教师证复习做参考教育心理学

1、天合益友教育心理学一 题型分类客观题：单选 12道 多选4-5道 填空16道 主观题：名词解释4-5道，简答5道，论述1-2道二 重点范围第一章：教育心理学概述(客观题，非重点)1 教育心理学研究对象两种不同的定义A（1）宽泛的定义，缺点是难以把研究对象与为教育服务的其他心理学分支学科相区分，宽泛的定义为“研究教育过程中的种种心理现象”的心理学分支学科（P1）（2）非宽泛的定义，即把教育心理学的研究对象限定为“学校情境中的学与教的心理学规律的探索”。 （P1）B根据教育心理学的发展现状和我国学者研究的具体情况，我们把教育心理学研究对象定义为:教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中

2、产生的心理现象及其心理规律的科学（P2）从研究范围来说，教育心理学的研究对象是学校与教育情境镜中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象（P2）从研究的对象来说,在学校与教境中人（施教者和受教者）是活动的主题、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点。（P2）2 学与教的要素（填空）（1）学生；（2）教师；（3）教学内容；（4）教学媒体；（5）教学环境 （P3-4）3 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本教育心理学专著，这是教育心理学的里程碑（P7）4 教育心理学的意义（解释，描述，预测，干预，控制）（P12）5 课后练习题4和5为重点，答案分别为C和D（P19-20）第二章

3、 中小学生心理发展与教育（重点）1 心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化（P21）2 心理发展具有4个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性与差异性。（P21）3 人的心理发展规划划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6，7岁），童年期（6,7-11,12岁），又称学龄初期；少年期（11、12-14、15岁），又称学龄中期；青年早期（14、15-25）岁，又称学龄晚期；成年期；老年期。（P22）4 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理

4、、心理发展的水平和特点（P22）5 成熟与学习是影响学习的两个主要因素。成熟和学习的定义（P23）6 关键期最初是从动物心理试验研究提出来的（P23）7儿童心理发展关键期定义（是指某些行为或心理并将对以后的发展产生难以挽回的影响P23）8 认识发展的阶段（简答P25-26）细点：（1）0-2岁为感知运动阶段，到后期有了表象，获得了“客体永久性” （2）2-7岁为前运算阶段，思维的自我中心性定义 （3）7-11岁为具体运算阶段，其标志是守恒观念的形成9 认识发展与教学的辩证关系（P27）（一）（二）其中注意：苏联著名心理学家维果斯基尤其强调这一点，提出了著名的“最近发展区”的理论（三）最近发展区

5、的定义10 人格的含义（P28）11 弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我3部分组成（P28）弗洛伊德把人格分为的5个时期：1,2，3，4,5（P29-30）12 埃里克森的人格发展阶段论（看前五个期就可以）13 自我意识意识包含的三个内容及其三个发展（P32）14 认识方式差异的定义及其3种认知方式：场依存与场独立；冲动性与沉思型；辐合型与发散型（P33）15 多元智能理论（简答P36）16性格的个别差异表现在性格特征差异与性格类型差异两个方面（简答P38-39）第三章 学习的基本理论（主观题重点）1 学习的概念（P42）2 巴甫洛夫的经典条件反射的基本规律（客观题P

6、46）（1） 获得与消退（所谓条件作用的获得一直到使条件刺激失去信号意义的过程(2)刺激的泛化与分化（泛化与分化的定义）3 桑代克的尝试错误说的基本观点（简答P47）4 尝试错误学习的基本规律(P48)（1）效过律，即情境一直到-那么联结就会消弱（2）练习律，是由使用律和失用律组成（3）准备律，可以看做是尝试错误说的动机原则5 斯金纳的操作性条件反射理论的基本观点（P49）斯金纳认为，行为之后的结果-一直到可以看出桑代克和斯金纳对学习的解释略有不同6 斯金纳的操作性条件反射的强化理论（P49）斯金纳认为，凡是能够提高反应-使再次发生的概率增加7 负强化、惩罚、消退的定义（P50）8强化理论在学

7、习中的应用（1）强化的应用（2）惩罚的应用（P50）9苛勒的完形顿悟说（客观题P51-52）经典实验(2)关于学习问题的基本观点：a学习是通过顿悟过程实现的b学习的实质是在 主体内部构造完形10（选择）动物在未获得强化之前学习已经出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习（P53）11 （简答）布鲁纳的认知发现学习理论（p54-56）12（简答）奥苏泊尔的有意义接受学习理论（P56-58）13（论述）构建主义学习理论（P58-60）第四章 学习动机（主观题重点）1动机的3种功能（P62）2学习动机的种类（P63）内部学习动机和外部学习动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（分类）3 强化

