《秋游》教学反思(合集15篇)

1、第 页秋游教学反思(合集15篇)秋游教学反思1 秋游一文，篇幅短小，语言精致，易于仿照，所以在教学中我进行了三次说话训练。 第一次是在其次自然段，练习用“有时有时”来说话，孩子们发挥想像，说出了一些精彩的句子。如：“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像几只白鸽，有时像一群白鹅。”“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一根棉花糖，有时像胖胖的面包。”最终还有一个孩子说：“天空真像一个魔术师。”这句话总结得真好！ 其次次是在第三自然段，先让学生换词语，“稻子黄了”可以把“黄”换成“金黄金黄”、“黄灿灿”；“高粱红了”可以把“红”换成“火红火红”、“红彤彤”；“棉花白了”可以把“白”换成“洁白洁白”。

2、然后扩充这一句话，变成：“农田里，稻子黄了，就像；高粱红了，就像；棉花白了，就像”孩子们说得也不错，他们结合我出示的画面绽开联想，也有同学运用课外阅读的积累将句子补充完整了。 最终是仿照第四自然段用“有的有的有的”说话，学生结合自己游玩的感受做了补充。 由于二年级起先对写话提出了较高的要求，所以平常在课堂上须要多一些语言组织和表达的训练，激励学生说出完整的句子，这样才有利于学生的思维发展和书面表达。 秋游教学反思2 秋游是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。依据学生的实际状况和学校近阶段的重点工作的需求，我将从前设计好的教案作了以下调整

3、： 一是导入部分，不以老师的激情描述和指导看图导入，而是利用复习成语作为课的入口。复习完跟秋天有关的四条成语后问学生：“在你脑中，秋天是什么样的？”学生有的说：“我脑中的秋天很漂亮！”有的说：“秋天是金色的。”此时，学生对秋天的印象还比较局限，只停留在很肤浅的视觉感官上，而对于听觉、嗅觉、触觉等多种感觉以及秋天给小挚友们带来的那种无与伦比的快乐，他们还没有深切地感受。我顺势将话题一转：“今日老师带你们去一个地方，在那个地方或许你能找到更多不同的感受。请大家把眼睛闭上，到达那里再睁开眼来。”这样，课文插图被自然地出示出来，也将课引入了新课。 二是对图的利用稍作简化。在这里，图主要用作创设情境，让

4、学生在睁眼时进入一个全新的漂亮环境中，然后让他们简洁描述看到的景物，对环境作整体感知，靠近课文内容。而对图的具体视察和述说放在其次课时，与课文内容相结合，起形象生动地帮助学生理解课文的作用。 三是将课堂的重点转向学生常规的训练。课堂常规是学习活动的基石，“制度保证质量”，在今后这一个多月的时间内使学生常规训练达到集体晨会上所宣读的“十五条标准”那种水平，任务还是很艰难的，在每天的每一节课中都不能放松。 整个教学过程学生主动参加学习的欲望和过程还是清楚可见的，而且已经形成肯定的学习实力，使这节课的教学任务顺当地完成。但课堂还存在着一些问题，如：学生读书的时间还可充裕些，常规训练时方式比较僵硬等等

5、。值得思索的是：短期内如何更有效地养成十五项常规习惯？何种方式方法能训练中竞争的主动现象？如何连贯训练常规过程中学生学的情感线和老师教的情感线？ 秋游教学反思3 语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习的运用的领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交织、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，而且还有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。 例如在学习其次自然段时，我引导学生研读课文，并让学生思索下面问题：“天上的白云除了像白兔、像绵羊、还会像什么？”接着让学生动手做“撕纸嬉戏”，看能利用手中的

6、白纸变成什么形态的“白云”来。学生动手后得出的答案是各种各样的：有的说白云除了像白兔，还像小鸟、小蛇、小狗有的说还像可爱的松鼠、奔跑的马、顽皮的猴子。 这个环节的教学既引导学生读好了课文，从而体会到白云变化之美，又让学生动脑动手，从自己动手脑过程中去获得更多的学问、又使学生的学习变得好玩味，做到了三维目标的有机整合，可谓是“此时无声胜有声”。 秋游教学反思4 在本堂课中，我着力于引领学生进行语言训练。 一、绽开想象，感悟白云的变化无常 课文其次自然段是描写天空的美，我们先品读了天空的颜色美以及大，接着我们通过想象说话，感悟了白云的变化无常。 小黑板出示：几朵白云有时像 ，有时像 秋天的天空是又

