教育心理学第二讲课件

1、第二章 学生心理与教育第一节 认知发展与教育 第二节 社会性发展与教育第三节 个别差异与因材施教1第一节 认知发展与教育 一 心理发展的实质及其一般过程（一）发展的内容：1 生理发展2 认知发展3 个性与社会化发展（二）心理发展的特点：1 人的心理的发展是一个连续的过程2 心理发展在正常情况下是有顺序的，且遵循着某些共同的模式3 个体的心理发展共性与个性共存4 心理的各组成成分的发展的速度有所不同5 人的心理发展是分阶段的2（三）影响心理发展的因素1 遗传：2 环境：二 皮亚杰的认知发展观（piaget）瑞士 （一）建构主义的发展观1 发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内

2、部的心理结构是在不断变化的2 认为所有的生物都有顺应和同化的倾向，这同时也是认知发展的两种机能同化（assimilation）：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中顺应（accomodation）：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。 3（二）皮亚杰的认知发展阶段论1 感知运动阶段（02岁）2 前运算阶段（27岁）自我中心、不可逆性，无物体守恒性，集中化3 具体运算阶段（711岁）4 形式运算阶段（1116岁） （三）影响发展的因素1 成熟2 练习和经验3 社会性经验4 具有自我调节作用的平衡过程4（四）皮亚杰的发展理论对教育的影响1 将同化与顺应相结合2 考虑到儿童的认

3、知发展水平3 将儿童看成是天生的科学家并椐此进行教育4 更多强调的是对儿童所犯错误的本质的理解，纠正并奖励正确的回答5 新的认知结构总是建立在原有的结构之上（五）局限1 发展的阶段性质的局限性2 对儿童最早能完成各种任务的年龄的质疑3 儿童不能完成某项任务的原因的解释是否符合事实4 对所有成人都能发展到充分的形式运算水平的质疑5 该理论是否具有跨文化的一致性5 （二）心理发展观1 心理由低级机能向高级机能的发展有4个主要的表现：（1） 随意机能的不断发展（2） 抽象-概括机能的提高（3） 形成间接的、以符号为中介的心理结构。（4） 心理活动的个性化2 儿童心理发展的原因：（1）社会文化历史的发

4、展，受社会规律的制约（2）掌握高级心理机能的工具语言、符号系统 （3） 外部活动不断内化的结果7（三）教育和发展的关系“最近发展区”1 儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。2 教学的作用： （1）决定着儿童发展的水平、内容、速度等（2）创造着最近发展区8第二节 社会性发展与教育 10一 埃里克森（Erikson）的社会化发展理论1 强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。2 把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。3 埃里克森把人的心理发展分为8个阶段： （1）信任对怀疑（01.5岁）（2）自主对

5、羞怯（1.53岁）（3）主动感对内疚感（36、7岁）（4）勤奋感对自卑感（6、712岁）（5）角色同一性对角色混乱（1218岁）11（6）友爱亲密对孤独（1830岁）（7）繁殖对停滞（3060岁） (8) 完美无憾对悲观绝望（60岁以后）二 对心理学研究和教育实践的意义1 注重文化和社会因素对人的发展的作用2 从整体上考察了人的社会性发展和道德等的形成发展3 体现了研究人的终身发展的观念。12第三节 个别差异与因材施教 一 个别差异概述（一）什么是心理的个别差异 个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。（二）心理个别差异的原因1 遗传2 环境14二 理解个体差异（一

6、）智力的个体差异1 智力的定义及对智力概念的批判2 对教学的启示（1）容纳多种能力（2）帮助学生发现和发挥自己的优势（3）帮助学生将技能与实际需要联系起来（二） 学习方式的差异（Reynolds，1992）1 感觉通道视觉、听觉、动觉15（2） 沉思型和冲动型（3）整体性和系列性（4）聚合式思维与发散式思维（5）内倾和外倾4 大脑的单侧化右脑与直觉、艺术等倾向相联系，左脑与逻辑和系统思维相联系，单侧化优势不同，则在学习的材料上就会有差别17（三）创造力的个体差异1 定义：创造新颖的、高质量的、恰当的事物的能力。2 对教学的启示（1）树立创造力的楷模（2） 鼓励学生对假设提出质疑（3）鼓励学生冒

7、一些合理的风险（4）鼓励学生坚持不懈（5）允许犯错误（6）示范并鼓励发散式思维（7）为创造性思考提供时间和机会18(四）性别差异1 认知成绩中存在性别差异（1）差异是特殊的，而不是一般的（2）男生成绩的表现更多样化2 男女差异的成因（1）生物学差异（2）文化差异193 对教学的启示（1）努力减少思想上和教学中的性别偏见（2）性别差异的生物学因素确实存在。但是，不要用整个人群的特征倾向来判断任何一个学生个体（3）记住许多能力是不存在性别差异的（4）男性和女性接受的那些关于性别恰当行为的文化信息会给他们带来不利影响（5） 希望男性和女性能获得同样的成就水平20三 因材施教的心理学问题（一）个别差异的了解和鉴定 1日常观察