推进人才培养模式改革汇总课件

1、推进人才培养模式改革， 开拓常州特色的创新型职业教育常州市2006年暑期职业教育研讨会发言 杭永宝推进人才培养模式改革， 开拓常州特色的创新型职业教育发言提纲一、认清形势，端正办学思想二、合作开放，创新办学模式三、把握需求，加强专业建设四、队伍为本，推进课程改革五、标本兼治，提高出口质量发言提纲一、认清形势，端正办学思想一、认清形势，端正办学思想1、职业教育面临的新形势创新型国家建设（科学技术生产力）学习型社会和终身教育体系和谐社会建设社会主义新农村建设基础教育课程改革一、认清形势，端正办学思想1、职业教育面临的新形势创新型国2、端正办学思想明确职业教育性质：职业性/人民性/社会性办学方针：就

2、业为导向，能力为本位，服务为宗旨培养目标：技能操作型人才核心任务创建四特：学校有特色才能有竞争力；专业有特点才能有生命力；教师有特技才能有感召力；学生有特长才能有发展力。特色六性：历史传承/特殊特别/社会公认/渗透/参与/支撑2、端正办学思想明确职业教育性质：职业性/人民性/社会性3、目前问题：结构性比重普教痕迹太重市场化程度低运行成本高3、目前问题：结构性比重4、培养模式改革究竟何为人才培养模式?教育部于1998年召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方

3、式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。这实质上是从培养目标、培养规格和培养方式三个方面来给“人才培养模式”下的定义。4、培养模式改革究竟何为人才培养模式?教育部于1998年召开教育部高职高专教育人才培养模式研究定义 “三点两层式”的模式框架：主体由目标模式、发展模式、教学模式三部分构成，并且三者形成了模式的两个层面：即宏观层面的目标模式、发展模式和微观层面的教学模式。 教育部高职高专教育人才培养模式研究定义 “三点两层式”的培养目标解释高职人才培养目标模式的内涵是以终身教育思想为指导，以社会需求为导向、面向大众的，培养高等技术应用型人才的高等教育；发展模式是建立在健全而有

4、效的质量保障体系基础上，走产学研合作、学历与非学历并重、多样化的发展道路；教学模式是以培养高等技术应用型人才为目标，以现代教学理念为指导的动态、柔性、灵活多样的现代教学模式。由于办学模式涉及到教学结构、办学体制、培养方式和途径、管理体制、招生就业制度、学校与社会联系等诸方面，因此，上述“三点两层式”的模式框架中的“发展模式”事实上是一种办学模式。培养目标解释高职人才培养目标模式的内涵是以终身教育思想为指导二、合作开放，创新管理模式1、内部管理模式哑铃式： 招生（进口）、就业（出口）两头在外做大做强；教育教学中间手柄抓紧抓实。二、合作开放，创新管理模式1、内部管理模式哑铃式：2、外部模式四结合（

5、产教/校企/工学/产学研）外向型合作学校之间合作地域性合作2、外部模式四结合（产教/校企/工学/产学研）三、把握需求，加强专业建设1、人才需求结构学术型工程型技术型技能型学术型工程型技术型技能型社会经济需求家长个人需求三、把握需求，加强专业建设1、人才需求结构学术型工程型技术 社会需求 行业地区对 专业设置的 认可与评价选择导向作用 个人需求 学生心理对 专业设置的 选择与意愿牵引拉动作用 劳动市场需求与供给的匹配要素 市场匹配要素 社会需求 个人需 2、专业类型的创新趋势产品生产与后续服务服务扩展与结构升级信息技术与职业融合核心资格、专门资格、关键能力、特定需求与专题相关的服务领域与产品相关

6、的服务领域与媒体相关的工业领域与个人相关的服务领域与环境相关的工业领域 2、专业类型的创新趋势产品生产与后续服务服务扩展与结构升级 3、专业设置定位方略职教专业设置定位方略目标定位地区综合为主？行业专业为主？主体定位中心校辐射式？学校联合体式？ 3、专业设置定位方略职教专业设置定位方略目标定位主体定位4、职业学校专业组合策略稳定性与灵活性长线与短线结合 以短补长 适应性与针对性宽口径与窄口径并存 以宽为主主体性与分支性主干与辐射贯通 滚动发展规范性与需求性学历与培训互补 多元结合4、职业学校专业组合策略稳定性与灵活性长线与短线结合 重点专业就业机会好发展前景好教育资源好人力、物质、人文、管理经

