创设各种有效情境激发学生学习兴趣

1、创设各种有效情境激发学生学习兴趣“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴 趣。”（托尔斯泰语）我国古代大教育家孔子也曾说过:“知之者 不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才 能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学 生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、 实施主体教育的主阵地。在课堂教学中,教师如何结合本区域 实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢?下面，我 就结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中的几点尝试。一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围激发学习 兴趣。陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。” 奥地利教育家贝尔纳

2、也曾强调:“没有情感的教育不会成为成 功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和 谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是 唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性 参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、 平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围使学生的个性潜能得到释放,学生才能把精力放在学习上，愉快的学 习，积极主动地探索。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格， 充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的 生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会;对 学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通,不挖苦、不歧视，用

3、真情关心、爱护他们/使他们真正感受到老师的爱，减少他们 因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力,善于发现他们 的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学积极 主动的参与学习。二、创设问题情境，引发学习兴趣。思维总是由问题引起的,学生学习的过程就是发现问题、 分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维 处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以 根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创 设问题情境,使学习变被动为主动。课堂上提问要避免随意性, 提出的问题要有启发性,要适时。要触及学生的情绪领域，唤 起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生

4、的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学 习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥 里装沙实验的方法,而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积 都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不 能用底面积X高?如果用圆锥的底面积X高求得的是什么？” 这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进 一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆 锥的体积，怎样计算？ ”学生运用所学的分数知识很自然地得 出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之 几就可以求。三、创设游戏性情境，唤起学习兴趣根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的 思

5、维特点，设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中，通过 游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于 高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。 例如,在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数 学口答题，把全班学生分为几组,每组选3名学生作代表。然 后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜, 或每答对一题奖励一面小红旗,多得为优胜。学生在游戏中大 脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少 有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高 了学生的学习兴趣。四、创设竞争性情境，调动学习兴趣。国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过

6、程中，适 当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁 纳就在他的发现学习理论中强调,学习的最好动机是对所学 材料的兴趣,是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我 们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示 自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，以激 发学习兴趣。如在做练习时，我们可以设计形式多样、具有童 真童趣的各种竞争：“夺红旗”、“对口令”、“快速接龙”、“送 小鸟回家” “开锁大王”、“神算手”把竞争带入课堂,利 用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强,好胜不服输的心理特 点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生 的竞争气氛，有效防止学生疲

7、劳和产生厌烦情绪，积极的参与 到竞争学习中，有效地提高学生的学习兴趣。五、创设操作性情境，提高学习兴趣。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处,都有一种根深 蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 心理学研究也认为:“智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能 学得好因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手 操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种 感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握,又培养 了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需 要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努

8、力成 为一个发现者，研究者、探索者。六、创设体验成功的情境，激发学习兴趣。俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。心理学研究认为:人 们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学 研究结果也表明:正确而充分的激励能使一个人自身的潜力 发挥达80%至90%,而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至 30%。心理学家还指出:人最本质的需要就是渴望被肯定。 因此可以说,学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发 现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们 应多给学生一些成功的体验:如课堂上让他们提出一个问题, 或是解决一个问题，或会做一道计算题时等对他们做出适当 的表扬和鼓励，或是作业批语中多

9、一些鼓励，多一些喝彩用口“你真聪明、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你 真行”、“你真是好样的”这样帮助学生认识自我，建立自 信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。常言道：“自信是成功的第一秘诀只有学生建立了自信，才 能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活 跃课堂气氛，从而达到最佳的学习状态。因为“成功带来的愉 快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是 依靠这股力量。”（苏霍姆林斯基语）当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能 激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要 教师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容,不同的