7、大又蓝，几朵白云悠然地飘呀，飘呀，一阵清风吹来，这些白云就像一个个魔术师一样，时常地变换着自己的模样，多好玩呀！你能说说白云还会变成什么吗？孩子们思维活跃，七嘴八舌说了好多，什么吃的（棉花糖、汉堡包、棒棒糖），什么玩的（洋娃娃、机器人）还有各种各样的小动物（狮子、老虎），白云的千姿百态、改变多端，轻轻地在课堂上空飘浮着。 二、绽开想象，体会比方句的妙处 学习第三自然段时，我们先品出了农田的颜色美，接着引导学生说说稻子黄得怎么样？高粱红得怎么样？棉花白得怎么样？通过说比方句，更生动形象地感受农田迷人的景色。 出示：农田里，稻子黄了，就像 。 高粱红了，仿佛 棉花白了，犹如 。 三、联系生活，说话

8、写话 课文第四自然段，紧扣“快乐”，让学生说说同学们还会在草地上玩什么？用“有的有的有的”练习说话。 然后再让学生联系生活实际，用上“有的有的有的”练习写话。我让学生说说大课间的时候，小挚友的活动有哪些？儿童节的时候，小挚友会表演哪些节目呢？大扫除时，大家在干些什么？自习课上，小挚友们都在干什么？最终再写写就水到渠成了! 总之，一堂课下来，学生的听、说、读方面的实力得到了训练。我想，语文教学就要这样借助文本，拓展说话的空间，不断提高学生的语言表达实力和对文本的理解感悟实力。经过这样扎扎实实的训练，孩子们就渐渐会说了，渐渐会写了。 秋游教学反思5 本节课的教学目标是通过详细的情境，体验“调商”的

9、过程。能正确计算三位数除以两位数，并能解决简洁的实际问题。本课教学中，我细心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些须要学生解决的冲突问题带到肯定的情境中去，以引发学生的学习爱好，强化学生的学习欲望。教学时，我让学生说一说情境图上的信息，然后探讨怎样支配乘车，在学生充分探讨的基础上，引出第（1）题；接着估计商的得数。教材中呈现了两种估计的方法：一是把除数看作整十数，估计约须要 9 辆车；二是车辆数干脆取整十数，知道须要的车辆应比 10 辆少。在探讨时，学生可能会有其他的估计方法，只要他们说得合理，就应确定。在试商的过程中，学生仍会把“34”看作“30”来进行试商，但在详细的计算时，会发觉“9 3

10、4的积”比被除数大。那么，积大了说明什么，为什么会大呢，这些都是探讨的重点问题。学生明白了其中的道理，那么商是改大还是改小，自然就理解了。 秋游教学反思6 今日，我和孩子们一起学习了秋游一课。有以下三点感悟： 一、以读为主，引导看图、想象，培育语感。 低年级的阅读教学要将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。 课文的其次、三自然段绘形绘色地描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的漂亮。我先让学生视察图画，详细感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变化；秋天的田野美在色调斑阑。在学生有了详细感受之后，激励学生大胆想象：

11、“白云有时像什么？有时像什么？”“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？”我着力引导学生在头脑中勾画详细的画面，培育语感。当学生把白云的变化，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小挚友说得可真美呀！谁来把这美景读出来？”当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中。这一教学环节的设计，虽然，我创设了朗读情境，实行了激励措施，激发学生朗读的爱好，使学生真心投入，真情流露。但是，由于学生年龄小，对朗读的技巧领悟不到位。这时，老师没有刚好实行其他形式的朗读方法去引导学生，而是干脆告知学生朗读的方法。课后，我想：指导朗读这两个自然段时，可以先让一名朗读水