7、济、个人、科技、教育 满足劳动市场需求适应社会整体发展体现办学效益优化5、重点专业遴选原则就业率、创业率、对口率、稳定率重点专业就业机会好发展前景好教育资源好人力、物质、人文、管理 重点专业建设目标：品牌效应学校品牌行业品牌地区品牌提高办学效益满足经济需求强化调控作用 6、 重点专业建设目标 重点专业建设学校品牌行业品牌地区品牌提高办学效益满足7、顺应产业结构调整职教专业改革五项原则国家产业结构调整的导向性人民群众教育需求的趋向性国家职业分类大典的基准性行业发展需求重点的首选性办学主体教育效益的最优性 顺应产业调整的职教专业结构改革的五项原则7、顺应产业结构调整职教专业改革五项原则国家产业结构

8、调整的导四、队伍为本，推进课程改革1、课程改革目标要求：功能内容结构实施评价管理四、队伍为本，推进课程改革1、课程改革目标要求：2、队伍建设管理队伍：培训；评价师资队伍：专业能力建设；人事分配制度；课程改革试点；组织机构改革；2、队伍建设管理队伍：培训；评价课程类型教学类型专业类型教育类型就业导向行动导向职业导向过程导向智力类型3、就业为导向的课程改革课程类型教学类型专业类型教育类型就业导向行动导向职业导向过程逻辑、数理智能多元智能理论 基本结构言语、语言智能音乐、节奏智能视觉、空间智能身体、动觉智能自知、自醒智能交流、交往智能2003逻辑、数理智能多元智能理论 言语、语言智能音乐、节奏智能视

9、觉工作 职业教育思维范式变化 基本出发点教育工作技术教育技术技术教育工作职业性原则工作 职业教育教育工作技术教育技术技术教育工作职业性原学科体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系技能型 技术型 工程性 学术型硕士学科体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识行动-有意识、有目标、有反馈的活动工作过程（完成行动）完整性思维过程（指导行动）完整性职业教育行动导向的学习学生不再只是教学的受体更重要的是学习的主体构建综合的学习任务是学习行动成功的关键学习是一种重要的个体行动尝试与挫折是一种重要的学习行动获取完整的过程知识是学习

10、行动成功的目标经验是一种重要的学习成果工作 行动 学习行动-工作过程思维过程职业教育行动导向的学习学生构建综合的4、项目课程框架1）内涵 项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等。以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。具有综合性、完整性、相对独立性。项目课程不同于模块课程，模块是技能单元。4、项目课程框架1）内涵2）项目课程的基本理念能力观：以培养学生能完成实际工作任务 的职业能力为目标。联系观：任务与知识的联系也是重要课程内容。综合观：强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的复杂、整体联系。结构观：课程结构

11、与工作结构相匹配结果观：项目完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”。2）项目课程的基本理念3）项目课程的设计思路（1）以职业生涯发展为目标要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间，并为学生的终身职业生涯发展做好准备。职业院校的成功不在于多少学生考上了大学、甚至研究生、博士，而在于培养了多少技术专家、企业家。 不要过分在乎一时的成败得失，要从终身职业生涯发展的角度来看待目前的得失。3）项目课程的设计思路（1）以职业生涯发展为目标 2、以工作项目为参照点设置课程 课程设置必须与工作任务相匹配，打破按学科边界设置课程的传统技术路径（宽口径专业可考虑以典型技术为主线）。 整个课程体系要以项目课程为主

12、体 2、以工作项目为参照点设置课程（3）按照从实践到理论的基本顺序编排课程 尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。（3）按照从实践到理论的基本顺序编排课程 尽早（4）以任务为参照点设计每门课程学习项目 按照工作任务的逻辑关系编排每门课程的学习项目，打破按知识的逻辑关系编排学习项目的传统方法（宽口径专业可考虑以典型技术为主线）。（4）以任务为参照点设计每门课程学习项目 （5）以工作任务为中心组织课程内容 知识的掌握服务于能力的建构。 要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。

