《简便运算》教学反思

1、第 页简便运算教学反思简便运算教学反思1 整数简便运算中学习了乘法交换律、乘法结合律、和乘法安排律。通过课前让孩子回忆，复习了分别用字母怎样表示，并通过实际的题让孩子们练一练整数乘法中简便运算，但给孩子们写出两道用简便方法计算的小数运算时，孩子们能够想到整数中25 *4 =101 125* 8=1010 25*8=200等常常记住的结论。 在小数中孩子们0。25遇到4也会把它结合在一起，遇到202 、101也会想到用安排律计算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 时有点手足无措，只能让孩子视察末尾数字能否凑十，而且选择时还得考虑与水结合简洁，所以小数中的简便方法须要练习。 简便运算教学反思2

2、分数乘法简便计算是在学生学习了运用乘法运算定律使整、小数乘法计算简便和分数加、减、乘法计算的基础上进行教学的，通过教学使学生进一步理解整数乘法的运算定律不仅适用于小数、整数乘法，而且也适用于分数乘法，使计算简便。有助于提高计算效率，有利于实际应用。 教学中，我设计以学生的自主学习为主，小组探讨为辅，大胆猜想为依据，实例验证为手段，集体归纳为结果的方式来进行学习。在这个过程中，学生完全是学习的主子，而我只是协助性的导，包括练习的设计都充分体现了这一理念。 原以为学生已学过了整数和小数的简便运算，分数乘法简便运算又只应用乘法交换律、结合律和安排律，学生驾驭确定不错。事实证明上课效果还不错，可是作业

3、中错误率极高。问题原委出在哪里？我回顾了这节课，发觉我的教学是努力体现了课改的精神，整节课运用了三步导学模式，让学生自主学习、展示沟通。课堂力求能让学生完成的老师决不代替，发展学生的自主学习解决问题实力。却忽视了让学生理解学问这个最根本的教学目标。由于教材没有例题，练习过于简洁，学生往往不须要太多的思索，新授的问题就迎刃而解，大大地缩小了学生思维的空间，如何发挥教学的作用呢？怎样来培育学生敏捷的简便算实力？经过反思后，我认为在教学关于简便计算应从下面着手： 不能单纯地依靠仿照和记忆。让学生动手实践，自主探究，合作沟通加强数学与现实世界的联系是学数学的重要方式。在教学中我提问了多个学生，用语言描

4、述加法定律，结果没有一个学生描述的清晰，倒是对用字母表示运算定律轻车熟路，问为什么这样做，都是用字母表示定律来回答。我想假如能让学生联系实际举例来说明，注意通过实际情境来分析算式，帮助学生从直观上来理解运算定律。效果既会加深对定律的理解，也能感受到数学计算与生活的紧密联系，提高解决问题实力。用两种方法解体现了学生思维方式的多样化，从不同角度思索问题、解决问题。出现算法的多样化后，我们应当利用这个契机，从而建立起简便运算模型：为后面的变式敏捷、合理地进行简便运算打下扎实的基础。 借助数学学问的现实原型，可以调动学生的生活阅历，帮助学生理解所学运算定律，构建特性化的学问意义。其次，是混合运算与简算

5、混淆，乱用简便运算，另外是安排律用错的最多。 简便运算教学反思3 四年级下学期第三单元是运算定律与简便计算。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于学问的迁移，学生更简单理解。在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还支配了减法和除法的简便计算。可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。如何让学生把这些简便运算都驾驭，并且能融会贯穿的运用，这是我们每位老师所思索的首要问题。在教学中我认为要把握以下几个方面： 一、学会找寻题目的特点。 （1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。将他们相乘，凑

6、成整数。 例如：25、36，把36写成49。变成2549，使计算简便。 （2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。 例如：20232，把202写成2002，变成20032232，使计算简便。 （3）找寻能凑成整数的数，把它们相加减。 例如：1265574，发觉12674=200，就可以运用乘法安排律，5200，使计算简便。 例如：3576457，发觉357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：3575764，使计算简便。 二、奇妙运用简便计算。 简便方法的目的是通过用整数来参加计算，达到使计算化难为易的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂依据题目特点

