺，如学生提出质疑有对答案办代替现象。 4.板书不够非常简洁明白。 三、教学机灵方面： 在教学过程中对有的学生有分散留意力现象时能刚好的利用奇妙艺术宛转的语言把学生的心情或留意力调整过来。 四、针对原教学设计中存在的不足之处写再教设计时要留意： 1、努力克服老师包办代替学生思维现象。 2、在引导学生自主识字时做得再细一些。 3、板书设计再细致一些。 4、加强小组合作学习的指导。 翠鸟语文教学反思5 一、结合文本的特点制定切实可行的教学目标。 翠鸟的课文有着其特别性，结构很清晰，每个段落的层次也非常明显。因此在教学目

8、标的确立时，就抓住了对于翠鸟外形描写和行动灵敏这两部分。围围着这两部分来确定了教学的目标。将课文进行深化的研读，首先自己要确定在教学中应当把握的内容，以及这些内容应当如何在学生学习的过程中来落实。同时结合语文工具性学科的特点，将语文实力的培育也同时落实到其中，这样使学习和培育实力双管齐下，努力提高学习的效率，提升教学的质量。 二、针对教学重点和难点确定适当的教法学法。 课文教学中的教学重点是对翠鸟的外形特点的理解，通过对颜色的描写来感受翠鸟颜色艳丽，并能读出自己的感受，同时也要体现对翠鸟小巧玲珑的描写，学会抓住个别词语来体会感悟，发觉表达时运用的比方的修辞方式，根据肯定的依次来介绍清晰事物。学

9、生在老师的引导下发觉这些特点，并结合板书将其进行整理和概括，渗透对自然段主要内容的概括的方法的指导。对于难点的其次自然段翠鸟行动灵敏的理解，实行了学生围绕“从哪儿可以感受到翠鸟的行动很快？”这个问题，让学生自我绽开学习，从而找到自己体会最深的词汇和语句来结合生活实际谈各自的体会，这样让学生独立的发觉和感悟，老师再赐予刚好的知道和点拨，学生对于难点的理解比较到位。在理解的基础上再来读书，自然就能声情并茂的读出语气了。学生也在仿照中学习着怎样抓住关键词句来深化理解感悟，能很好的在想象和换词中积累词汇、运用语言。 三、体现整体把握和建立联系的特点渗透写法。 课文的学习最终要回来到整体上，终归这是一篇

10、完整的课文，不能割裂开来独立的理解，这样学生的学习是断节的。所以，在教学中，完成了第一个其次自然段的学习后，围绕“写翠鸟的外形和它的行动灵敏有什么联系？”这个问题，学生将课文这两个自然段联系起来想，使得课文成为了一个完整的体系，不但渗透的课文在构段上的特点，也在有意识地使学生学会联系上下文来理解课文内容的方法。最终的说话训练也是在对课文整体把握和高度的概括，学生用“喜爱喜爱还喜爱” 的句式进而来再次对课文表达的内容进行系统全面的概括。 不足之处： 在理解翠鸟颜色艳丽的特点时，没有结合插图来详细的感受，因此，学生在对于“橄榄色”和“赤褐色”理解不是很到位，没有很好的发挥课件的作用。课文结尾处应当

11、再对文本进行有感情的朗读，时间上把握还须要在紧凑一些。 翠鸟语文教学反思6 翻开翠鸟一文，我的思绪不由得回到了纯真的童年，回到了那个低矮的教室，看到了一脸肃穆的吴老师以及和我年龄相仿的小学同学。因为这篇文章我在小学也学过。 面对今日的孩子，我是老师，他们是学生。我该如何教好此文，我想我不能马虎。于是上课之前，我打算了有关翠鸟的挂图、幻灯片和录像资料，让学生通过网络或其它的途径搜集有关翠鸟的资料，并熟读课文课文，为上课做好打算。 课中，我分了以下几个步骤进行教学。 一、老师范读课文，学生初步了解课文内容。 我读课文的时候，要求学生边听边思索：翠鸟是一种怎样的鸟？可爱吗？听老师读完后，学生们争先恐

12、后地举起了手。有的说翠鸟是一种捕鱼的鸟，有的说翠鸟很美，有的说翠鸟惹人宠爱，有的说翠鸟捕鱼时动作很快，有的说翠鸟的窝在峭壁上，从学生的回答中，可见老师的范读起了作用。 二、学生自由读文，读自己最喜爱的课文内容。 老师范读后，学生初步感知了课文的内容，我再让学生自由的朗读课文，读自己最喜爱的片断，并说出喜爱的理由。忽然教室里像炸开了锅，孩子们在大声的、欢乐的、自由的读着课文，脸上洋溢着微笑。此时此刻，孩子们读书的情趣深深地感染了我，我也不由自主地拿起书读了起来（我读的是第三自然段）。 孩子们自由读完课文后，纷纷举起了小手。我兴奋地点着名，孩子们兴奋地汇报着读书的感受： 柯慧子：老师，我最喜爱第一