8、理论（重点）（P65）任何条件反射的建立、任何行为的学习都是为了获得强化物、得到报偿，以满足个体的内心需要。4 美国心理学家斯金纳把强化分为正强化与负强化5美国社会心理学家班杜拉将强化分为3种方式：直接强化；替代性强化；自我强化6(简答)美国心理学家马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为哪5个层次（重点）（P65-66）7（简答） 成就动机理论（重点）（P67-68）成就动机是在人的成就需要-一种内部推动力量（P67）阿特金森在麦克里兰的理论基础-带来的消极情感的倾向性（P68）对力求成功者-当众指责或批评他们。8成败归因理论（P68）个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为3个

9、维度-内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因韦纳同时指出，多数情况-运气4个因素指导学生合理进行归因，教会学生正确认识失败8自我效能感的定义（P69）9 影响自我效能的因素主要有哪四点（P69-70）10 影响学习动机形成的因素（简答P70-72）11学习动机的培养与激发（论述P72-76）12 心理学家耶克斯和多德森的研究表明-简称倒u形曲线这段话可以出论述、简答、选择、填空、名词解释（P75）第五章 学习的迁移（非重点）1 学习迁移的类型：4点（P80-82）2 学习迁移的基本理论(84-89)（1）形式训练说（官能训练说）(2)相同要素说（桑代克知觉实验）

10、（3）概括说（贾德水下击靶实验）（4）关系转化理论（苛勒小鸡啄米实验）（5）认知结构迁移理论（奥苏泊尔）3奥苏泊尔提出了3个主要的影响迁移的认知结构变量即可利用性，可辨别性和稳定性（包括清晰性）。（P90）4影响学习迁移的主要因素（P91-92）5 促进学习迁移的教学策略（P94-96）6课后练习题第五题答案B第六章 知识学习（非重点）1知识的分类（P99-101）2知识学习的分类（P101-103）3记忆系统的3个子系统：感觉登记、工作记忆和长时记忆（P104）4 工作记忆容量相当有限，为7 2个组成（P106）5（简答）知识遗忘及其原因（P109）6遗忘的理论解释：4点（P110）7（简答

11、）促进知识获得和保持的方法（P111）第七章 技能学习（非重点）1 技能的类型（P116-117）2 操作技能的形成分为哪四个阶段（P119）3 （简答）操作技能的训练要求（P122-127）4 加里培林将心智动作的学习分为哪五个阶段？（P128）5 安德森的心智技能包括哪三个阶段？（P128-129）6（论述题）心智技能的学习过程与教学要求（P129-131）7（简答题）心智技能培养的要求（P131-134）第八章 学习策略（非重点）1 元认知的概念（名词解释P137）2 学习策略的分类（P137）第九章 问题解决与创造性（一定会考）名词解释：（1）什么叫问题；（2）问题解决（3）创造性简答

12、（1）问题解决的影响因素;（2）促进问题解决的教学；（3）创造性的影响因素论述：如何培养创造性1 问题的定义（P154）2 问题的分类（P154-155）3 问题解决的定义（P155）重点4 问题解决的两种类型（P155）5 问题解决的过程分为哪四个阶段（P157-158）6影响解决问题的主要因素有哪些（重点）（P159-161）7 如何提高问题解决能力的教学（P161-162）8 创造性的定义（P164）9创造性的基本特征（客观题）（P165）10 影响创造性的因素（重点）（P165-167）11 创造性如何培养（P168-169）第十章 品德的发展（重点）简答：（1）如何培养学生的品德；（

13、2）皮亚杰儿童发展阶段论；（3）科尔伯格道德发展阶段论；（4）班杜拉社会学习理论；（5）影响品德发展因素1 品德的含义（P172）2 品德的心理结构3部分（P173）3皮亚杰儿童发展阶段论（P176）4 “三水平六阶段”的道德发展阶段论（重点）（P178-179）5社会学习的定义（P179）6影响品德发展因素（P183-188）7 如何培养良好的品德（论述）（P189-190）8 如何激发学生的道德情感体验（了解即可）（P191-195）第十一章学校群体心理（非重点）1 群体的心理功能（客观题）（P198）2 群体规范的功能分为几类（重点）（P199）3 群体的凝聚力（客观题）（P200）4 非正式群体的定义（重点）及其特点（P201）5 印象形成中的若干效应有哪几种（P203-204）6沟通障碍的分类（P209）7 有效沟通的技巧（重点）（P210-214）第