扁鹊治病评课稿

1、鹊课扁鹊治材国时期名医扁鹊的传说故，一言故。乐师上的 这堂课给人眼前一亮的感，堂流程十分清、，时了男老师的魅，学 生贴的十分，堂生都充分参与进了这节课的学。个之间的过渡也非常自。 但是，堂一些小的问，方读这一，的评价不应该只简单地停留在快这一 点上，致后来对扁鹊话进行朗读的时候只关注到了，忘种关心与担忧的感。而后，了师的评，收获更。于课堂教学这一，来缺少那么多 的理论知。的，一在思，什人看到一篇课文的时，以那么多 方面，自己，拿篇课，子空，全道该从何入。语梦中， 关键在于看的书太，少正确的教学理。以本、让理念其实就是 要求老师将课堂的时间还给学，课，好考这节课学生要学的是什，生 的是什，不师要

2、教的是什，考要从学生角度出。语的角度出， 多去了解语文的一些技，篇文的学习并不是要让学生简单地了解课文内，得道 理，主是要掌握一些语文技，方、述的。道生的需，师 更好地，生在课堂上有真正的收。以后的教学过程，定多地思考以上这些问，正到让学于。二：鹊 治病说课稿扁鹊治课一、说教材扁鹊治人第八册第八单元的第一篇课，材战国时名医扁鹊的传说故 事。扁见蔡桓，次蔡桓公病在何，赶快治。桓信自己没有， 因而对扁鹊的态度由不相，不，最不高，使了病，病了大 病，入，药。事蔡桓公这样一个悲惨的结，示不要讳疾忌、防 微杜，于别人正确的意，则将不堪设。二、说目标一习 、感朗读课。、扁鹊给蔡桓公治病的过，有关词，会的想

3、。、防微杜渐和蔼于听取别人意见的道。二学、把握课文的主要内，会物的心。、防微杜渐和蔼于听取别人意见的道。三、说教法、教材的特点和结合学生的实际情，本教学，主探，读 悟的方。导自、，学读中领悟故事所要阐明的道，达的主体地；听、写训生的基本技。在实践中逐步掌握阅读方 法，成的读书习，高读能，写，而理解和运用语言文字的能。、愉悦和谐的情感氛围和情，鼓励学生积极思，分学生的主体地位和主动，表的独立见，倡化解读文。四、说学法、读、画、议、评这松民主的氛围中学品读重点，悟 人物特，味心里想，受态度变。、鹊治一言故，容简，对，过人物对话的朗 读、析人物情感变。、生活实，会，立确的生活、生观。五、说教学设计一

4、入 、学，们过哪些寓言故事？么言？，师 着你们一起再来学习一则新的寓。则鹊板：鹊【目的是通过对之前学过的寓言故事做一个复，出言的解，势课 题。】、出示课，绍。二读感知、预，来告诉我课文讲了一件什么？、去拜见蔡桓？鹊份是什？治好蔡桓公的病了？怎叫他名 医呢？叫，有。意观点？你为他是什？就己喜欢的方式 读课，读出能证明他是名医的句，说的理。里我的设计打破常， 逐段分，是以为索，学找句子的过程中整体感知课，解鹊，归 纳他的特。】、交。导分析扁鹊的特。扁鹊医术高三读研讨、好的医生怎么就没治好蔡桓公的病快速默读 然，考：鹊 桓公几次见？出见面的时间及说话的内，他们说话时的语气分别是怎么样？ 请用这样的语

5、气把他们的话读给同桌，会好病的真正原。示幻灯：考【课文的主要部分我让学生自读自，读和蔡桓公各自表现的句，学悟 人物的特，会品，养的理解能力和朗读能。计互、名、读 等各种朗读方，学体会到的情感通过朗读表达出。会内心的活，接 想象他们的心理活动做准。、交，师顺势引导学生想象他们的心理活。个设计是让学生将文本未提 到的内容进行补，察的语言组织能，时学生口头表达能，现的工具 性。】、公根本就不相信扁，扁为什么一次又一次劝说蔡桓公治病？明 么？书：德个问题的讨，让从扁鹊的坚持和担忧中体会扁鹊高尚的 医德。】 、于公的疑，鹊了怎样的解释？示。、的解释中我们了解到了蔡桓公的病情的发展过，找。析个过程的治 疗

