《现代生物进化理论的由来》教学设计

1、现代生物进化理论的由来授课方案【课程分析】本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。本节授课从前面所学的遗传学为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习是为形成正确的生物进化观，建立协调一致的唯物辩证观供应了素材。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展相同，不是简单的新理论对旧理论的否认和排挤，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说抵达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大概都走过了这样的轨迹。这些应当成为处理本节授课内容的基本脉络。本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文此后生物进化理论的发展，其中要点是达尔文的自然选择学说。生物进化论不但是生物

2、学中拥有重要地位的基础理论，也是对人们的自然观和世界观有重视要影响的理论。学生经过本章内容的学习，不仅可以认识生物进化理论在达尔文此后的发展，进一步建立生物进化的看法和辩证唯物主义看法，而且可以经过学习进化理论的发展过程，加深对科学实质的理解和感悟。同时培育学生脚扎实地、勇于脱旧创新的科学精神，因此学好这节课就显得更加重要。【学情分析】学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，可是此刻已经忘掉，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其限制性尚不认识。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史限制性，有助于学生理解科学不是一个静态的系统

3、，而是一个不断发展的动向过程。【学法设计】张教授的诱思研究学科授课重申办理好教与学的关系，保证在教师导向性信息的引诱下，学生真确实现自主、研究、合作的学习。这启迪我们在授课中，所有讲堂授课都要以学生的平生发展即掌握知识发展能力培育道德为目标，依照学生的认知规律，创办情境，以情激情，设置导向性信息，明确学什么怎么学，以诱达思，引导学生独立的经过一系列五官并用全身心的参加学习过程，发现问题，提出问题，创办性的解决问题，充散发挥学生的潜能，实现学生的主体性地位。教师要建立“为迁移而教，为迁移而学”理念，为学生的可连续发展确定。联合诱思研究学科授课理论，我是这样设计本节课的：一、创办情境，导入新课。投

4、影显现自然界各种各种的生物适应性的现象，惹起学生学习本节课的兴趣。从而引出生物是进化的，而不是女娲造人，也不是上帝造物。早在19世纪，生物学家们就提出了各种各种的理论。二、自主学习，掌握知识。自学拉马克的进化理论，总结拉马克理论的内容和生物进化的原因，并能科学的谈论拉马克的进化理论。三、小组合作，分析总结达尔文的自然选择学说。引导学生用达尔文自然选择学说解说所观看到的现象。这样，可以使学生从感性上认识生物的生计以及生物的进化，从理性角度运用学说分析、解说生物进化的原因以及解说生物多样性和适应性。四、迁移运用。联合有关习题，对本节课进行知识坚固。【授课目的】1.知识目标：举例说出达尔文从前，人们

5、是如何对待生物进化的。概括达尔文的自然选择学说的主要内容。理解达尔文自然选择学说几个主要内容之间的关系；学会运用达尔文的自然选择学说，解说生物的适应性、多样性和生物进化的原因。能力目标：经过理解自然选择学说几个主要内容之间的关系，培育学生分析综合的思想能力；谈论达尔文自然选择学说的贡献和限制性。经过学会运用达尔文的进化理论解说生物界的一些现象，培育学生理论联系实质、正确认识自然界、生物界的能力，以及分析问题和解决问题的能力。翻开学生思路，培育他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。?感情、态度价值观目标：商讨生物进化看法对人们思想看法的影响。(2)培育学生以科学的态度认

6、识生物进化问题，建立辩证唯物主义看法。?培育学生研究科学的精神、脚扎实地的科学态度【授课流程】一、情况导入、显现目标【讲堂投影】显现生物适应性的图片及长颈鹿的图片。导课：生物是进化而来的，这已获得了人们的广泛认同，但生物是如何进化而来的？途中的生物，都有各自的法宝来适应环境，像长颈鹿这么长的脖子，对于它的生计有什么意义？长颈鹿的长脖子是怎么来呢？这节课，让我们联合这个问题共同谈论生物进化的一些学说。（设计妄图）利用课件，显现生物适应性的图片及长颈鹿的图片，提出长颈鹿为什么脖子长，这就激起了学生主动研究的热情，而这个问题就是本节所学的主要内容，以情激情，创办情境。（讲堂实录）边看录像边听解说，好