7、，敏捷选用简便计算。 例如：2825的计算方法可以是（A）（208）25=2025825（B）（74）25=7（425）（C）28（1014）=281014 三、注意题目的对比。 有些学生对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。学生很难驾驭简便计算的一个缘由就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。教学中，老师要加强类似题目间的对比。 例如：（2520）4与（2520）4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法安排律 例如：12588和88102的比较，前者是拆88，把88拆成811或88拆成808，后者是拆102，把 102拆成1012。 总之，教学要依据教学内容的特点，为

8、学生供应了多种探究方法，才能激发了学生的自办法识，才能唤醒了学生的求知欲望，才能促使学生对学问进行更新、深化、突破和超越。 简便运算教学反思4 今日的教学很顺当，书本上支配的题目的量的确不多。所以我把时间花到让学生表达上去了，哈，有充分的时间，上下来的感觉就是不一样。 我要说：今日的课我上得很舒适，学生也很舒适。 一、 首先，在出示了例题之后，学生列式进行解答。 我下面巡察的时候发觉，在复习了商不变的规律之后，有学生还是采纳了老方法来做，没有简便。我就让他上黑板板书，然后和简便的算法进行比较。得出：这样计算是可以的，不过就是比较麻烦。而且，你的算法也正好给了我们检验简便计算是否正确的一种方式。

9、学生听着，也露出了会心的微笑。 二、争辩 到例题二时，我还是让学生自己完成，果真，上黑板的同学在横式上把余数写成了.正准备着重强调呢，学生们倒也眼尖，一望见了就立刻举手发言，说：余数应当是,又有学生说：余数就是.班中的看法立刻分成了两派。我让认为余数是的学生说说理由。说得很好。 方佳凯：余数是,因为在十位上，表示的是个十。 袁林丽：余数是.我用了简便计算后，用原来的竖式进行了验算，得出余数是. 杨谨侨：余数是,我也是验算的。不过我是用乘法进行验算的。 第一题例题的渗透还是可以的，最至少到这儿为止，很多学生就起先自觉运用验算了。到此，我就顺势把验算的过程讲了，通过验算得出余数是. 现在，我发觉，

10、我们班学生在课上有话是敢讲的，有不同的看法是敢说的，他们敢于表达自己的想法，敢于和他人进行争辩。甚至有时当我一不留意出现口误的时候，他们也会当堂进行订正。 所以，今日的课我上得很舒适。 简便运算教学反思5 本节课，我通过视察、比较和分析、推理等途径引导学生找到实际问题不同解法之间的异同系，自主发觉并验证、归纳这两个运算律，初步感受运算规律作用，有意识地让学生应用已有阅历，经验运算律的发觉过程。 一、在导入新课这一环节，我让学生回顾学过的运算，得出课题，让学生由课题思索本节课所学的学问，这样设计使教学活动的探究性更浓一些，同时也为接下来的学习留下了创新的空间 。 二、新授环节，我通过创设学生熟识

11、的生活情境，引导学生获得信息，让学生结合相关信息，提出用加法计算的问题。学生都能精确提出问题，这为接下来探究规律奠定了基础。在这个环节，我进行了创新处理，让学生开放思维，尽情提出问题，并将本节课探究活动必要的三个问题同步呈现出来，同步引导学生用不同的方法列式解答，同步通过口算揭示等式，为下面的探究运算律做好有效的铺垫，促进后面探究活动更加紧凑流畅。在首次探究运算律，学生还不懂得运用科学的探究方法，我在此环节探究加法交换律的设计中，加强了老师的引导作用，启发学生根据“猜想验证总结”的模式深化探究规律，为今后探究数学规律，起到方法上的导向作用 三、在自主探究加法结合律这一环节，我在初步引导学生视察

12、等式特点之后，放手让学生在合作组中自主探究其次个规律，真正做到让学生成为学习的主子，自主探究规律，学以致用。 四、最终，我让学生说一说上完这节课的心里感受。学生对哦能用自己的语言表达这两个定律，也会运用，效果还可以。 简便运算教学反思6 本节课的内容是在学习减法性质的基础上教学的。学生不仅知道了一个数连续减去两个数，可以减去两个数的和，还知道减法其数学模型。 胜利之处： 1.沟通新旧学问间的联系，搭建学生学习的脚手架。通过减法性质的复习，建构减法与除法之间的联系，使学生对于新知的学习，不感觉困难，而是通过推想，得出除法的性质：一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。 2.给学生留有充分的自主