12、平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读。这样，学生通过对比，就知道该怎么去有感情地朗读了，自然也就驾驭了朗读的技巧了。 二、阅读教学中重视对学生语言文字的训练。 语文课程标准指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达实力。 依据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“快乐”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的有的有的”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主子公的身份走入课文，融入课文，激励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开

13、嗓子，有的孩子喊：“这真是一个漂亮的丰收季节。”有的孩子喊：“我们多么快乐呀！我爱这漂亮的秋天。”学生完全被感染了，“快乐”在课堂上空漂浮着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。 三、阅读教学和识字教学相结合。 识字教学脱离了肯定的语言情境，就显得枯燥乏味。因此，在阅读教学中我有意识地支配学生识字，让学生感受到识字的欢乐，激发识字的欲望。 教学第四自然段时，在学生感受着同学们在草地上打滚儿、逮蚂蚱、奔跑追逐的快乐心情时，我引出了“追逐”这个词语，问学生：“追逐”是什么意思？然后用字理的方法分析字的结构，让学生描红。这样，让学生在详细的语言环境里识字，可以提高学生识字的效

14、率，让识字教学充溢乐趣。 秋游教学反思7 秋游这篇课文是苏教版第三册中的，从这堂课的教学效果来看，同学们的表现还不错，现在就这节课我做一下简洁的教学总结。我认为这节课的教学主要要留意两个方面： 一、 以读为主，引导看图、想象，培育语感。 低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。 课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的漂亮。我先让学生视察图画，详细感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变化；秋天的田野美在色

15、调斑阑。在学生有了详细感受之后，激励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？”我着力诱导学生在头脑中勾画详细的画面，培育语感。当学生把白云的变化，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小挚友说得可真美呀！谁来把这美景读出来？” 这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让学生评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的爱好、提高朗读技能，使学生

16、真心投入，真情流露。 二、 阅读教学中重视对学生语言文字的训练。 语文课程标准指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达实力。 依据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“ 快乐” 一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“ 有的 有的 有的” 练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主子公的身份走入课文，融入课文，激励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个漂亮的丰收季节。” 有的孩子喊：“我们多么快乐呀！我爱这漂亮的秋天。”学生完全被感染了

17、，“快乐”在课堂上空漂浮着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。 在最终一个教学环节，我请学生把自己最拿手的自然段读给大家听。学生在经过前面主动又好玩地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入。有的学生读其次自然段时还主动配上动作；有的学生读到最终一段时，边读边跳像在草地上玩耍；有的读第三自然段时重轻音读得特殊好；还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等。这样的读既达到了本课所要求的目标，又让学生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次声情并茂的读，这样的读是语言的积累，更是情感的抒发。 缺憾一：收得太紧，放得不够。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够。他们的心中肯定

18、有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那须要时间，于是一切都好像是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔！下课了我还在想假如时间充分的话，就像平常那样先让学生尽情展示自己读书的才能，学生可能会更活跃，发言的质量也会提升一个档次。 缺憾二：自身语言不够简练、传神。老师的文化底蕴无法作秀，尽管打算了一肚子的美词佳句，但却不能敏捷的运用、恰当的运用。自然的去评价，产生自然的美！语言跟不上趟，自然不能很好的引导、过渡。 缺憾三：感情投入不够， 仍旧缺乏良好的课堂调控实力。面对学生瞬间的精彩不能很好的进一步激发，为学生创设良好的学习氛围。 缺憾四：读得太少，读的还不够投入。这也许与我读的点太散有关，假

19、如抓住一部分场景的描写，有重点地去指导学生品读，不同样也可以达到举一反三的效果吗？为什么不“ 授之以渔” 呢？ 我喜爱站在讲台上的感觉，自信满满的带着学生在学问的海洋畅游，而今日这种感觉我没找到。本想带给大家一节像秋游一般畅快淋漓的快乐的课，可我的确带来了一堂朴实、自然的课，却欠缺回味的余地。 秋游教学反思8 课文的其次、三自然段描写了秋天的特点，为了帮助学生体会秋天的漂亮，我先让学生整体感知其次、三自然段，详细感受秋天的天空美在“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的千变万化;秋天的田野美在色调斑斓，美在丰收。在学生有了整体感受之后，激励学生大胆想象：你来做魔术师，也来变白云。这样漂亮的黄色