6、时灯够治可治能治能等体由浅入深变名。 【体入深变，让能直观体会到病情由轻到重的发展过。、果真跟扁鹊说的一样？段？读一。不是名，得不 差。，这我发现蔡桓公的态度发生了极大的变，们了？什化？ 是从哪个词语体会到？四结、明白已经太晚，蔡临死前会说些什么？示幻：死前，在床上的蔡桓，奄地说：体会他的懊，为总结寓意做铺。此处的想象是让学生走进蔡桓，告、在，们名医扁鹊为何没能治好蔡桓公的病了？么？板书：劝 固执己里是引导学生分析蔡桓公的病没治好的真正原，时学生的概括能力，与的质这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病？相。】、桓公这样有小病不治就会酿成大，果们身上有了小毛病不及时改， 怎么样？以现有不好的思想或行

7、为开始发生，该办？【几个问题的提出 是为了引防个成，让能在最浅显的语言中掌握一个生词的含。 一个成语来，防杜渐：微当人发现我们身上的缺点并向我们 指出，们么？：于别人的正确意、个小故事，们白了一个什么道？五展想象、能跨越时，想蔡桓公说些什？、生活实，想己或同学们说些什？【引导学生从蔡桓公的身上想到生活中的不良习，进展练，要知识的 迁移，寓。六业、：这言故事讲给父母。、：由将故事演成课本。【作业的设计旨在帮助学生熟悉并掌握课文内。六、说板书设计这课的板，以人物自身的性格特点和品，起的思，而要防微 杜渐，于别人的正确意的。篇三：鹊说课稿设计扁鹊治课计尊敬的各位评委老：大家好！今天我说课的课题是四年

8、级下册第 课言扁，使用的教材是人民 教育出版社教。 、课意和目标扁鹊治则故事文字简练形，意深刻。章语言很生，蔡对 扁鹊的几个态度的变，人无。课出：在发展语言能力的同，展 能力，发力和创造潜。文学就是要凭借语言文，练，展维，学 生在理、味的过程中得到人文精神的滋。以，课在：求过读文 本，味；构，加；越，显。从发语，高。 外，文文翻译而来，生之前没有接触过古，教程中还可以引入古， 让学生和古一次亲密接，图生初步体验到学古文的乐。本课的目标是通过学习本，助： 个字，理睬、敷烫等 词语的意。、利读课。、人物的语言和心理变。、寓言的寓不能讳疾忌，防，于别人的正确意。 了 到达以上的立意和目：本课重在通过

9、对名医扁鹊和病人蔡桓公的语言和心理变化进行深入分，导生从病 人蔡桓公的懊悔中得出本课重：即的寓不讳疾忌，防杜，于 别人的正确意。二、教学过程一入设计问题导，学前学过的寓言导，这：学，们学过哪些寓 言故事？时 什么是寓言？，师你们一起再来学习一则新的寓。 这则寓言鹊看这则寓言给我们讲述了一个什么道？二课、绍鹊，学扁鹊是为，下讲述做好铺垫工。扁鹊， 古代对所有名医的总，照的传，生救，到里，将和 快乐带到哪，比来喜讯的喜，人些医术高、德的医生称作 扁。文名医扁鹊真名叫秦越。、朗读课，助把字音读准，课文读通。着课文出现的生字进行 注音讲，让齐。同时出示相应 、读医扁鹊过渡同学们初读课文之，第一句话就告