13、学习时间，驾驭两种方法解决问题的解题思路。例题的教学采纳了独立思索，小组合作学习的学习形式，让学生在组内充分发表自己的看法，知道每种方法要先求什么，再求什么，为什么？ 不足之处： 1.练习中注意了基本形式的练习：48002545101317，忽视了变式练习，导致错误率高的问题。 2.部分学生对于特别数的简便计算还存在计算错误。 再教设计： 1.注意对课堂节奏的把握，驾驭好练习的时间和学生做作业的时间，做到习题精而少，有针对性。 2.注意对习题的变换练习，全面而缜密的设计练习题。 简便运算教学反思7 连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让学生理解并驾驭“一个

14、数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积,也可以用这个数先除以其次个数再除以第一个数让运算变得简便”是教学的重点，因此我有意识地强化了“依据算式特点敏捷运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。 这节课还有许多不足，发觉规律后，我原来想让学生结合生活实例再次验证，但因为对习题的选择不是太合适，所以只验证了其中的一个规律，而对于其次个规律，习题却不能完成验证，这一点是一个失误，应当进行修正，假如把习题再仔细选一选效果肯定要会好得多。 还有本节课老师的语言设计不是很精练，不能起到画龙点睛的效果，验证结束后，学生得到连除的计算方法有三种，为了强调简便计算，我应当刚好引导：“这三种方法，

15、假如让你选择，你会选择哪一种？”从而让学生明白，解决问题的方法有许多种，但要学会依据算式中的数据特点，敏捷选择简便的方法进行计算。这也是我们的数学的价值所在，惋惜没有刚好引导，很缺憾！ 总之，本节课既有胜利，又有不足，在其次次上课时，我会扬长补短，争取把这节课上的更完备！ 简便运算教学反思8 简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应当是敏捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使困难的计算变得简洁，从而大幅度地提高计算速度及正确率。可是随着简算类型的不断增多，学生起先对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的精确性也大打折扣。于是，我起先困惑、起先思索、我起先发觉：简算

16、不仅要求学生能明确运算依次，正确计算，而且还要求学生有肯定的视察实力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算，所以有必要进行一次系统的整理与复习，帮助学生理清当中的奇妙。 本节课主要的教学流程是：一、从常规的口算入手，让学生通过口算初步理解口算的一些技巧，二、通过学生对本单元学问进行整理，并进行汇报，主要目的是让学生对所学的学问唤起回忆；三、利用学生作业中出现的错例，让个别学生进行汇报，并特殊提示同学留意的地方，避开不必要的错误发生；四、通过题组的对比，让学生找出哪些能简算，哪些不能简算，进一步理解简算的要求和特点，然后基本练习、综合练习的应

17、用进行反馈，达到练习的目的。 本节课做得比较好的地方是：1、能让学生自己整理本单元的学问点，让学生对所学学问有了系统的整理，培育了学生概括和归纳的实力；2、从学生的错例入手，让学生从身边的典型问题入手，再让学生自己分析、改正，同学之间刚好提示等方式，削减错误率的发生；3、通过课堂上多让学生说一说、评一评等方式，培育了学生分析说理实力和语言的表达实力，让学生学得更加有自信。4、提倡算法的多样化，如：88125，学生做出了两种答案：、8812580125812510100101011010；、8812511（8125）11101011010。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第种是把88分成8

18、08，再利用乘法安排律，让他们分别同125相乘；第种则将88分成811，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与125相乘，最终再乘11。首先确定答案都是正确的；两种解法的区分是，分解的方法不同，第种解法是用加法进行的分解，所以运用的是乘法安排律。第种解法用乘法进行的分解，所以运用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处，希望同学能有侧重点地选择算法。最终强调：简便运算的思路会有许多，只要把握凑整这个解题关键，正确、合理地运用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的学问必需运用到实际当中去的道理。 本节课

19、仍有不足之处： 1、本节课对于把一个数拆成两个数的形式可以是相加、相减、相乘、相除等形式，可是在这节课中出现得不是很明显，对于学生概括学问点不是很全面； 2、学生在计算过程中仍存在肯定的小问题，在后面教学中要更加留意； 3、对于中下生的辅导，兼顾得也不是很周到，如：算理的分析、书写的理解、式题的特征等，可以通过老师的点拨、同学的帮助等形式进一步让学生不掉队。 简便运算教学反思9 简便运算是一种高级的混合运算，是混合运算的技巧，学好了简便运算，不仅能提高计算实力、计算速度及正确率，还能使困难的计算变得简洁，也就是变难为易，变繁为简，变慢为快。同时能敏捷、合理地运用各种定律、性质、法则等达到融会贯