20、、红色、白色，分别可以用什么样的词语来形容，可以把这些稻田、高粱、棉花比作是什么。我着力诱导学生在头脑中勾画详细的画面，培育语感。当学生感受到秋天的漂亮后，再请他们读出这种美来，这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读，创设了朗读情境，激励了心情，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的爱好，提高朗读技能，使学生主动投入，真情流露。 秋游教学反思9 秋游是苏教版第三册中的教学内容，课文描写了同学们在老师带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的快乐心情。在教学中，让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美妙景

21、象，激发学生酷爱大自然的思想感情。 低年级的阅读教学将“读”贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。指导朗读，抓住重点词语以外，课文的插图的协作也很重要。第一自然段的内容简洁明白，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来，引导学生自己去发觉问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。课文的其次、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮助学生体验秋天的

22、漂亮，先让学生视察图画，详细感受秋天的天空是“蓝蓝的”，是“一望无边”的，白云始终在变化，田野里色调斑阑，到处充溢了果实成熟的美。在学生有了详细感受之后，激励学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，想象：“天上的白云有时像xx，有时像xx，有时像xx。” “稻子熟了，黄澄澄的，像xx，高梁熟了，像xx，棉花白了，像xx。”再想，这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？诱导学生在头脑中勾画详细的画面，让一名同学朗读，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后再找一名同学进行竞赛，培育语感。这一教学环节的设计，实行了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从

23、而激发学生朗读的爱好、提高朗读技能。 在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参加学习，重视在学习过程中视察、联想、发觉和创建等多种实力的培育，更要引导他们读得有滋有味，真实地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。 语文课程标准指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达实力。在教学第四自然段时，我紧扣“快乐”一词，让学生说说，从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的有的有的”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历，激励他们学着课文中的孩子一样，向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！”有的

24、孩子喊：“秋天的果子真香啊！”这个时候，同学们心情不错，语言也放得开了，再指导学生有感情地朗读着课文，在读中体会、感悟，表达这种此时此刻的心情。 秋游教学反思10 秋游一课是一篇情景交融的散文，全文深动的描绘了同学们在老师的带领下郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中快乐心情。为此在教学中，牢牢的抓住语文教学的三个层面：感悟积累运用来培育学生的语文阅读实力。 第一自然段的内容简洁我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读后感知这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来。当孩子提出“慢慢”是什么意思的时候，通过生生间的相互帮助，学生对慢慢有了理性的相识，再学生读

25、课文，不用老师教学生都能通过读表达他们的.理解和对秋天的宠爱之情。从中可以看出，引导学生自己去发觉问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。 课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的漂亮，我通过让学生发挥想象，让学生圈划出重点词句通过反复的诵读来体会秋天的美。通过联系学生以有的学问阅历体会的“一望无边”的意思后，了解到天的蓝、云的白后，再通过让学生进行想象白云有时还会像什么用“有时像有时像”练习说话，不仅训练了学生的口头表达实力，同时让学生进一步体会到了秋天的美，读出秋天的美。 课文第四自然段我则紧扣“快乐”一词让学生进行换词训练，然后让他们联系生活实际

26、说说他们在草地上是怎样玩的？心情如何？再通过想象训练用“有的有的有的”练习说话来唤起孩子们的生活阅历，再通过反复的诵读表达这种心情。 总之，一堂课下来，学生的听、说、读方面的实力得到了训练，但是由于在课堂上我的激励机制不够多，学生全员参加面不够广，表现得不够主动性，在今后的教学中我还要留意依据孩子的年龄特点进行激励教学。 秋游教学反思11 时令到了秋天，我们家乡丹河两岸正事天高气爽、层林尽染的时候，教学进度到了秋游去学习内容，备课时，我感到了莫名的麻烦：“秋游”是一个学生无法自主确定的话题，“秋游带什么”一般都是由家长给打算的，究竟什么是学生自己的呢？老师怎么对学生“出游”生活进行有意义的引导

