小学语文四年级上册第五单元《爬天都峰》教学设计

1、爬天都峰教学设计 成都市弟维小学 余俊伶【教材分析】：爬天都峰是统编教材四年级上册第五单元的一篇精读课文，五单元“把事情写清楚”是专门的习作单元，是以培养学生习作能力为核心编排的单元。单元的阅读要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的。学生在经历了一年的习作训练后，大多能够写下自己的见闻和感受，通过本课的学习还要把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、知道可以按一定顺序写事，抓住动作描写（看到的）、语言描写（听到的）、心理描写（想到的），把事情发展过程中的重要内容写清楚。3、体会“ 我” 和老爷爷如何在相互鼓舞下，汲取勇气

2、和力量。【教学重难点】知道可以按一定顺序写事，抓住动作描写（看到的）、语言描写（听到的）、心理描写（想到的），把事情发展过程中的重要内容写清楚。【思维支架流程图】巩固“把事情写清楚是要按照一定的顺序写”抓语言描写初步理解“我”爬山时的情形联系上下文体会感受（怎么把一件事的重要内容写清楚）学法迁移运用第一课时一、背景知识介绍，激趣导入师：黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。今天，就让我们一起跟随主人公的脚步一起来爬上这著名的天都峰吧！（设计意图：设计意图：设计这一环节，让

3、学生初步了解天都峰。）二、初读课文，自学生字词1.自由读课文，认读生字。画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地进行指导。2.认读词语石级 铁链 攀登 照相 小辫子 笑呵呵3.读准下面的多音字。假(ji)日似(s)乎白发(f)苍苍照相(xing)应(yng)该4.以小组为单位，轮流读生字、新词。5.推选读得好的同学担任领读员。（设计意图：多种方法识学习生字，便于学生记忆。）三、再读课文，了解课文主要内容1.初读课文，了解课文内容。师：爬天都峰这篇课文讲了一件什么事？生：课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬

4、上天都峰顶的事。2、作者是按照什么顺序来写爬天都峰这件事的呢？生：爬山前、爬山时、登上峰顶后。（设计意图：让学生在读通、熟读的基础上感知文本的内容。）第二课时教学过程：一、 激趣导入，揭示课题小秘密师：小朋友们，齐读课题。来，伸出你的手和老师一起板书课题。 有人说，一篇文章的题目就像一个窗口，就像文章的眼睛，通过爬天都峰这个题目，你有什么发现？ 生： 我觉得它主要写了作者去游天都峰的事。师： 也就是说，我们看课题知道了课文是写爬天者这件事情。师： 这是我们的第一个发现。再来看这个题目，这件事情发生的地点是在哪里？生：天都峰。师：这件事情的主人公在生：爬。师：你们看，像这样“爬”加上“天都峰”，

5、就把事件和地点合到一起组成了一个题目。假如我们游览北京的故宫， 就可以起一个题目叫生： 游览故宫。师： 可以简洁一点生： 游故宫。师： 假如我们去登山东的泰山， 就可以起一个题目叫一生： 登泰山。师： 假如我们到上海的城隍庙逛一逛， 就可以起一个題目叫一生： 逛城隍庙师： 谁再来说一个类似的题目？生： 看冰灯。生：游太阳岛。小结：看你们的发现能力真强，都能抓住主要事件和地点组成题目，看到这样的题目我们就知道了，文章要写的事情，其实课文的第一自然段告诉的更清楚。你来读读看看你又有什么发现？生： 读了第一自然段，我发现了时间是暑假的一天，地点是天都峰，人物是我和爸爸。师：我们在写一件事，也应先写清

6、楚时间、地点、人物，那作者是按什么顺序来写清爬天都峰这件事的呢？ 生：爬山前、爬山中、爬上峰顶后。小结：作者条理清晰，按着一定的顺序进行叙述，从而把一件事情写清楚，这是值得我们学习的。（设计意图：带领学生发现课题中的秘密，学会题目的写法。梳理课文内容，弄清楚课文讲了一件什么事，引导学生课文按照事情发展顺序写，有助于把整件事情的来龙去脉交代清楚。既夯实基础，又架起新旧知识的桥梁，为学习下文做好铺垫。）二、细品文字，探究方法1、出示核心问题：作者是怎样把爬山这件事情写得清楚具体的？爬山前 1、学习第二自然段（1）作者在爬山前看到天都峰是怎样的感受呢？生汇报出示：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么

7、高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！师： 看到天都峰小作者是什么感受？生： 发颤。师： 我们出去玩的时候，都是什么心情？生： 开心生： 高兴师： 那小作者怎么就怕了呢？生： 因为天都峰太高了。作者感到害怕、担心。师： 他在担心什么？生： 他在担心自己不能爬上去。生： 他在害怕，天都峰太陡峭了。师： 你理解得真到位，带着你的理解读一读这句话吧。生读师：还看到什么让作者怕了？生：天都峰很陡。追问：有多陡，你能读读吗？师：朗读的时候一定要注意标点符号，最后是什么符号啊？生：感叹号。生齐读。小结：这一段是作者看到天都峰的高、陡而产生的心理