13、自然段。因为这一自然段作者用美丽的语言描写了翠鸟的漂亮，读起来仿佛翠鸟就在我的眼前。 我刚好确定了柯慧子的发言，并接着准问：书中是怎样详细描写翠鸟的漂亮的？ 柯慧子：对翠鸟小爪子和羽毛的描写，书中用了五个表示颜色的词来形容，分别是：红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色。对眼睛和嘴的描写分别用了“透亮敏捷”、“又尖又长”这两个词，一只可爱、漂亮的翠鸟便出现在我眼前，所以我喜爱它。 柯慧子是一个有灵气的小女孩，老师和同学们赐予了她热情的掌声。掌声过后，我让学生找出这些词并做上记号，齐读第一自然段，始终外形美丽的翠鸟形象便在孩子们的心中形成了。 程博：孙老师，我比较喜爱其次小节，这一小节写出了翠鸟的

14、叫声好听，捕鱼时的仔细。从“嘹亮”、“纹丝不动”、“凝视”、“等待”等词可以看出。 程博是一个语言表达实力极强的孩子，我顺势让他朗读这一段。果真，程博读得很有感情，孩子们听得都入了迷。 张涵博：老师，我喜爱四、五自然段，这两段写出了作者对翠鸟的爱。作者想饲养翠鸟，在老渔翁的劝告下，打消了念头，只好远远地看着，希望它在苇秆上多停留一会儿。 听了张涵博的发言，我不由得佩服起这个愣头小子，看他似乎没听讲，其实是在思索问题。 陈乐祺：孙老师，我比较喜爱第三小节，这一小节把小鱼的动作和翠鸟的动作进行了对比，写出了翠鸟捕鱼时动作的快速，从“静静地”、“尽管还是”、“难以逃脱”、“锋利”、“蹬开”、“叼起”

15、、“贴着”等词可以看出，翠鸟捕鱼时动作是多么机智，多么迅捷啊。 陈乐祺同学的观点令大家折服。当我说出自己读的也是第三小节时，孩子们对陈乐祺艳羡不已，陈乐祺也显得挺骄傲的：我和老师想到一块了！ 三、齐读课文，总结全文。 在孩子们自由读文，充分发表看法后，我再让全班同学齐读全文，和我一起总结全文。 四、课后小练笔。 写一种自己宠爱的动物，抓住动物的特点来写，表达出对这种动物的宠爱之情。 翠鸟语文教学反思7 一方面，在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。 另一方面，抓住事物的特点来写，是本课最大的写作特点。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，

16、写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。 着重学习作者的视察依次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。 翠鸟语文教学反思8 翠鸟抓住重点词语品尝语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗

17、读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进行： 一、以趣促读，读出情趣 假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解实力，养成读书时的情感投入，的确起到主动作用。 我在教学翠鸟的外形和活动时，刚好补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的漂亮和行动的灵敏。然后再充分调动起学生读书的主动性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“漂亮和机智”，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。 如其次自然段：“尽管小鱼是那样机智，只静静地把头露出了水面来吹了个小

18、泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锋利的目光。有时，小鱼刚刚隐隐可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，师赐予提示：“静静地”读轻声，“吹了个小泡泡“也读轻声,表现出小鱼的“机智”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最终一句：只有芦苇秆还在摇摆，水波还在荡漾，就应当读得舒缓了,以表示余波未尽可以请学生示范读,或比较读。从而体会小鱼的机智，翠鸟捉鱼速度的快。 再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。

19、洞口很小，里面又很深，不简单逮啊！”应当读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？ 二、自主选择，合作探究 在学生初读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜爱翠鸟的什么，以此激发学生深化探讨的热忱。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜爱的内容，独自或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色特别艳丽：头上的羽毛像背上的羽毛像腹部的羽毛像那为什么不干脆写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比方句的形象生动，进一步感受到生动敏捷的语言才能抓住读者的心。 在其次自然段里，描

20、写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“对比”的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上宁静的翠鸟。“动”起来的速度快是为了什么，“纹丝不动”又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕获小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应当什么时候动起来，什么时候该宁静？ 翠鸟语文教学反思9 本课作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、