10、诉我们扁鹊是一名，认 鹊是不医？样生的头脑中打上一个大大的问。后学们默读课，横 线划出表现扁鹊是一位名医的句。在学生默读完之，导找出表医扁的时示 在蔡桓公身边站了一会，：大，我，您皮肤上有点小。是 治，恐怕会向体内发。你从哪儿看出扁鹊是一名？一会儿、小病、师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会，现了蔡桓公皮肤上的小，是高 明啊！书：术了十来，鹊望见蔡桓，只看了几，掉跑。你从哪儿看出扁鹊是一名？望见、看师：扁鹊也许只看了一，许看两，就已经知道蔡桓公的病情发，是 高明的医！三次请求给蔡桓公治。如果学生没有发，师：术就能成为一位名医？鹊又一次地要 求给蔡桓公看，以什？术、德的医生才叫名。书：德 尚。师：

11、也许医术高明的医生很，他们不一定都能成名医，只有像扁鹊那，拥 高明的医，要尚的医，是名。教师再引导学生对扁鹊给蔡桓公看的四次病进行总：、给蔡桓公看了几次？了处方？看了四次，了方示的处、读人桓公过渡既这样一名为桓公治治了四次，什蔡桓公最后还会病死？ 在这个时候话锋一，次生的头脑中打上一个大大的问。激生的学习兴。 后让学生再次默读课，波划出与蔡桓公病死原因有关的句。、公：我体很，么没。示 引导学生朗读这句。你象一，桓公说这句话的时，用么样的语 气、？从这句话中读懂了什？自以为，做医生，喜没病的人治。治没病的，容显示自己的高！ 你从这句话，出？慢，相公听了很不高，有。你从这句话，出么？烦，生、公听了

12、非常不高。你从这句话，出么？怒过渡因为对扁鹊的不信、兴、不理，桓次又一次拒绝了扁鹊治病的 请求，终公病死，蔡公病死之前他懊悔了？哪然段看出？ 指 名朗读最后一个自然，他思，从地方看出蔡桓公相信他是一位名医？抓 住字蔡桓公的懊。当蔡桓公要去请扁鹊治病的时，经过了医治疾病的最正确时，鹊了，病入膏 肓、身的蔡桓公只能等。想，时，桓想些什？些？ 你想到的写下。从中得出寓意 、古，学生和古第次亲密接，图生初步体验到学古文的乐 趣。 三、教学方法与策略教学方法课本各个环节都尽量让学生来参特别是在讲述解名、析人桓公 死和从中得出寓意，将生来参与体会并总结出寓。教学策略如在名扁鹊和病桓史，生不过，将实际情况临

13、时设 置台阶性的问题帮助学生归纳整，改师讲授为。 如在讲名和病，生很，达期的设，在的出寓意时让学生充分发挥桓公 可能说出的，学行讨。谢谢大家，的完。各委老师批评指！：年鹊病 教学反思四年级语鹊学扁鹊治课今天，听校长执教的一节寓言教鹊病，很。生得自然充 分，师恰到好，应子的读书规，正了孩子本真的阅读过，每 听者如沐春风的感。觉校长这节课有以下几点值得与大家共： 读课题能读出猜想一个好的阅读，到本或篇章名，脑定会产生许多猜。此， 我们在教学中应该引导孩子看到题，学题目中获取有价值的信，据读出猜 想。校示课鹊，时，这个题目你都想知道什？课 践看，子想涵盖了文章的每一个角。：鹊？生，得样？鹊 样治？人

14、好了？好猜想！们能让学生这样去，天样，天 这样，日，子是就会养成一种良好的阅读习看目头脑中要有猜。 有了猜想就拥有了阅读期，着读文，子读书中不断地验、正的猜 想，样的过程是快乐。初读文读出感，把握文本一个好的阅读者读文章应该是没有杂念，像喝茶聊天似。在圣陶老先生 的文本，录这样一句认读好似还债，一读不。要保持着这么一种心，似有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似，会 成绩。完话我在，实的阅读教学不就是让孩子在还债？碎的问题一个接 着一，子接着一个去答，完节阅读，像老师到迷宫中走了一， 是迷迷糊，次自己还是出不。想老师像？不世仁逼着杨白劳交租 子。说夸，我子就是这样的心。样更好些？了有了自己的猜 想

