教学研究：创设语文教学情境激发学生学习兴趣

1、创设语文教学情境，激发学生学习兴趣兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？下面就小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈一些肤浅的做法和体会。一、在创设的情境中，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。因此，激发学生的学习兴趣成为广大教育工作者孜孜以求的目标。课程改革已经进行了十多年，时至今天，应多方面激发学生学习的兴趣

2、，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第步。为此，作为课堂教学生命主体的一部分，教师应做到以下几点：1、教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。语文课程标准指出教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如荷花文第二自然段是写荷花的形态，这一段学生较难理解。教师可设计这样个问题：“荷花有哪几种形态，你能从文字找出有关关键词吗？”学生会很快找出三个“有的”。此时，可以结合“白荷花在这些大圆盘之间

3、冒出来”再问学生：句中“冒”字还可以换成什么字？白荷花是怎样冒出来的呢？这样做，一方面能够激发学生的学习兴趣，又能拓展学生的思维能力。通过学生的多元解读，还丰富了学生的词汇量，达到积淀语感的效果。另外，再利用课件展示荷花的各种形态，让学生在鲜活的情境中有一种身临其境的感觉，学习起来自然兴趣十足。2、教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。鲁迅先生曾说：“教育植根于爱”。只有爱学生，才能做到尊重学生。苏霍姆林斯基也说过：“让每一个学生

4、在学校抬起头来走路”。我想，所谓“抬起头来走路”就是让学生感觉到有尊严，在学校学习很快乐，很自信，受到老师的关爱，否则，是不可能抬起头来走路的。这就要求老师做到上课时应用循循善诱的语言启发学生。学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心地引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生才会体会到探索成功的喜悦，在内心深处迸学习语文的兴趣，从而增强学习语文的信心。特级教师王崧舟曾说：“语文教育的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。”每个学生都能够在教学过程中享受到生命的快乐，必然离不开老师的尊重

5、，必然离不开老师的因材施教。3、营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。新教育发起人朱永新教授就说：“要无限相信学生的潜力，你给他多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩；给学生多大的空间，就可以创造多大的辉煌”。因而，要创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近、可以与之交心的朋友。众所周知，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师都会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。在课堂上，每当我发现因坐久了有学生似乎有

6、点不耐烦时，就急中生智地请他上台表演了一个节目，如根据所学课文内容做一个有趣动作。或者我配音朗读，他根据所读内容进行表演，随后，其他同学用掌声以示鼓励。有时，这样一个随意的安排，竟成为一个亮点！4、运用多媒体，调动兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。二、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣诺贝尔物理学奖得主杨振宁博士曾说：“成功的秘诀在于兴趣”。有了对语文学习的兴趣，才有可能在学习实践中体验成功的快乐。一位心理学

7、家曾说：“成功是靠成功来推动的”。或许正是有了这次的欣赏和鼓励，在以后的日子里，他学习热情特别高涨，特别用功，性格逐渐活泼起来，成绩也有了很大的提高。由此也说明：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功，每个学生都愿意学有进步和获得成功。三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣“学贵有疑。小疑则小进，大疑则打进。”思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”例如李广射虎一文中多次出现引号，为此，在学习时，我有意鼓励学生质疑，问他们有什么发现或问题？有一位学生就问道：“这些引号分别用在不同的地方，它们所表示的意义是否相同？”面对学生提出的这个有思考性的问题，于是，我特意出示了相关的三句话：1、这位“夜引弓”的“将军”。2、便是被人们称为“飞将军”的李广。3、树木野草发出“沙沙”的声音。然后，再引导同学们一句一句地去读，去品味，去交流。大家你一言他一语，其中有争辩，也有补充。我在同学们的交流争辩过程中适时地提示，简介引号的有关用法。最后，同学们对引号的用法有了比较清晰的认识，此问题获得比较满意的答复。新教育指出：“教学不是重复前人定下的知识，而是重视这个知识发现的过程，是