20、穿的境界，是计算题中最能熬炼学生思维实力、开拓学生思路的一种题型。所以，在计算题教学中应重视简便运算，注意简便运算敏捷思路的学习，合理地进行简便运算，使学生的思维实力得到提高。五年级的简便运算的教学建立在学生已有对简便运算的相识上。小数乘法简便运算是整数乘法简便运算的延长。 这节课我以学生先试后导，先练后讲为主线进行设计，突出学生的主体地位，发挥学生学问迁移实力。学生在整体认知小数乘法简便运算的运算律方面较简单，在计算过程中不少学生忽视了小数点的移动，有以下几点值得反思。 一、复习题的设计针对性强，为新课学习做好铺垫。 做好已有学问结构的迁移。在复习时先请两名学生到黑板上做：2512和 874

21、6+ 5487 ，同时其他同学集体练习。指名说说自己是怎样想的，提示学生运用的是哪一个乘法运算定律，实际有学生说其次题用的是乘法结合律，我并没有急于否定学生的答案，而是问学生乘法结合律的字母表达式和乘法安排率的字母表达式，并组织学生进行区分，以便更好的运用这两个定律解题。通过复习使每一个学生进一步明确乘法的运算定律及它们之间的联系与区分，更加清晰如何运用运算定律解题。同时渗透并思索，这些运算定律在小数乘法中能不能用，激发学生对小数乘法的简便运算的猜想和求知的欲望。 二、新课学习先试后导，善用旧知解疑。 老师出示例题4后，简洁分析题意，学生用自己的方法解题。 0.81.31.30.8 （0.90

22、.4）0.50.9（0.40.5 ） （3.2+2.8）0.63.20.6+2.80.6 有学生通过计算两边的算式结果来推断，大多数学生望见算式联想到简便运算来推断，第一种算法确定算式两边结果相等，其次种算法供应了学生思维推断的方法。这样有效地把整数乘法的运算律和小数乘法结合起来，运算方法在小数乘法中一样有效。 为了学生更好地运用运算律，支配了三题练习题 0.250.74、 1.252.4 3.21.02 保留了教材中试一试第一题，修改了其次题，增加了第三题题，第一题让学生理解乘法交换律，其次题运用乘法交换律和结合律，第三题是运用乘法安排律。其次题中2.4的分解是教学时一个难点，不少学生着重把

23、24分解成84，忽视了小数点，这个环节的处理不够好，未能预料。第三题的教学也是一个难点，不少学生意识不到把1.02分解成1+0.02，只是一味去分解3.2。 三、巩固练习类型多样，提高学生实力。 巩固练习的设计除了依据运算定律填空外，还设计了各种类型的简算题，如：12.54.8 0.73101 3.89.9 1.012.6 0.250.125 0.40.8 0.48.225-0.3 这些题里有的接近整数、有的超过整数、有的要先转化再做，有的运用乘法结合律做，有的运用乘法安排律做，有的是部分简算，几乎涵盖了全部小数乘法简算的各种类型 ，另外还出现了部分简算的题，这样的题学生驾驭的不好， 关键是依

24、据运算定律推断是否能简算。最终是拓展提高，3.678.9 + 36.70.11 86.91.73 + 8.697.3 这两道题分别都有两种解法，学生依据刚才做题的阅历，分析后很快发觉36.7和3.67 、86.9和8.69可以相互转化，怎样才能使转化后的数的积不变，利用积不变的规律就能解决问题。这样提高了学生分析实力和敏捷解题的实力。 不足之处： 整节课由于课堂密度较大，所以学生说的多，动笔练习较少，使得一部分同学没有驾驭简算的方法，尤其是须要转化的题驾驭的不好。其次，在新学问的探究阶段，老师给学生的时间较少，使得同学没有充分发表自己的看法，小组内同学之间沟通的较少。 简便运算教学反思10 本

25、节课我只设计了两个环节，（1）复习运算定律，（2）运用运算定律进行简便运算。在复习运算定律时，让学生通过详细的例子表示运算定律，为下一步的敏捷运用奠定了基础。 简便计算应当是敏捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使困难的计算变得简洁，从而大幅度地提高计算速度及正确率。起先时学生对简算还挺感爱好，终归简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生起先对一些类型混淆了，特殊是乘法结合律和乘法安排律混淆的最多。随着简算方法的多样化，简算的精确性也大打折扣。简算不仅要求学生能明确运算依次，正确计算，而且还要求学生有肯定的视察实力，甚至要有一些直觉，能够进行合