27、或指导呢？这个看似与学生生活贴得很近的内容，却不知怎么与学生走近。在思索中，我依据课程的生活性、开放性、活动性特征，拿出了导学案。 试教带来了困惑：为了体现活动型综合课程，我设计了闯关嬉戏。而课堂上，孩子为了完成任务在活动中和活动后学生在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与学生实际生活的联系，不能很好地体现目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。 我能捕获的东西就是老师有意识地在帮助学生知道怎么秋游。研讨中，我从没有生活为了生活在生活中过生活。我学会了思索：怎么从学生的生活阅历、经验中找寻谈话的内容；怎么从教材的范例中发觉与自己的学生最接近的生活问

28、题，变为学生自己的问题；怎么关注学生，在平实中指导学生的生活；怎么以真实生活的逻辑为依据进行活动支配与设计 一、课前调查，了解学生实际 品德与生活课标中指出“老师在教学活动的每一个环节应留意把握儿童的实际状况”，怎么把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事务的看法、对生活现实的需求和困惑等，依据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真实感受这是自己的生活。例如，课前深化学生时，发觉孩子们虽然无法自主确定去哪儿秋

29、游，但是一年级的秋游活动的经验却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出秋游有什么意义，但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我们进入孩子的生活供应了话题。 二、回味经验，引发学生心声 让学生回忆去年秋游中的最欢乐、最难忘的事，和大家一起共享，虽然教材中没有提到，那么我们设计的目的又何在呢？“课程是为了生活”，为了促进儿童“过有道德的社会生活”。因此我们认为，真实生活经验、阅历就是最好的课程资源，也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩，玩中体验到了大自然的漂亮，体验到了生活的美妙，体验到了集体活动的欢乐。这种教化不是通过“说”完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。就是

30、要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟实力。 三、贴近生活，关注学生问题 课前调查中，我们发觉不少学生秋游时留下的缺憾，比如：水带少了，还没动身水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服没方法；吃的带少了，午餐时没吃饱；鞋穿得不合适，摔了跤生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在老师。我们进行教学设计时留意了这些，从教材的范例中捕获到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说出缺憾或不快乐的事”到“谈自己的感受”，为主动主动参加探究，主动思索，主动想方法解决“出游的打算”问题打下基础，使课堂

31、离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。 四、学会选择，提升学生生活 “生活是一种自我更新的过程。”为了体现这个过程，我还设计了学生介绍自己出游打算的物品，说出选择的理由；师生、生生互动提出看法、建议；依据自己的经验、阅历进行的温馨提示等一系列活动。通过师生、生生多向互动的课堂生活，学生学会在生活中选择。在生活自导的同时，在生活阅历沟通的基础上，学生走进了自己的生活，并不断进行着自我更新，这些无疑为他们正在进行的生活起着有意义的引导或指导作用，不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习，也使其已有的生活阅历得到了提升，生活观点得到了发展，也使我们常说的“让学生在生活中学习生活”不再是一句

32、空话。我想，这不就是新课程追求的生活的课堂，涌动着生命活力的课堂吗？ 秋游教学反思12 教学目标： 1、通过“设计秋游方案”的活动，积累数学活动阅历，感受数学在日常生活中的应用。 2、经验设计活动方案的过程，提高收集数据与处理数据的实力。 3、在收集数据、设计方案、沟通等活动中，学会合理地评价活动过程和设计方案等，发展自我反思实力。 教学重点：能正确计算并能解决生活中的实际问题 教学难点：能正确计算并能解决生活中的实际问题 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 导入：同学们喜爱旅游吗？你们都去过哪些地方？我们在出门前通常会有哪些打算？北京的小挚友他们打算去故宫和北海公园参观，他们不知道该如何去，

