幼儿园信息技术与教育教学深度融合的实践探索 教育

1、幼儿园信技与育教学深融的践探索 一、背景中小学教师信息技术应用能力提升工程是教育部推出的 年教师全员培训工程调充分利用信息技术手段推进教师培训变革，通过培训有效优化教师的课堂教学，转变学生的学习方式，促进教师专业发展项应用能力提升工程目前正在全国各地有序开展。?P 在参加本地城区的一次幼儿园信息技术应用能力提升工程线下研修活动中对研修过程进行了回放式记录并对 活动中的信息技术应用做了一些分析思考。1.动概况研修目标：通过观看一节幼儿中班科学课超级小侦探的现场授课，参与课后研讨，打通线上与线下，实现思维碰撞，学以致用进一步提升幼儿教师的课堂教学能力提高信息技术与教 学教研的融合水平。研修环境教师

2、在具有交互电视的录播教室进行教学活动同学科教师在网络机房或者远端大屏观看教学直播用本地培训 专用研修平台的班级社区开展网上交流。研修过程教师在录播教室完成同时园内学科教师在网络机房集中观看应的城乡结对一所农村幼儿园学科教师通过网络 进行远程观看，随后进行线下线上混合集中教学研讨。教学目标：幼儿运用生活经验和认知经验合理选择信息，利用已有的经验和认知特点进行正确判断例如通过车轮印和车发出的声音判断出罪犯骑着摩托车作案通过幼儿细致观察，尝试比较、推理、排除等手段进行分析，例如根据现场留下的脚印吃剩的鱼骨头以及进入房间墙洞的大小来进行判断积极参与探索验侦探乐趣做人做事的道理如参与讯， 查看地图，开锁

3、活动，抓捕罪犯，罪犯忏悔等。2.题提出本文试图通过场景回放的方式介绍园本研修中技术在课堂教学、研修活动中的使用，并对使用的情况进行分析，对这一研修形式进行总结炼出信息技术应用能力提升工程中可以推广的研修做法并对幼儿园信息技术应用中存在的问题进行梳理提 出相应的改进建议。二、教学场景还原与技术应用分析场景 1 森林中失窃案的发生，交代事件发生的背景。分析：通过观 FLASH 动画，看图片，听声音，了解到森林中小猪家失窃了信息技术再现了一个失窃的情境制造了一个个形象直观的场景直接把孩子们引入破案的主题激发了孩子们 积极参与的热情。场景 2 出现柯南奔跑的画面，帮助侦探一起破案。（1查找嫌疑犯：通过

4、交互电视的放大功能放大小猪屋外的轮胎印次播放现场听到的声音，二者结合，得出嫌疑犯骑着摩托车作案；根据生活常识让孩子们了解到森林中有鸡、兔、猫、虎会骑摩托车， 这些动物被列为失窃嫌疑犯。分析：借助交互电视放大、突出显示等功能，帮助学生观察，引导孩子运用比较、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品质这种做法符合中班孩子的认知思维规律中班幼儿的思维主要依靠具体事物的形象和对它们的联想和大班相比他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力多的是在动手玩乐中进行 思维。（2询问嫌疑犯：通过交互电视的点击操作与四个嫌疑犯逐个进行对话疑犯 都说自己没有去作案现场。分析通过交互电视和课件的互动功能让孩子可以与嫌疑人

5、进行互动交流触屏给幼儿以多种感官刺激辅助孩子在办案情 境中更好的进行判断。点击询问嫌疑人见图 1（3寻找作案证据：仔细观察现场地图，如小猪家出现的脚印、鱼骨头、洞等，在 地图上寻找作案线索。分析：利用传统媒体，孩子们模仿侦探用放大镜仔细观察。学生分组寻找线索，进行组内交流，确定嫌疑犯。中班幼儿由于经验不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助师若能多角度的引导学生全面地观察，多问一些问题，促使孩子深入观察，那孩子的收获与独自观察所得就大不一样了。师生共同活动，根据观察到的线索，逐步排除。通过脚印排除鸡；通过鱼骨头排除兔；通过洞太小排除老虎；最后得出猫可能是罪犯，

6、现场线索见图 教师在帮助学生推理时，比如查看现场脚印，教师直接在触屏上操作标记，可以很方便的实现面向全体幼儿的教学中传统的放大镜功能可以通过交互电视的放大功能来实现是孩子们一个个手持放大镜 兴奋的观察场景值得教师思考。场景 3：抓捕罪犯观察小猫住处的特征确认找到小猫的家由于小猫家的门钥匙与隔壁鸡大婶家的钥匙混到一起了幼儿通过开锁练习找到 小猫家的钥匙，打开小猫家的门，实施罪犯抓捕。分析：通过开锁等实践操作，培养孩子们的动手能力，传统媒体工具和信息技术的应用相得益彰作活动以及探索活动是一种比较适宜幼儿的学习方式儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上动是这一年龄阶段幼儿的突出特点， 这