7、多学生脸上显露出好奇的表情。讲堂氛围活跃）二、自主学习、精讲点拨拉马克的进化学说【讲堂投影】拉马克的人物及介绍，并看书思虑以下问题：1）拉马克进化学说的主要内容？2）生物进化的主要原因是什么？（设计妄图）绝大数学生经过看书可以总结出：拉马克进化学说的主要内容：生物不是神造的，而是由古老生物进化来的生物是由低等到高等逐渐进化的生物各种适应性特点的形成都是由于用进废退和获得性遗传。生物进化原因：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；可是对于“获得性遗传”这个名词理解不澈底，因此教师要独自解说【课件投影】长颈鹿的图片，设置问题：利用拉马克的看法解说长颈鹿为什么脖子长？（讲堂实录）学生你追我赶公布自己的

8、看法，获得正确的解说：拉马克认为长颈鹿的进化是由于草地退化后要吃树叶，自然颈长的有优势，它们想要长颈，于是每日用力地将颈伸长，终于形成了此刻的长颈鹿。其他的学生也是表示同意。教师进一步规范指正。讲堂氛围进一步活跃【课件投影】以下表述中哪一项不是拉马克的看法：（B）生物的种类是跟着时间的推移而变化的；生物的种类古往今来是相同的；C.环境的变化使生物出现新的性状，而且将这些性状遗传给后辈；D.生物的某一器官发达与否取决于用与不用。（过渡）拉马克的进化论提出此后，并没有惹起社会的重视。就连达尔文在开始他着名的5年航海旅途时，也还认为物种是不变，而且都是神创办的。此后他又经过大量观察和思虑提出了“自然

9、选择学说”三、小组合作，攻陷难关。达尔文的自然选择学说【课件投影】达尔文的图像，航海门路以及有关达尔文有关内容。【课件投影】播放四段对于自然选择学说的录像，引诱学生思虑观察。并提出有关的问题：1每一段录像各说了然自然选择学说的什么内容？2哪项内容是生物生计的条件？哪项内容是生物生计的手段、动力？哪项内容是生物生存的基础、内因？哪项内容是生物生计的结果？3生计斗争中包括几方面？哪一种最为激烈？（设计妄图）经过录像形象而直接的论述出达尔文自然选择学说的内容：过渡生殖、生计斗争、遗传变异、适者生计；其中过渡生殖是生物生计的条件，生计斗争是生物生计的手段、动力，遗传变异为基础，适者生计为生物生计的结果

10、。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使本来无聊无味的内容，变得丰富多彩。把理性知识经过感性认识来耳擩目染。）（讲堂实录）学生很少见到带有录像的课件，因此个个精神抖擞，兴致盎然，从光明的眼睛中看到了对知识获得的期望。每一段录像都引诱他们互相谈论，互相争执，讲堂氛围更加活跃。学生的回答大部分也是正确的，教师加以指点校订。）【课件投影】再次显现远古长颈鹿和现代长颈鹿的比较照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的看法解说长颈鹿为什么脖子长？（设计妄图）相同的问题，不一样样的学说赏赐不一样样的解说，互相比较。为下文拉马克与达尔文两者看法的比较作下铺垫）（讲堂实录）学生纷繁响应，踊跃参加，畅所欲言。一

11、部分同学还是以拉马克的看法解说，但此后听到其他同学正确的解说，才茅塞顿开。其中以一位女同学风趣而又宏亮的回答(“长颈鹿，对开始它们不叫长颈鹿，叫鹿。它们过渡生殖超出了环境的承受能力，树叶不够吃，必定加剧种内之间的斗争这叫生计斗争；而对于此刻的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；对于脖子长的鹿有优势，而脖子短的由于够不着树叶而最后饿死裁汰，这叫适者生计。”)结束了此次谈论。【课件投影】达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后辈超出环境承受能力（过分生殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生计斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生计下来，颈短的却因吃不到树叶而最后饿死了（适

12、者生计）。（教师精讲）教师最后经过课件的形式显现出长颈鹿的进化过程，并经过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解说模型，引导学生学会利用自然选择学说解说一些生物现象。使课本的知识得以迁移运用。附：达尔文的自然选择学说的解说模型【讲堂投影】再次设置思虑谈论题，引导学生看书并分组谈论的出答案：达尔文的自然选择学说能否否认了拉马克的看法呢？如何谈论达尔文的自然选择学说？（贡献和限制性）（设计妄图）经过这种方式让学生学会独立思虑，并学会从课本提炼知识，概括知识，懂得生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否认和排挤，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。）（讲堂实录）经过学生的谈论，并争执后最后得出答案1