21、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。 1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一段写了什么。然后，通过反复朗读，体会翠鸟小巧、漂亮、可爱的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、探讨。同时，结合形象直观

22、生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟外形的关系。 2、指导朗读、背诵。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有志气也来读读这两段”调动起学生读书的主动性，于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。 一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象； 二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚爱好； 三是训练说的实力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。 另外，我还让学生读写结合，写出爱好。仿照是儿童的天性。小学生不仅须要仿照，而且擅长仿照。这是因为小学生受学问、阅历、情感等因素的局

23、限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从仿照起先的。中年级学生初学作文更是如此，我要求他们尝试仿照这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。 翠鸟语文教学反思10 翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。 课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生视察，读中比较体会，进行语言文字

24、训练。 学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助

25、那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。 之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教化。 翠鸟语文教学反思11 “学问就是力气。”它带给人类珍贵的财宝，造就了一代导师，国之栋梁 作为学问的传播者，深感责任之重。我们的劳动对象很特别，是具有思想的无趣生命低年级学生。在教三年级的日子里，发生了一个“平凡”的小故事。 今日学习二年级语文下册翠鸟。和以前一样，先整顿好纪律，然后就进行学习的第一步：自己预习课文，并且在不懂的地方做上标记。许多学生都快速端起课本读了，只剩下那四五个

26、慢的。 接下来我问了一句“读了课文你知道了什么”？有一个孩子说“翠鸟是什么样子的？”也就仅仅这么一位学生举手道出了自己心中所想，其他学生闷头不语。面对此状，心中有一股火气向上冲，心想：这么简洁明白的问题还不会，确定刚才没有好好预习，在底下偷着玩。刚想大声呵斥一下“怎么没有好好预习？”，就被一道“光束”刹住了！ 这时，四十多双亮晶晶的目光，纯真的望着或者说等待着我的指责，我心里一怔，假如我接下来真的要大发雷霆的话，必定会扼杀着群孩子门的心灵，降低他们的心情。那么这就意味着这节课气氛将会很不开心，当然更谈不上学生学好这堂课。于是，我抑制了自己的心情，微笑着说：“刚才同学们可能都沉醉在翠鸟的世界里，

27、观赏着漂亮而又机智的翠鸟，还没走出来。请你快快迈出来！看谁跑的快，迈的快，找出了答案！”过了约摸十秒钟，有几只稚嫩的小手在下面直立起来。慢慢的，小手多起来了，而且高高的句过了头顶。此时，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住静静看了看这群孩子，我立即找了几位学生站起来说自己的见解，除了上面第一位同学的观点外，孩子们的答案更加丰富多彩了 不知不觉地，形成了一个融洽的课堂气氛，孩子们进入了语文境界，爱动脑筋了。师生间其乐融融，尤感妙哉！渐入佳境的语文教学，让我品尝到了甜头。 正如“爱好是最好的导师”，一节胜利的课不是厉声呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是无味的反复教化，而是先激趣后导之。 翠鸟语文教学反思1

28、2 翠鸟这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一挤眼”、“凝视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机智和动作灵敏。在教学中，要让学生明白动物也应当逍遥自在的生活。小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我设计了让学生依据课文介绍插图中翠鸟的外形的教学环节。 支配自由朗读，图文比照读，抓住翠鸟颜色读,在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，温柔；，让学生精确地理解了外形描写这部分，头脑中形成清楚的翠鸟形象；这样

29、做符合小学生形象思维的特点，引起学生深厚的爱好；我还训练说的实力，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点。课堂上我提问学生：“我发觉同学们特殊喜爱翠鸟，你最喜爱它什么呀？”当学生说道羽毛艳丽时，我又问“谁还喜爱它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“美丽”、有的说“五彩缤纷”、有的说“色调斑斓”、有的说“五花八门”、有的说“光芒耀眼” 我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛艳丽）这么多词，作者为什么要用艳丽呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的美丽，在原有学问的基础上积累了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注意

30、比较，寻求最佳。 在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机智、灵敏读出来”调动学生读书的主动性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句激励学生再练读。同学们通过练读，体会到“嘹亮”、“疾飞”、“一挤眼”、“轻轻地停”、“纹丝不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何改变读。再进行竞赛读，激发学生读的爱好。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。 指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和争论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点