8、感受，我们在写一件事时， 也可以把看到事物的心理感受写出来，从而把事情写清楚。2、师：他怕了，还爬不爬？你从文中哪里知道的？（出示：忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看， 是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸问：“老爷爷，您也来爬天峰？”老爷爷也点头，说：“对，咱们一起爬吧！”）师：读对话，关键要进入角色。老爷爷的语气要像老爷爷，小朋友的语气要像小朋友。来，我们一起配合读。师生配合朗读。分角色朗读。师：为什么老爷爷这样说？生：他们在互相疑惑，老爷爷疑惑这么小的朋友来爬天都峰，小朋友疑惑老爷爷年纪这么大了也来爬这么陡峭的天都峰。生：他们在互相鼓励。

9、师：为什么语言中没有相互鼓励，怎么能最后说到鼓励？生：因为多遇到一个人，就多一分鼓励。生：因为年纪这么大的老爷爷都来挑战天都峰，小作者感到很奇怪，同时也有信心接受挑战。年纪这么大的老爷爷都敢来挑战天都峰，我也能挑战。生带着鼓励朗读。小结：这是一老一小的对话，也是语言描写，通过朗读，我们体会到了人物当时的心情，我们在写作时也可以写写语言突出人物的内心活动。爬山中1、师：全文有很多语言描写，除此之外，在爬山时作者还运用了许多动作描写，哪些句子是动作描写？（出示：我奋力地向顶峰爬去。一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬终于爬上了天都峰顶） 请小朋友们在文中圈出动词，说说你从中体会到了什么？生：我从

10、中体会到爬山很难。师：句子中有两个“爬”字，两个爬一样吗？生：第一个是奋力地爬。师：怎么解释奋力。生：用尽自己的全力。师：文中有一个省略号，想象一下作者还能怎么爬？ 生回答。师：那老爷爷呢？还能怎么爬？生回答。师：刚才那一段写“峰”。这一段写“ 爬”。谁来读一读。生读。师：你们觉得读得怎么样？师：好，我们要读出爬山的“难”，大家自己练习读一读。找生读师评价：好像有“难”的感觉了，好，不错！还可以再表现得艰难一些，速度要稍微慢一点。小结：这一段是动作描写，恰当的比喻句的运用使爬山的画面就在眼前了 给了我们无限的想象空间，我们在看爬山前的语言描写作者用了三个自然段，而爬山中的动作描写用了两个自然段

11、，并且字数也差很多，这种写法叫做详略当， 更出文章的主旨。我们写文章的时候，也可以相据自己所写的内容选择性的进行详略。登峰顶后1、师：对于语言描写，下面还有一段我们来读一读。师：对呀，读书就要把这个语气、人物的内心活动揣摩出来。自己练习一下。（出示：在鲫鱼背前，都会从别人身上汲取力量。）师：老爷爷拉拉我的小辫子， 笑呵呵地说生：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！师：好的，尤其几个地方读得好，“你的勇气鼓舞我”“我还下不了决心哩”（重音在“你”“我”）读得特别好。师：下面读“ 我”的话2、分角色朗读3、“我”和老爷爷为什么要相互致谢呢？生：正式因为他们互

12、相鼓励，才能爬上天都峰。4、爸爸的话应如何理解？（出示：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！）师：齐读小结：这句话交代了作者的写作目的，那我们在写文章的时候，也应写出主旨句来表达我们的思想感情或是写作目的。5、想一想，文题是“爬天都峰”，作者为什么没有重点写爬天都峰的过程，而侧重记叙了爬山前后的人物对话呢？生：为了突出文章的主题。（设计意图：引导学生聚焦语言描写和动作描写，通过自主学习、探究学习，同时对课文内容进行拓展补白，再现当时情景，师生共同建构把事情发展过程中重要内容写清楚的方法。）三、显身手1、师总结：今天我学习了爬天都峰这篇课文，了解了要写好一件事情，首先要起一个简洁恰当的题目。文章开头应写清时间地点人物，并学会了运用心理、语言、动作等描写手法来写清楚一件事，而且还应写出主旨的句子，表达你的思想感情，让我们看看这幅图。奶奶的生日师：图上都有谁？他们在干什么？生：他们在给奶奶过70岁的生日。师：我们写的时候有两个要求。第一个要求：写清时间、地点、人物。第二个要求：选择心理描写、语言描写、动作描写中的一种或几种描写方法，把看到的、听到的、想到的写清楚。2、写片段3、点评生：读写内容师：文章开头就写清楚了时间、地点、人物。生：读写的片段。师：抓住了动作描写，使