7、时候加入开锁的操作就是一种很好的活动方式。场景 4 小猫悔罪与孩子们感言抓住小猫，庆贺胜利。小猫忏悔，因为馋嘴，偷吃别人家的东西是要让孩子们明白的东西不是自己的不能去。分析通过播放小猫忏悔的片段让幼儿体验自己内在的心还幼儿能够运用社会行为规范并初步评价自己的行为，理活动能在成人的帮助下，调控自己的行为，自制能力开始形成、有初步的责任感、道德感。 分析三、教研活动场景还原与技术应用场景 1：观看与记录在网络机房，教师可以通过看大屏幕，也可以看自己的电脑， 进行课堂观察，及时记录课堂教学中的各种情况。分析远程观看避免了现场观摩对课堂教学活动的干扰还可以扩大观课教师的规模缺点是直播的画面需要通过现场

8、人员的选取，观课教师难以获得课堂教学第一手的全景材料。 场景 2：现场研讨上课人先介绍自己的教学设计实施以及反思情况然后围绕事先确定的研讨主题结合教学实景分组研讨并逐一发言主持人把控研讨节奏并做总结持人引入思维导图开展学员研修头脑风暴，并通过思维导图进行研讨记录，为了提高研讨的实效，重复的内容不再说，提高交流的效率。现场研讨流程图如下：分析：通过课堂教学视频回放，再现教学中的具体场景，可以重?c 注教学中的不同环节，实现切片式分析。将教师的思考用教学事实的视频片段说话，增强了教研的指向性和现场感。 场景 3：线上交流参与研讨的老师可以一边线下交流边在研修平台上跟帖点 评，主持人通过大屏展现教师

9、线上交流的内容。分析：及时记录交流痕迹，深度表达教师的思考，主持人可以通过现场调阅教师的交流话题并予以实景展示为进一步的跨时空异步交流做了铺垫放大了校本教研的效果线上交流见 图 4。四、园本研修活动的思考这是一次有价值的信息技术应用能力提升工程园本研讨活动，教学和研修都充分利用了信息技术现了信息技术应用能力提升工程网络研修和校本研修的结合精神以作为城区学校校本研修的样板研修对主持人和参与者都提出了很高的要求既包括教师的教学能力也包括信息技术应用能力综观本次研修活 动，笔者提出以下思考：1.息技术的便捷、生动、丰富很好地优化了课堂教学幼儿对丰富、直观、形象的画面兴趣浓，信息技术能够很好地解决这个

10、问题传统的教具学具虽然能够满足学生的各种感官需要，但毕竟有限，而且还受到空间等的限制，而信息技术就灵活多了，而且能够提供大量的、丰富的、生动形象的教学需要的各种场景然教学设计中何恰当运用媒体择技术，优化教学，这都要求教师进一步学习、探索。比如教师要在课前要收集加工相关教学资源悉各种设备的操作并对学生进行必要的使用培训等课后还要对技术应用情况进行反思节，教师创设了一个侦破案件的情境在人机交互人人交互中实现了与同学、老师和嫌疑犯的互动，生动形象的画面、具有提高适度挑战性的任务都很好地激发了孩子们参与活动的热情，了孩子的专注度堂信息容量增大效率显著提升外无线投影等新技术的应用还解放了教师得教师可以方

11、便的走 进学生，实现教学环节的无缝衔接。另外我们也发现由于受到制作水平等的限制课堂教学是按照老师的设计步步进行的于课堂教学中的生成就不可能面面俱到老师不能与电脑生成及时互动只能按照既定的教学设计 思路走下去，如：嫌疑犯一个个排除时无法做标记。2.息技术的超时空多渠道广资源高效率地助力教师专业 发展客观地说在研修内容的安排上信息技术处在教学的辅助位置上信息技术应用能力的校本教研是以学科教学为主，也可以适当向技术应用的研讨倾斜或把信息技术的应用作为研讨的一个主题或方向但这一定不是主体在研讨中信息技术的超时空、渠道宽、资源广的优势可以让参与者产生多次“头脑风暴的思维碰撞实现深度教研如在审讯嫌疑犯阶段

12、，胆子大的孩子就会直接说“罪犯就是老虎，老虎是坏蛋虎是坏蛋的思维定势，孩子的直觉，留下悬念，用证据说话，结果罪犯是小猫。这就是教学中的生成，教师如何抓住这个生成，进而自然地把学生的关注点引向寻找证据上来是研讨的关键就要求老师制作的动画或软件中能够及时查阅到相关动物丰富的生活习性或特点介绍可以适当链接一些话外音或动画来介绍，这样也使得整个学习过程变得充实、有趣，当然如何制作如何选用素材又是老师们需要广泛查阅较分析心遴选的，也是需要研讨的热点所在。从以上的分析明显可以看出节课通过录播教室延展了教研的空间；通过网络拓展了教研的时空，实现了园内教师之间，园内与园外老师之间的广泛交流进了区域内教学共同体的建设 及共同体各成员专业化的共同发展。3.息技术的强交互性源的丰富性和多样性极好地促进了 学生学习方式的转变在日常教学中教师利用录播把学生每节课的表现和小组内活动情况进行实时记录按照一定的指标对一段时（一学期或者一个月内学生的情况进行数据分析从而有针对性的了解学生的学习情况为学生提供个性化的学习资源进而进行个性化学习活动，这些都是技术可以发挥作用的地方。诚然，个性化记录的清晰性和便利性在目前情况下还难以普遍做到据分析还需要科学的评价指标和有关软件的支持等性化学习资源的生成需要花费的人力成本很高这也需要智能软件的支持等等在现有