26、理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。 上了这节练习课后，学生不仅能解决问题，而且简便计算的方法也驾驭得比较好，所以我认为“简便计算”的教学必需遵循“以生活实际为动身点，展示学问的发生过程，让学生知其所以然。” 简便运算教学反思11 “简便计算”是小学数学（人教版）四年级下册教学的一部“重头戏”。它不仅是学生学习简便计算的起点，其中被我国闻名数学家陈景润誉为“数学大厦的基石”的加法、乘法的五条运算定律，更是学生今后学习其他“简便计算”的基础。 最近在“简便运算”的教学中，通过学生的学习与练习，存在着一个老大难问题就是学生在计算时常出现“低级”错误，计算的正确率低。莫非

27、就真的没有什么方法可以解决吗？ 我想但凡教过四年级简便计算的老师，或多或少都遇到过这样的问题：学生在课堂上能依据老师讲解的方法利用运算定律或性质很好地进行计算，表面看上去似乎融会贯穿了简便计算的“精髓。可为什么课后在作业中却出现那么多“五花八门”、运算定律“张冠李戴”的错误呢？ 通过透视学生的作业，我按学生计算实力或题目本身的难易把错误现象分成以下三种状况： （1）在作业里常常会出现下面的错误现象：75+12525-2520000或321-126+74321-200121又或者8002548001018细致探讨作业本后发觉，出现这种错误现象的大多数是计算实力欠缺的学生。他们缺乏视察性简单受到来

28、自习题本身的数字或运算方法等学问本身造成的干扰，明明是不适合简便计算的内容，他们却不懂装懂“滥竽充数”。 （2）顾此失彼的状况也是非常严峻，745（145+325）总是忘了脱去括号便符号，学生每次讲解时思路也非常清楚，就是一做题就顾不上了。计算实力比较好的学生也常常出现这种错误。当然，除了习题本身比较难以外还与学生出现感知不精确、算理不清楚、应用不敏捷等推断性错误有关；计算思维混乱以致计算时“顾此失彼”出现运算定律“张冠李戴”的错误现象。（三）结果分析在对回收学生问卷的统计中，得出以下几个现象：分析：1、2号题主要是调查学生的学习素养。 （3）做题时，学生简单受内、外环境干扰，没有养成用心致志

29、学习的习惯；一半以上的学生没有养成做完题后自觉检查的习惯。因为不用心，做题时常会顾此失彼，丢三落四；不检查，会使原来会做的题出现错误；久而久之养成了“马虎”的坏习惯。 简便运算教学反思12 四下第三单元“运算定律和简便计算”集中了加法、乘法的五大运算定律和减法、除法的相关运算性质的教学，这五大运算定律不仅适用于整数的和乘法，也适用于有理数的加法和乘法，而且须要学生有选择计算方法的敏捷性，并且在今后的数学学习中，还会接着不断地发挥不行或缺的基础作用。因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。可见这个单元教学的重要性。 在教学这个单元前我已经做好了相应的打算，依据

30、教材上练习量少，类型不全，在备课时都针每一节课的详细内容增设了对应的练习题。上课时，我依据学生已有的认知基础，从现实的问题情境中，通过视察、分析、比较解决实际问题的不同方法，举例、归纳，抽象概括出不同的运算定律和性质，利用学生已有的感性相识，渐渐迁移到新学问的学习。并且在学习完一个例题后刚好让学生进行对应的练习。感觉在上每个运算定律时，学生还是比较清晰的，而且作业错误也还好。但是当几个定律全部上完之后，这些定律混合在一起应用时，学生出现错误就大大增加了。主要有这么些状况： 1、运用加法交换律和结合律进行简算时，主要是学生找不准能够凑成整十整百的数，或者是找准了而加错了，这样的错误还不是许多。但

31、当一个数加上一个接近整百数的数时，学生就和减法的混淆了，把老师教的方法“多加要减，少加再加”全部忘光了。相比较而言，加法的两个运算定律还是运用得比较好的。 2、减法算式中常用的简便计算在刚上完课时，学生都觉得蛮简洁的，作业错误也不多，大部分学生都知道“一个数连续减去两个数，可以改为减去那两个数的和”这个规律。但是，到详细计算题目时，学生就不看详细的数据，也不依据题目的特点，统统先把后面两个减数相加，尤其是逆向思维的题目，更不会把它改成“连减”了，去了括号，后面一步照样还是加，反复强调还是有错误。另外，加减法混合在一起的计算中，许多学生无法正确推断能否用简便方法计算，尤其是“怎样简便就怎样计算”