15、，带想去读！处长什么问题也别，让把自己当做一个最真实的阅读 者。样，过的感受应该是丰富。就在执教寓言的第二个环，孩 开心扉和同伴们交。子受是各不相同，课理了一下孩子的感。子受 大致有这：桓个人太固执；鹊人很执；鹊术很高；蔡感到 惋惜等。校就是在培养孩子对语言文字的感觉？样孩子语，不该让 孩子放松心，带何压力去阅，而，不就有了？ 精读文读出理解真正的阅读，读，一定像品茶一，喝一口停一，嗒嘴感觉一下茶的 味道。样越品越，杯下，的也就品得差不多。，们子再读 文本的时候是不是也可以这样：循，过停一，过想想这一节说的是什 么，己出了哪些理。过三，把三节连起来回想一。校与孩子 阅读寓言故事的过程中是这样做

16、：过、节，孩分交流自己读出的信息和感 受。校是针对孩子的阅读结果不断地点，升，是注重引导孩子读懂情，懂 人物的性格特，一成每一阶段的教学目。三、节如。当刘校长引导孩子读到此处时能及时停下，孩这几节联系起来读，看 出什？没的感？样，子停留在片面的一段话，是会上牵下 联，站体去思，对的发展和人物形象有新的理解和感。过节，生 的感受实际就饱满起来，校让孩子站在主人公的角度读懂人物心，在的角度读 出自己对人物的评。 联生活读出寓意我们经常教导孩子读过别人的书一定要想想自己的生。校教这则寓言也设 计了这样的环，发的生活体，实了生活体验也就读懂了寓，而寓言 启迪心智的教学价。堂，子还是比较全面，的了写字时

17、的坏习，的想到了马虎粗心大意的小毛，的了弹，的孩将些活历谈出来，意言而喻。后孩子用自己的话说说读后的启，该到渠成。 细盘点梳理方法我们的教学应该让孩子养成一种盘点的习。堂教学结束，子遇到寓言应 该如何去，子清楚？想孩子可能会记住一点，了也许就忘。此，后让孩子说，果给你一则寓，打样去阅读？孩理出这节课 读寓言的方，达致用的目。存在的问：联系生活读懂寓意环节教师处理略显拖，课堂超。：杨鹊 病在重点处演绎于读写中生花评文鹊【备注此稿为评中学高级职称时教学水平测试的评课，别写。重庆市万州区鸡公岭小学王东今天，有听了人和街小学杨文峥老师鹊受震。值春年壮 的杨老，仅实的教学功，有的教学艺，进学理，洒的教学

18、 本领。例不，点。就较深的几个方面略加举。一、扎实朴，单简约。崔峦曾说：要单单教语，完全全教学，扎求发。老师正是这样 做的。堂围读，悟道展开，有的环节设没有引人入胜的课， 但却充满语文，关、点下足了功。始，过，蔡和睬读 音，敷意，为理解文意铺平道；，集鹊解，心， 明白寓，会不断加深医表；末，展，文走向生。堂 课由事到，泛，悟写，环，行水。二、读悟结，撞火花。语文的真谛在于理，在于读，中。例，老断引导学生：读 重点句理解关键字，学；作鹊与蔡桓公的对出寓言蕴含的道 理；读解明白病之，表达技。感中品，品理， 在理解中背。三、学法渗，显理念。语文课程标出过教师的指，重点展开讨论和交，励生发表独立 见解。学阅读实践中逐步学会独立思，会。是阅读教学的出发点和落脚 点，是教学的最高理想境。杨老师不像有的教师一，辙示学指的屏，物细无。课 时，学白读寓言关键在于明其道。纳内容，导活大相同的几个 句子用一个词语说，串书说说主要内容，无形中渗抓词、联。精是在引导学生活理解扁鹊解 时，让弄清第一分句的三层意病里治的方疗的把握，后 学生根据提供的表格理解后面三个分句的意，整格。老精