13、）接受了拉马克对于器官“用进废退”和“获得性遗传的看法”，认同变异是可以遗传的；他改变了拉马克过分重申“生物内在的自我改良的力量”的看法，在解说适应性的形成时重申“自然选择”的作用2）必定：较好的解说了生物的多样性和适应性；相对系统地解说了生物进化的原因。限制：未能对遗传和变异的实质作出科学的解说。对生物进化的解说限制于个体水平；认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可以能形成新物种。教师再次经过课件显现上述答案）（过渡）达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年时期，生物科学获得了飞快的发展，那么此刻生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些改正呢？【讲堂投影】问题：此刻生物

14、进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些改正呢？（设计妄图）本知识点内容很少，因此教师可以经过一个问题引导学生看书，互相谈论的出答案。问题：此刻生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些改正呢？（讲堂实录）学生经过1分钟左右的时间看书直接而又正确的得出答案：对于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的实质；获得性遗传的看法，已经被大部分学者所扔掉；研究的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。（教师加以点拨，为第二节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。）四、知识迁移（设计妄图）联合本节内容我精心优选典型习题，使学生学习的理论知识，得以迁移运用，起到再次

15、坚固的见效【小试牛刀】1.用达尔文进化学说的看法来判断以下表达，其中正确的选项是（）长颈鹿常常努力伸长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得很长；北极熊生活在雪窖冰天的环境里，它们的身体产生了定向的白色变异；C.野兔的保护色和鹰尖锐的眼光，是他们长远互相选择的结果；D.在长远有毒农药的作用下，农田害虫产生了抗药性。2.农业生产中长远使用某种杀虫剂后，害虫的抗药性增强，杀虫见效下降，原因是（）杀虫剂引起了害虫抗药性基因的产生杀虫剂对害虫拥有选择作用，使抗药性害虫的数量增加C杀虫剂能引诱害虫分解药物的基因大量表达D抗药性强的害虫所产生的后辈拥有很强的抗药性3.以下哪一项符合达尔文对生物进化过程

16、的论述（）变异生计斗争有利变异的积累适者生计；生计斗争生物变异有利变异的积累适者生计；C.环境变化生物变异适者生计有利变异积累；D.生物变异生计斗争适者生计有利变异积累。4.对生物进化的方向起决定作用的是（）A基因重组；B.基因突变；C.染色体变异；D.自然选择。5.用现代生物进化理论看达尔文自然选择学说，其弊端（）能科学地解说生物进化的原因和生物的适应性、多样性的形成；认为生物个体是生物进化的基本单位；C.对遗传和变异的实质未能作出科学的解说；D.认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可以能形成新物种。（讲堂实录）经过这5道小题的测试，大部分学生已经可以很好的掌握了本节的精华，特别是达尔文的自

17、然选择学说，是：“环境在选择生物，而不是生物在适应环境”“变异产生于环境变化从前”）【课后反省】本课的学习过程，课前部署让学生采集有关达尔文、进化论的有关资料，考虑到学生的实质，自己在课前也准备了有关达尔文及其进化论看法形成的有关资料，以此来调换学生认识进化论的看法，为进一步理解进化论的重要看法作好准备。在讲堂实行中，学生疏别沟通了进化论的看法，此时，我应让学生对进化论的看法作一个小结，在这一环节上做的不够。学生认识了进化论的看法后，我应这样进行铺设，“达尔文对于生物进化的看法已成为现代生物学的经典理论，此刻我们来用这些看法来理解以下的详细实例，”这样引入显得不那么急促，环节与环节之间没有分开

18、，是有联系的。其他，总结这节课，在实质操作过程中，过多的依靠多媒体课件了。多媒体课件虽然可以较好地打破授课难点，提高讲堂效率，但绝对不可以盲目扩大一节课的信息量，切忌不论能否需要、能否合适，不考虑方法，不论及见效，盲目地使用媒体的现象。青少年学生具有富于想象、喜欢思疑和争论的心理特点，培育其研究意识和创办性思想是素质教育的重要方面。因此在授课过程中，必定要给学生留下思想的空间和时间。经过多媒体课件创办诱思情境，显现有关知识背景，引导学生独立地研究和发现、互相谈论和研究，激发学生的创办性思想，经过长远耳擩目染，提高学生发现问题、解决问题的能力。学生的认知水平老是由低到高，对客观事物的认识也老是由感性到理性，由详细到抽象。因此，授课的内容设计、课型选择和教