教学设计论文非连续性文本可以这样教从张祖庆老师《致地球新生儿》一课中学到的

1、物以类聚，人以群分经顾利华(江苏省南通师范学校第二附属小学，张祖庆老师致地球新生儿一课，从课题看，它完全不同于一般的阅读课或习作指导课属于一种全新的课型一下子让我充满期待。随着教学的步步深入，丰富的内容、多样化的手段、合作探究的小组学习模式让人耳目一新。整堂课以“环保”为主题，从时代周刊将“年度风云人物”授予濒危的地球导入；接着，要求学生统整相关课文、传媒资讯、生活现象，围绕“评选地球头号杀手行小组合作探究，派代表向全班汇报，其他组进行补充；最后，在整合信息的基础上，给地球新生儿写信，分享交流，呼吁共同保护地球。整堂课信息量大，读写 结合，注重培养学生的综合学习能力，给人以启迪。非连续性文本怎

2、么教？想必，张祖庆老师对此进行了深入的探索，他的这堂致地球新生儿就是如何进行非连续性文本 教学的精彩范例。一、与连续性文本互为补充传统的语文教学重视连续性文本过对语言文字的解读，引导学生逐渐走进文本，体会其内涵。而非连续性文本的出现，为语文教学打开了另一扇窗，它作为连续性文本的延续和补充，能够帮助学生拓宽视野，在分析、整合中加深对文本的理解。如学了只有一个地球一文，学生明白了地球资源有限，我们应该保护地球要让学生加深这种感受学课文似乎还不够。而张祖庆老师的“非连续性文本群读写互动”就是对只有一个地球课堂教学的有效延伸。他通过漫画、图表、数据、视频等非连续性文本，形象、真切地展现了保护地球的重要

3、性，给予学 生心灵上的震撼。与此同时行非连续性文本教学时适当引入连续性文本，可以帮助学生更好地理解表格、图画中的内容，从而加深感受。在张祖庆老师的这堂课上，他引导学生结合课文只有一个地球村庄的故事土地是神圣的中的内容，评选“地球头号杀手地球新生儿写信。在“写信”环节，有的学生运用只有一个地球的开头一段来介绍地球，一下子拉近了与地球之间的距离；有的学生模仿这片土地是神圣的演讲词的方式，先总写地球资源的有限，再写水资源、树资源、空 气资源的有限，将意思表达得很清楚。张祖庆老师曾说堂课实现了连续性文本和非连续性文本的联姻想，这应该是对两者之间互为补充关系 的最好诠释。 二、重视整合能力的培养众所周知

4、，语文教学不仅要传授知识，更重要的是培养学生的学习能力，为他们的终身发展奠基义务教育语文程标准 2011 年版)强调的“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息就要求学生具备提取、 整合信息的能力。在这堂课上，我们处处可以感受到张老师对培养学生这种提取、整合能力的重视。如：要求学生整合以前学过的课文、收集到的相关传媒资讯以及生活中观察到的现象综合思考小组合作，评选“地球头号杀手写给地球新生儿的一封信前明提出学会整合信息，把这堂课当中学到的，以前学到的课文只有一个地球村的故事地是神圣的可以用的信息整合进去可以将报纸上视上、视频中读到的、看到的，整合进去“分享交流”环节，要求学

5、生认真倾听，边听边思考问题的片段整合了哪些有价值的信息？”尤其是“改信”环节，更彰显了张老师对如何提取信息的用心指导下来，张老师要与大家分享一个震撼人的视频，请拿起笔，在空白纸上快速记录视频中的教育期刊网关键词 、数据、事实，以不影响自己观看为唯一的原则，当你不及记就滑过去。好不好？”在这种有效的点拨下，学生记录了一些触目惊心的数据和触动心灵的句子有选择地添加到 自己的信中，使其更加引人深思。综观教学的各个环节，张老师反复提醒学生注意提取、整合信息，并教给具体的方法，学生在他的指导下，逐渐学会了如何统整资讯信息包括课文信息、生活信、课堂及时呈现的信息，学会了将所搜集的信息为我所用据此表达自己的