33、做什么打算，想请同学们帮忙设计一套秋游方案。 板书课题：设计秋游方案 二、自主探究，解决问题 1、出示课本第94页情境图 想一想，设计方案前，要做哪些打算工作？ 2、实行小组合作的方式来完成设计方案，5人一组。说一说，你们是怎样设计分工？（学生依据问题，小组合作沟通，想策略）。各小组将要做的打算工作、分工与要求记录下来。 3、分小组收集相关材料和数据，并与同伴进行沟通。引导学生收集数据：景点的信息：门票（成人和儿童的单价）、各种旅游车的信息。 4、各小组将数据收集整理，并设计出合理的秋游方案。全班沟通设计的秋游方案，选出最合理的方案。 三、应用学问，拓展创新 1、全班沟通设计方案，什么样的方案

34、最合理？花费少，时间支配合理等。 2、探讨：在设计方案的过程中，都用到了哪些数学学问和方法？ 3、选择其中一个小组的设计方案，组织全班一起探讨方案的可行性，并对方案进行补充和修改。 4、完成教材第96页的“自我评价表” 四、总结新知，提炼升华。 秋游教学反思13 一条身体很小、一点力气都没有的小小一寸虫，它有许多敌人，像鸟儿，一个不当心，就会被它们吃掉，当点心！可是一寸虫每次遇到危急时，总是能化险为夷，因为它知道自己有一个很得意的用处它会用自己的身体量东西。所以，遇到危急它就用这个特长来帮敌人量身体、量尾巴、量脚转移敌人的留意力。 这就是美国作家李欧李奥尼的绘本故事一寸虫中所描绘的可爱形象，同

35、时也为大班幼儿的操作找到了一个适度的点，激发幼儿活动的心情，引领着幼儿主动主动地参加活动，使活动走向胜利。老师为幼儿创设了一个“阅历化、探究化、过程化、多元化“的活动环境”，让幼儿随着一寸虫遇到的种种危急去感知、去思索、去找寻方法，将预设的目标融入嬉戏活动中，使幼儿主动地开放地依据个人的已有阅历、认知水平，开心地学习。同时，也告知孩子，在生活中，我们随时都会遇到很多困难，但是有许多事情并不是靠强壮的身体或力气大就可以解决的，而动动脑、用才智来解决问题，往往会比那些外表看似强大的力气来得更有力！就像一寸虫一样，它脆弱得不堪一击，但它化解危机、解救自己生命的方法，无关身体大小，也无关力气大小，而是

36、对自己的相识和善用才智。 秋游教学反思14 秋游是苏教版语文二年级上册的第一篇课文。课文的内容是金秋季节，老师带同学们去郊外游玩，巡游郊外的漂亮景色，小挚友们玩得很快乐。这篇课文重在让学生体会大自然的美妙，激发他们对大自然的憧憬和酷爱。现在的学生多是生活在高楼里，玩得是电脑嬉戏，学得是溜冰跳舞，很少去郊外感受大自然的景色。争对这些问题，我采纳了以下教学方法。 一、看图片，感受郊外美景 其实学生去秋游过，地点多数是游乐园，对郊外的状况相对生疏。在上课伊始，我就让学生说说郊外有些什么，他们的回答很笼统，“郊外有许多树，许多山”，我引导学生观赏郊外的图片。图片内容是一望无际的田野，五彩缤纷的鲜花，蓝

37、蓝的天空等，这些图片从视觉上给学生以美的感受。让他们在第一时间感受到郊外的漂亮景色，激起他们对郊外的憧憬，引起学生学习课文的爱好。 二、重在朗读，读出美 课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，在观赏了图片后，学生有了详细感受，我激励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”我着力诱导学生在头脑中勾画详细的画面，培育语感。让学生说说天空的美，田野的美，同学们很会说。有的小挚友说“白云有时像棉花糖，有时像一匹白马，有时像一张白纸，有时像一架飞机等等”。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了激励措施，请朗读较好的与一般的同学进行比较，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的爱好、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。 三、生字教学 在生字教学中，最难写正确的字是“兔”，许多同学会将“兔”中的点漏掉。在教学中，我引导学生理解，这个点就是兔子的眼睛，眼睛没了的小兔子多可怜啊。还有生字“追”的第一笔简单写成点，我有意将“追