小学语文六年级上册第四组《只有一个地球》教学设计

1、只有一个地球教学设计教学目标:1.会写“莹”“裹”等11个生字词、理解“慷慨”“滥用” 等15个词语。能正确流利地朗读课文。2.能结合关键句理解课文内容,学会一步步说明结论。3.了解说明方法的表达益处,能恰当使用说明方法设计环保宣传用语，增强表达效果4.激发学生珍爱地球、善待地球的情感,从小树立环保意识。教学过程:第一课时一、导入新课1.今天我们一起来学习一篇新的课文,谁来读课题?2.听了两位同学读课题你没有发现他们的读法并不一样,能听出他们想表达什么吗?3.无论重读哪一个词作者都在强调“只有一个地球”。我们一起读。(设计意围:朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更应与“理解、体验与领悟”等融为一

2、体反复朗读题目，可以更好地理解作者表达的情感，为理解课文内容起到铺垫的作用。二、初读课文I.作者为什么以“只有一个地球”为题呢?自读课文，读准字音，读通句子2.生字词都能读准了吗?老师考考大家。(出示重点词语及长句子）晶莹 包裹 摇篮 资源 和蔼可亲 慷慨 贡献 滥用 基地 目睹 矿产 遨游 璀璨 恩赐 威胁据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。.指导学生进行反馈，并在此基础上指导学生读通、读顺长句子和重点段落，同时借助上下文理解词语的意思。3.课文可以读正确流利吗?指名读课文。4.默读

3、课文，你能说说课文围绕“只有一个地球”讲了哪几个方面的内容，能用书上的语句回答吗?生交流。（设计意图:学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教师应该教学生阅读的方法。 这个教学环节的设计意在让学生迅速熟悉课文的内容，能联系上下文，筛选出课文关键信息的句子，培养学生提取关键信息的能力。）5.课文围绕这样几句活来写“只有个地球”，我们一起读读。（出示）“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观,和蔼可亲。”“地球所拥有的自然资源也是有限的。”“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。”“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。”6、每句话都对应哪几个自然段，你能找到吗？交流

4、梳理文章的脉络。第12自然段:美丽壮观。第34自然段:资源有限。第57自然段:不能移居。第89自然段:保护地球。预设:第2自然段究竟跟上还是接下呢? 我们讨论一下。师小结:“但是”一词明显由上文转折，强调地球是人堂的母亲。生命的摇篮虽然美丽， 但是很渺小和上文的衔接更紧密，因此跟上。 （设计意图:理清思路是理解文章的枢纽,是形成阅读能力的一项根本性技能,因此在本课教学中,把理清思路、概括主要内容视为教学的一个突破口是很重要的。） 三.学习第1自然段1.地球究竞是什么样?我们跟随宇航员一起到太空上看-看。指读第1自然段。2.如果用一个关键词来形容地球,你会用什么词语，理由是什么?预设1:美丽。(

5、1）作者用了什么说明方法告知我们地球是美丽的呢?(2)杨利伟第一次到太空看到地球,他是这样说的-(出示）来到茫茫太空，我看到了神奇美妙的景色。舷窗外，阳光把飞船的太阳能帆板照得格外明亮，下面就是人类居住了一万多年的美丽的地球。蔚蓝色的地球披着淡淡的云层,长长的海岸线在大陆和海洋间清晰可辨。飞船高速飞行着，一会儿白天，一会儿黑夜。黑白交替之间，地球的边缘仿佛镶了一道美丽的金边，景色十分迷人。 杨利伟在“神舟5号”上赞叹读了这段补充文字，你有什么感受? 预设2:渺小。(1)为什么要用列数字的方法呢?(2)大与小是相对而言的，这里地球和什么比是渺小的呢?这里又用了什么方法呢?(3)老师这儿还有段资料

6、，请同学们自已看看。（出示)读完资料后、你想说什么? 地球总面积约5.1亿平方千米，其中陆地面积约1.49 亿平方千米，约占地球总面积的29%;海洋面积约3.61亿平方千来，约占地球总面积的71%。陆地面积中，沙漠占33%,南极大陆占9.4%，剩余约16.3%的陆地，再除去高原、戈壁、山麓等人烟稀少的地方，应该就只有不到16%的面积可供人类居住。3.让我们起读课文的第1自然段。通过学习，我们知道了地球是美丽壮观的，然而它又是渺小的。我们人类是如何对待地球的呢? 让我们下节课学习。（设计意图:教材文本与作者息息相关， 是作者在特定生活情境中的语用结晶。凝聚着作者的文思和情结，反映了作者的生活体验