32、，学生更是糊里糊涂了，如：25752575，6733664. 3、乘法算式中简便计算学生最简单出错。主要出错在乘法结合律和乘法安排律混淆了，尽管在教学时进行了对比练习，如：（40+4）25、（404）25，一再强调它们的区分，但是学生还是两个定律搞反了。其次，乘法安排律的逆向运用，学生主要找不准相同的因数，搞不明白哪是作为因数，哪是作为加数也简单出错，如：10138+38。另外，当两个数相乘时，学生搞不清原委把哪个数拆，拆成加法还是乘法，依据什么定律去计算，所以出错的也比较多。如：561101、102125等。此外，有些特别的题目，学生敏捷的审题实力不够，也会频繁出错，如：9524+24624

33、。 4、运用除法的性质进行简便计算的时候，有的学生不管三七二十一，看到连除就把后面两个数乘起来，不依据数据特点，但相比之下，因为除法中简算比较简洁，所以错误相对少一点。 反思：依据以上学生出现的种种错误状况，觉得让学生扎实理解定律这是关键一步，但是也决不能缺少肯定的练习量，同时要针对同一种类型的简算反复练习，并刚好订正学生中集中的、典型的错误，加以刚好讲评和个别指导，同时要留意加强专项训练和对比练习，使学生在视察、比较、分析中悟出“为什么要这样算的”的道理，从而更好地驾驭这些定律，对极个别学生只能争取让他驾驭最最基本的简算，努力使他们不掉队。 简便运算教学反思13 小学阶段的数学总复习，我本着

34、每天复习内容少而精的原则，把所要复习的内容理解透驾驭好。 本课我只设计了两个环节，（1）复习运算定律，（2）运用运算定律进行简便运算。在复习运算定律时，让学生通过详细的例子表示运算定律，为下一步的敏捷运用奠定了基础。在总复习时不能满意于驾驭常见的五个运算定律，要加以引申，扩展学生的学问面。应用运算定律进行简便运算时，我变更以往的做法，老师出题学生做，而是让学生自己自编或搜集简便运算的题目。这样学生主动性更高了，看我编的题目能不能选上。学生在编题和选题时要进行大量的阅读，这本身就是一个自我复习的过程。学生出的题目很出乎我的意料，学生们精选的题目具有以下三个特点： （1）覆盖面全，涵盖了小学阶段全

35、部的简便运算的类型。 （2）关注了学生易错的题目。 （3）关注了一些生僻的解法。我们要信任学生，给学生一个舞台学生会还你一片精彩。 最终还找了一些学生平常简单出错的题目供学生推断和一些思维拓展题供学生计算，让学生以竞赛、限时做题看谁做得又多又对等多种形式进行训练，计算题味同嚼蜡，学生在测试中，假如做的好，实行一些激励机制，如加分或加星等。 整堂课下来学生的精力高度集中，教学效果也很好。 简便运算教学反思14 简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应当是敏捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使困难的计算变得简洁，从而大幅度地提高计算速度及正确率。 近两周时间我始终在教学运

36、算定律和简算，起先时学生对简算还挺感爱好，终归简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生起先对一些类型混淆了，特殊是乘法结合律和乘法安排律混淆的最多。随着简算方法的多样化，简算的精确性也大打折扣。我发觉：简算不仅要求学生能明确运算依次，正确计算，而且还要求学生有肯定的视察实力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。 为此，我让学生做了大量的干脆简算的题。通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“254”、“1258”、“5与任何偶数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。课堂上，当简便运算的错误发生时，我试着把问题反抛给学生，让学生自己来分析问题，解决问题。问题反抛，往往会给学生一种强刺激，他们会细致深化地思索，这个地方为什么会错了呢？有没有方法解决呢？这时，学生的留意力高度集中，思索的质量最高，也就成了思维品质培育的最佳时机。如：17657+4314716532517525475+25-75+25等，受“凑整”思想的干扰，第一小题抛出后，学生们一眼看出数字57和43能凑整，于是绝大多数的学生忽视了运算符号，违反了运算法则，