13、（5）以工作任务为中心组织课程内容 知识的掌握服务 （6）以典型产品或服务为载体设计教学活动 要选取典型产品（服务）组织教学活动，使工作任务典型化、具体化，以丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。典型产品（服务）的选择要体现地方经济特点，具有先进性、典型性、可行性，符合学生的能力水平和教学规律。 （6）以典型产品或服务为载体设计教学活动 五、标本兼治，提高出口质量 中等职业学校学生的“出口”问题是一个系统问题，而非集中在学生“出口”之时的单一问题。解决好“出口”问题，中等职业学校必须树立全局观念和质量意识，重视中职生的学业、毕业、就业、择业、创

14、业等各个培养环节的质量。否则，要做到中职生顺利“出口”就成了无源之水、无本之木。五、标本兼治，提高出口质量 中等职业学校 职业指导是职业教育的重要组成部分，中等职业学校必须高度重视。职业指导应该涉及为学生进入职业作准备的各方面的指导，与社会机构的职业指导相比较而言，中等职业学校职业指导更应该体现为一种教育行为，其内涵和外延都应有所扩大。在实践上，应该由就业安置的短期行为扩展到对中职生整个职业人生的指导活动；在空间上，应该突破单一的职业介绍的框架，渗透到学生在校接受职业教育的各个领域；在内容上，除了职业介绍、个性测试外，还应该包括职业意识、职业道德、职业能力的培养和训练；在方法和途径上，不仅应有

15、授课等形式，还应有咨询、职业调查、测试、训练等形式。职业指导工作做好了，学生的顺利“出口”才有了客观因素的保障。 职业指导是职业教育的重要组成部分，中等职业学校必1、职业指导与学生“出口”的关系 职业指导不应局限于“就业指导”，更不能局限于“就业前指导”这个狭隘的视野，它应该涉及学生为职业活动作准备的学习期间的方方面面，这些方面怎样影响学生“出口”，取决于师生的观念，包括学业观、毕业观、就业观、择业观和创业观等。1、职业指导与学生“出口”的关系 职业学业观 所谓学业观就是指对学业所持的观点、态度或看法。认识中等职业学校学生的学业情况，至少应包括以下四个方面：职业人的能力职业知识的获取职业技能的

16、获取 职业能力的获取 学业观 所谓学业观就是指对学业所持的观点、态度或看法。认识毕业观 毕业为狭义上的结束学业，职业学校学生在毕业时是人生的一个转折点。正确对待毕业要从以下几个方面来着手：毕业实习 毕业论文（设计） 毕业应对策略毕业观 毕业为狭义上的结束学业，职业学校学生在毕业时是人生 就业观 就业是全社会所有具备劳动能力的人所面临的最普遍、最基本、也是最重要的现象，同时也是中等职业学校学生毕业后面临的最现实的问题，对此，学生要以平和的心态看待，学校要予以高度的重视和正确的指导。我国就业现状 重新认识就业 就业指导 就业观 就业是全社会所有具备劳动能力的人所面临的最普遍创业观 创业分为三个层次

17、，一是开创新的职业，二是创建就业岗位，三是创造辉煌业绩。全面认识创业，有助于中职生大胆创业，为“出口”开辟广阔的天地。创业的意义和方式 创业教育 创业教育的实践与经验创业观 创业分为三个层次，一是开创新的职业，二是创建就业岗“五业”关系创业 升华择业 进步就业 起步毕业 转折学业 基础创业就 择 业 业毕业学 业“五业”关系创业毕业学 业 中职生有必要进行职业生涯规划与设计，为未来的职业生活定位。中等职业学校要根据学生的兴趣、爱好、气质、特长等条件，遵循多元智力理论对中职生进行职业生涯规划与设计的指导。 中职生有必要进行职业生涯规划与设计，为未 中职生的人文精神是影响其“出口”的重要素质，中等职业学校要重视培养学生的人文精神。而中职生专业课程的学习占据了他们在校光阴中的大部分时间，在他们不可能有充裕的时间和机会接受专门的人文知识教育以培养人文精神的情况下，在专业课程教学中渗透人文精神成了一条切实可行的途径，专业课程教师要充分认识这一点。2、人文精神与出口质量 中职生的人文精神是影响其“出口”的重要