《江上渔者》教学反思

1、第 页江上渔者教学反思江上渔者教学反思1 为了有效地教学江上渔者这课，我在教学中做了如下细心的设计。 1、简介诗人范仲淹，并提出他的一句名言：先天下之忧而忧后天下之乐而乐。诗人写的这首古诗正是他忧国忧民的真实体现。 2、学习其次段时，我让学生自主读课文，找出诗人站在酒楼上所听、所见、所想的句子。第一句“所听”，重点抓住在“南来北往、不住地、柔嫩味鲜”三个词语，这里有一个拓展：“不住地赞扬”，我让学生充分发挥想象，联想到日常生活中进餐馆吃到美味时那种感觉，充分地说，大胆地说！孩子们兴致很高，其次句，我抓住了“波涛汹涌”、一个比方句和一个排比句，先用手势比划“波涛汹涌、浪尖、浪谷”。为了给学生视觉

2、上的直观印象，我还通过课件让学生看画面，体会渔民打渔的艰辛和危急，学生有感才有悟！学到这里，不由得让学生思索这样一个问题：渔民为什么要冒着生命危急去打鱼？原来他们是被生活所迫，鲈鱼有时南来北往的客人最喜爱吃的鱼，确定能卖个好价钱，所以他们必需去打鱼，教学到这里，已经到了*，师生和诗人一样，对渔民的打鱼生活深表怜悯，渔民真是可怜啊！于是诗人写下了千古名诗江上渔者，最终让学生饱含深情地读这首诗，再背诵这首诗。 3、课文上完了，联系到现实生活，学习这首古诗，也有现实意义。我教化学生，我们生活得特别优裕，衣食无忧，可是有些同学在吃午餐和午点时，常常剩下许多食物，这是奢侈，从今日起，我们比一比。看谁的碗

3、里吃得最干净，谁最敬重劳动人民的成果！ 当然，这节课也有不尽人意的地方，部分孩子学习不大胆，主观能动性不够，特性化朗读有欠缺，这是我今后要改进和努力的方向。 江上渔者教学反思2 江上渔者是依据江上渔者的诗意及当时的时代背景而写的小故事。全文讲解并描述的是宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼，观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危急，情动而辞发，创作名篇江上渔者。文章所描述的内容和学生生活离得较远，学生在体会诗人情感和诗歌意境上是有困难。怎么办呢?我充分利用低年级学生形象感知的思维特点，让学生在读、品、演、说中走入文本，体会范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的诗人情怀。

4、上课时，我首先让学生思索范仲淹在江边酒楼一边饮酒一边欣赏风景。他听到了什么?看到了什么?想到了什么?学自读课文后找到“酒楼里坐满了南来北往的客人。他们不住地赞扬鲈鱼的肉嫩味鲜”。我让学生表演客人是怎么赞美鲈鱼的?有的说：“好吃好吃”有的说：“真好吃，我要带一份回家。”还有的说：“这真是天下最美味的菜肴。”这是我相机让学生读课文中相应的句子。然后我又问道：“此时范仲淹也在其中，他看到了什么呢?”学生找到了相应的句子。但句子是抽象的，学生无法深刻理解。于是我我在黑板上画上了很大的破浪，让后拿出早已打算好的小纸船，模拟演示这一句话。让孩子们通过视察，感受着一叶扁舟一会儿在浪尖，一会儿又在浪谷的惊险画

5、面。同时我一边演示，一边有感情的范读该句，把学生引入情境，让其仿佛置身于当时波涛汹涌的江面，并切身地体会出渔民捕鱼时的艰辛，再让学生带着自己的体会自由地朗读该句，学生的情感被完全调动，从而达到自然而然的真情流露。 同时，我注意培育学生的倾听实力，让他们评价同学的发言，这样有效提高学习效率。 通过这节课的教学，我更加深刻的意思到语言的感悟实力是在以生为本的前提下，老师充分调动学生多种感官学习的结果，今后我还将接着进行这样的探究。 江上渔者教学反思3 一、利用信息技术，激发学生学习动机。 运用了信息技术可以刺激学生的表现欲望，提高学生学习的爱好，而且在网络资源环境下，可以使每个学生得到刚好的反馈，

6、学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的老师、家长等各方面的压力。在网络学习环境中，学生的表现欲望被激发并得到满意，而学习内容所自然形成的评价标准使学生只有在深化学习后才能得到更充分、更精彩的表现。有人说，在网络上最重要的是抓住别人的眼球，那么在网络学习环境中，只有更新的资源、明丽的色调、丰富的动画，更有新意的观点，才能有效的吸引别人的眼球，因此，网络学习环境在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习有着重要的意义。 二、利用信息技术，培育学生的感知、想象实力。 现代信息技术中的多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获得的信息量，

7、比单一地听老师讲课强得多。现代教化技术，将被感知、被想象、被推理的事物及其发展改变的形式和过程，用仿真化、模拟化、形象化的方式，在教学过程中尽量表现出来。这种教学可以使学生直观地视察、发觉、体验、利用生动的资源，透过现象探究本质，从而形象地建立起客观世界和主观世界的本质属性图像，培育学生的感知实力。学生通过网络实现资源共享，通过查看网络资料，相互沟通，相互促进。古诗一类的课文，内容距今日的时空比较远，学生在学习时缺乏必要的感性相识。教学时，老师将收集到的有关文字、注释、作者介绍、图片、影视资料，制成资源库，让学生调用，弥补学生因时间和生活阅历的因素造成的理解课文内容而出现的“断层”现象，增加了

8、学生的感知实力。 三、利用信息技术，培育学生的独立思索、创新思维实力。 利用信息技术可实现实时交互的功能，实时干预、引导、学生思维过程，培育学生独立思索实力。学生通过网络的交互性获得个别化指导，就能较快较好地把握课文重点，理解难点，独立思索实力也得到了较好的培育。学生特殊喜爱网络，一进入网络环境就充溢生气，遇到困难，也不胆怯，从而在学习上有了较大的提高。 学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，而获得的。教学时，学生通过阅读文本资料和查阅资源库中的资料，经过分析、思索、归纳后在电脑上完成练习。由于学生的认知水平不同，信息加

9、工的方法不同，答案也就各异。但这正体现了学生的才智火花和创新精神。 江上渔者教学反思4 教学江上渔者这首古诗时，我充分利用低年级学生形象感知的思维特点，让学生在读、品、演、说中走入文本，体会范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的诗人情怀。 上课时，我首先让学生思索范仲淹在江边酒楼一边饮酒一边欣赏风景。他听到了什么?看到了什么?想到了什么?学自读课文后找到“酒楼里坐满了南来北往的客人。他们不住地赞扬鲈鱼的肉嫩味鲜”。我让学生表演客人是怎么赞美鲈鱼的?有的说：“好吃好吃”有的说：“真好吃，我要带一份回家。”还有的说：“这真是天下最美味的菜肴。”这是我相机让学生读课文中相应的句子。然后我又问道：“此时范仲淹也在其中，他看到了什么呢?”学生找到了相应的句子。但句子是抽象的，学生无法深刻理解。于是我我在黑板上画上了很大的破浪，让后拿出早已打算好的小纸船，模拟演示这一句话。让孩子们通过视察，感受着一叶扁舟一会儿在浪尖，一会儿又在浪谷的惊险画面。同时我一边演示，一边有感情的范读该句，把学生引入情境，让其仿佛置身于当时波涛汹涌的江面，并切身地体会出渔民捕鱼时的艰辛，再让学生带着自己的体会自由地朗读该句，学生的情感被完全调动，从而达到自然而然的真情