7、和情感倾向。为此，教学中我们要想方设法寻找有利于教学的课程资源、并让学生借助这些资料进行深度阅读，从而加深对“地球是渺小的”的理解。）四、写字指导1.归类识字。左右结构“慷、慨、滥、睹”，写时注意左窄 右宽。上下结构“莹、篮、蔼、资、贡、基”，写时注 意上下协调。2.重点指导“基”与“裹”两个字。（设计意图:这里进行归类识写，更适合高年级写字指导。六年级仍应特别注重写字指导，其目的就是希望他们能达到“硬笔书写 楷书，行款整齐，有一定的速度”的具体要求。）五、教学反思：第二课时一、复习，引入新课1.默写词语。摇篮 渺小 资源 慷慨 滥用 基地2.借助词语概括课文的主要内容，聚焦作者的观点内容。可

8、以用上刚才我们默写的词语，以及课文中的关健语句，围绕“只有一个地球”，课文主要讲了哪几个方面的内容?(设计意图:抓住关键词句来概括课文的主要内容,既体现了本单元的语文要素的落地,也引发学生对关键语句的关注,聚焦作者所要表达的观点,为下文深入品读做铺垫。）二.品读，整体感悟1.“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”,这一结论是怎样一步步得出的?大家读课文并思 考,四人一小组围绕“学习单”的要求展开讨论。学习单(1)勾画每一段的关键句。(2)围绕关键句,作者采用什么方法来表达的?这个方法有什么好处呢?(3)读这部分内容时,让你联想到了什么?（生活现象、新闻、书或电影都行。可以选取个角度,也可

9、以多选几个角度探究。）2.品读第二部分(第34自然段)。（以下为教师预设）(1)学生汇报:第3自然段关键句是“地球所拥有的自然资源也是有限的”。(板书:资源有限）(2)学生汇报:文中采用了举例子的说明方法，介绍了一些自然资源;又采用了分类别的方法，告诉我们资源不同。(板书:举例子分类别）师追问:为什么要用这样的说明方法来介绍呢?（举例说明，具体化,有说服力; 分类介绍,层次清晰。）(3)学生汇报:读了这一部分的内容，我想到了水土流失严重、沙漠化不断扩张、水污染异常严重、许多物种濒临(4)师小结:地球所拥有的自然资源是有限的，我们一定要保护自然资源。生齐读。3.品读第三部分（第57自 然段)。(

10、1)生:这段关键句是“人类不能指望地球破破坏以后再移居到别的星球上去”。(板书:不能移居）(2)师追可:采用什么说明方法表达呢?（板书:列数字 举例子）(3)学生汇报:读了这一部分的内容,我想到了电影流浪地球;想到了“火星移民计划”“探月工程”; 我想到了本册书学过的课文宇宙生命之谜.4.品读第四部分（第89自 然段)。(1)生汇报:这一段的关键句 就是“我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境”。(板书:保护 地球)师追问:第9自然段中,第1、2 句与第3、4句是什么关系?(2)师问:既然第9自然段已经表达了文章的中心，为什么还要写第8自然段呢?(板书:引用）(设计意图:课堂教学的本质是指导

11、学生学习,此环节设计,教师借助问题引导学生读课文，从文章中找到关键句子并理解课文表达方法,再引导学生联系自己的生活,构建自己的学习框架，从书本学习联想到生活，最后通过汇报交流肯定学生自主学习的成果，让学生初尝自主学习的乐趣，逐步培养学生自主学习的意识和习惯。）三.思辨，深度对话1.老师这儿有一些资料,分享给大家看一看。(出示）资料一:火星被称为地球的“孪生兄弟”。地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。 资料二:据美国趣味科学网站9月28日报道:欧洲航天局的月球项目经理马库斯兰德格拉夫说,人类可以用“近乎生态系统的封闭穹顶”来模拟地球上的生长条件。在长时间的阳光照射和再生水浇灌下，月

12、球农业可以扩大规模,养活成千上万人。2.读了补充资料,你想说什么? 表达观点的时候,需要阐明理由,可以借助课文中的语句，也可以借助资料中的,或者课外了解到的。预设两个观点:(1)人们不断探索,希望可以移居到其他星球上去。(2)我们不能移居到别的星球上去。3.师小结:科学家已经证明,到目前为止，我们还不能移居到别的星球上去,“只有一个地球”,我们需要精心保护它(设计意图:此环节既丰富学生的阅读视野，又增强学生自主参与的意识。在学习活动中,学生是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的,教师想方设法创造宽松、民主的 氛围，热情鼓励，引导学生自觉参与,积极投入,在探究中学习。)四、拓展,迁移运用1.这篇课文内容生动、形象。作为一篇科普读物，作者运用的是多种说明方法。你能找到吗?2.你能试着运用一-种说明方法，来设计一条保护环境或者节约资源的宣传标语吗?老师给一些提示。(出示,生交流。) 由于人类对环境的破坏,如今地球上每分钟损失耕地40公顷; 每年消失约2100万公顷;森林每分钟消失21公顷，每年约消失1100万公顷;每分钟有11公顷的土地沙漠化,每年有600万公顷土地沙漠化;每分钟有85万吨污水排入江河大海，每年污水排放量约为4500亿吨.带来的结果是: 每分钟有28人死于环境污染，每年约有1500万人