6、情感法。这种整合能力的培养，对学生的发展无疑是很有益处的。 三、立足学生主体特级教师沈大安指出师的教，是为学生的学服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、价值观等多方面的发展。我们要尊重学生，更多地了解学生、研究学生，寻求更加合学生的教学他看来语文教学应该呈现一种生本课堂根据学生实际需求确定教学内容，设计实践活动板块，搭建发展语文素养的支架，让 学生亲历学习的过程。在张祖庆老师的课堂上看到他对学生学习状态的关注，感受到他一切从学生实际出发学生为主体的教学理念上，学生有充分的独立学习、思考的时间，可以自由地表达，而教师则是适时地点拨、激励，尊重学生个性化的

7、理解，欣赏多角度的 创意思维，肯定善于借鉴他人的学习方法。小组合作学习是一种常见的教学手段，但往往流于形式、成效不大。而在这堂课上，张老师从学生的实际出发，对小组合作学习进行了细致的指导，有明确的分工，有方法的提示，有学 习流程的引导师 接下来我们小组合作推选“地球头号杀手学习流程：第一步，交流自己的观点，说清理由。第二步，理由最充分的，或多个同学推荐的，就作为你们组的观点。第三步，派一 个动笔速度快的同学记教育期刊网关键词 ，把理由填在这些地方图中的方框）这个椭圆填人们伤害地球的行为，这些方框里，填一个教育期刊网关键词 ，比如，有的同学在椭圆里填“工业污染为工业污染会导致酸雨，这个方框内就填

8、“酸雨”两个字。最后， 将请各组派代表来发布学习成果。学习时间 5 分钟。师 我不希你汇报成果的时候只把提纲读一遍要把酸雨会导致地球哪些伤害说具体其他组员做好准备当他有困难的时候，你们要挺身而出，明白吗？开始！你挑自己最拿手的先 讲。因为教师的指导具有针对性，符合学生的需求，所以小组合作学习取得了理想的效果。学生积极参与到讨论、交流、汇报 中，主观能动性得以充分发挥，课堂气氛活跃。在这样的生本课堂上，学生成为了学习的主人，在轻松、和谐的氛围中学会了思考发现探究质疑不仅习得了知识，更获得了学习能力的提升而这应该是每一堂语文课都想要达 到的理想境界。四、阅读、写作有机结合义务教育语文课程标准(20

9、11 年版)强调，语文教学应回归本体，在听、说、读、写等基本实践活动中培养学生的语文素养，而读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。张祖庆老师的这堂课对非连续性文本的解读过渡到给地球新 生儿写信，很好地实现了阅读和写作的有机结合。写作，是发自内心的表达。刘勰在文心雕龙知音中写道缀文者情动而辞发作前，教师要充分调动学生的情绪，激发他们的情感，这样才有利于学生抒发内心的感受。张老师在课堂上引入照片、统计图表、数据、视频等非连续性文本资源让学生了解地球所受的伤害以及急需呵护的现状这些阅读材料触动了学生的心灵激发了他们保护地球的意识写给地 球新生儿的信自然是情真意切、水到渠成。课堂上，无论是解

10、读文本还是指导写信、点评作业，张老师都充分发挥主导作用，巧妙点拨、循循善诱。令人印象最深的是指导写信和作后讲评在学生动笔之前他明确提出 个写作步骤：自述、欢迎。(2)现状、后果。行动建议使信有条有理。此外，他还要求学生学会整合课文信息、传媒信息、生活信息，让内容有理有据。在讲评阶段，他善于发现学生习作中的亮点及时纠正语病并指导学生从视频中提取有价值的信息，丰富信的内涵，使之更触动心灵。阅读与写作“牵手仅加深了学生对非连续性文本的理解，还有助于习作水平的提 高，一举两得。张祖庆老师致地球新生儿一课是非连续性文本教学的一次成功尝试，其蕴含的诸多教学理念值得我们回味、借鉴。【素材积累】指豁出性命，进行激烈的搏斗。比喻尽最大的力量，极度的努力，去实现自己的目标。 逆水行舟，不进则退。 人生能有几回搏时不搏何时搏容国团 .生