31、，读出翠鸟动作的灵敏,老师的指导下学生就能绘声绘色、兴致勃勃地朗读，课堂上取得了较好的效果爱心是人天生应当具备的，学生心中更是充溢了爱。本组的主题是培育学生爱护环境的意识，因此，在课文结束时，我有意问学生：“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说：“不想”“怎么不喜爱？”“不是，是因为太爱，不能让它失去自由。”多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。 总之，学生在很开心课堂中完成学习任务。 翠鸟语文教学反思13 翠鸟是人教版九年义务教化六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了特别细致的视察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的

32、动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作挚友，打消了捉翠鸟饲养的念头。 抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，根据爪子、羽毛、眼睛、嘴的依次来详细介绍。在教学这一段时，我由图入手引导学生细致视察图片，口头描述翠鸟的外形。再引导学生比照课文描写，找出作者的描写依次，体会文中的美丽句子及这样写的好处。接着出示鹦鹉的图片指导学生依据翠鸟的描写方法进行随堂口头作文。这样做一是可以检查学生是不是精确地理解了外形描写这部分；二是让学生把学到的描写依次精确地运用到自己的写作中，激发学生深厚的写作爱好；三是训练培育学生口头表达

33、实力。 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我利用课件设计了翠鸟的叫声，通过听、说、读等多种感官激发学生的学习爱好，受到了较好的效果。 在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。指导朗读时，我实行范读、指名读、师生分角色朗读等多种形式，朗读和探讨、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如指导朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，温柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏及捕鱼动作之快。 当然，本节课也存在者很多不足之处，如课前打算的翠鸟捕鱼的视频因课前没有调试好，课堂上没有播放出来，给自己造成肯定的心理压力。另外，因为课

34、堂容量较大，在时间支配时，自己缺乏调控实力，造成时间的前松后紧。 在今后的教学中要不断加强自己的课堂调控实力，在课堂教学中熬炼自己，真正形成老师、学生、课堂“三位一体”。 翠鸟语文教学反思14 教学是一门艺术。本课的教学层次清楚,目标明确,教法适合教材特点及儿童心理特点。老师重视了语言文字训练,很好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得轻松而又扎实,既培育了阅读实力,积累了语言,又学到了写动物外形的方法,熬炼了习作实力。充分体现了“教就是为了不教”的教化思想。 详细说来,主要体现在以下几个方面: 1.教学形象直观 赞可夫说过“教学法一旦触及学生的心情和意志领域,触及学生的精神须要,就能发挥高度有效

35、的作用”。本文的语言特别生动,描写也很形象,可同学们对课文的主角翠鸟几乎一窍不通,而他们所驾驭的学问特别有限,思维形式又是以详细形象思维为主。为了解决这一冲突,老师充分发挥多媒体课件的作用,把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前,化抽象为详细,既有效地吸引了学生的留意力,又让他们在详细、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色,体会到了作者语言的精妙。 2.读写紧密结合 读写结合是传统的中国语文教学的精华之一,是提高学生的读写实力,特殊是提高学生习作实力的一条好路子。西汉闻名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,则善为之矣!”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷,下笔如有神”。翠鸟这篇课文的第一段是一个特别胜利的描

36、写动物外形的例子。针对教材特点,教学这一段时,老师把着眼点不单放在了培育学生的阅读实力上,而是将培育学生的阅读实力和培育学生的习作实力紧密地结合起来,让学生不仅学到了语文学问,更学到了习作方法,促进了学问向实力转化。 3.充分重视“读”的训练 朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体会得到,胜利的朗读可激起学生的感情共鸣,帮助学生理解学问,积累语言。翠鸟这一课,语言生动而精确,字里行间都透着作者对翠鸟的深深宠爱之情。在教学中,老师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练:首先初读-感知课文内容,接着默读-理清写作依次,然后研读抓住各部分特点,最终赏

37、读感悟美的语言。 4.充分发挥“导”的作用 古希腊生物学家、教化家普罗塔弋说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在这节课的教学中,老师遵循“以学生为主体,以老师为主导,以训练为主线”的原则,避开了生硬的说教方式,每一个教学环节老师都进行了细心的设计,采纳了许多方法,搜集了许多课外资料,在整个教学过程中老师一步一步地诱导学生思索,“点睛之笔”疏通学生理解上的难点,同时又不失时机地熬炼学生的各种实力。从自读质疑,到理清依次,到抓住特点,再到观赏总结,直至最终的迁移写作,老师“导”得自如,“导”得有力,而学生则始终在一种开心的氛围中读书、思索、表达,语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。 翠鸟语文教学反思15 新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上充溢了对学生的人文关怀。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，老师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是敬重有过错的学生，不损害他们的自尊心，不随意当众指责学生，并