《地震中的父与子》语文教学反思

1、第 第 页地震中的父与子语文教学反思地震中的父与子语文教学反思 篇1 地震中的父与子讲解并描述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和儿子同学的感人故事。 我所讲的内容为第一课时，本节课的目标是扫清生字词障碍；了解文章大意，理清脉络；能够有感情地朗读课文。 在本堂课中，值得庆幸的是课堂气氛比较活跃，同学们主动的回答下列问题，全身心的投入其中。本节课的教学目标也基本完成。作为一名新老师，我深深的明白课中还存在许多缺乏，课后我依据各位前辈的指导仔细的做了反思： 一、没有培育同学有感情地朗读课文。 地震中的父与子是一篇特别

2、震撼人心的文章，怎样才能使同学体会到这宏大的父爱，深厚的父子情呢？这离不开一点朗读，而且是有感情地朗读。而我却忽视了这一点。朗读不仅可以进展语感，还可以加深体验与领悟。由此可见朗读的重要性，所以在以后的教学中更要多加培育。 二、忽视了“自然段”和“部分”的区分。 在本课的学习中，有要求同学给文章划分部分。当时同学将“部分”称做一大段，其实以前也消失过此类问题，只是那时我认为同学懂其意思，无大碍，便始终没有指出。后来经张秋月主任指出，一下子点醒了我。是啊，这样久而久之难免会使一些同学混淆，同时也忽视了最重要的一点语文的严谨性。是的，我想在教学中关于“自然段”和“部分”的问题远远不止这一个，但我唯

3、一确定的一点是这都不是小问题，不能忽视。 三、“概括主要内容、把握概括方法的问题”讲的不够到位。 概括主要内容、中心思想对于学校生来说始终是一大难题。概括力量有很强的综合性，一篇文章要学校生用一两句话说清晰的确不易。所以我们不仅要教同学学着概括还要学会查找方法。在这方面我给孩子们的训练太少，同时也没有给他们很好的引导。即在概括主要内容时我们可以先将整个故事复述一遍，再在复述的基础上加以概括，最终对这个概括进行浓缩。 在反思中，我看到了自身的缺乏，同时也发觉了别人的特长。我深知自身存在的问题远不止这些，在今后的教学中我将不断的学习、摸索，使自己进步也为了使孩子们有更大的进步。 地震中的父与子语文

4、教学反思 篇2 地震中的父与子是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇精读课文。本组课文重点是让同学感受父母之爱的肤浅与宽广。通过仔细阅读课文，把握主要内容，想一想是怎样通过外貌，语言和动作的描写表达父母之爱的。 依据本组文章的要求，以及这篇课文的特点，我通过文章中的两个主要人物来分隔文章的教学。在第一课时中，重点学习“了不得的父亲”，抓住文章的文眼第12自然段的两句话，通过12自然段学习辐射到其他部分，将文章进行了重组，变序教学。主要有以下几点创新： 1、整理数字，概括文章大意 在整篇文章中消失了许多数字，将这些数字排列起来不难发觉，可以归纳为5组，第一组一、30、4介绍了故事发生的背景；其次

5、组七交代了故事的起因；第三组8、12、24、36是故事的经过；剩下的38、14、50正是故事的结果。让同学找数字，看着数字说说故事的主要内容，关心同学有条理的概括故事内容。 在教学的过程中也发觉了问题，在前两次试教的过程中，我让同学自由找数字，然后出示数字，直接让同学看着数字概括主要内容。这样的支配看似合理，可是对同学来说很有难度，同学说不清晰，甚至直接大段大段的读带有数字的段落。这样一来，既起不到概括的目的，也给打击了同学的主动性。 为了给同学到达预期的效果，在教研课时，我为借数字概括主要内容的环节又增加了一个步骤：就是由同学来说几个数字组成的一组，老师说一个数字的一组，先一组一组的串起来讲

6、，然后再让同学把全部的数字串起来说。这样一来大大降低了难度，让同学对这些数字布满了爱好。老师所说部分，对同学而言也是一种适时的引导。让把握主要内容的这一环节布满了新意与乐趣。 2、读悟结合 这篇文章主要通过语言、外貌、动作描写来呈现人物的形象的，在对人物语言环节的学习上，我重点通过读的形式进行的。 读的方式有许多，在之前的试教中，尝试支配过多种形式的读。有采访式的一句一句的品读，大组合作读，师生沟通读。在这些读的方式中都存在着问题。采访式的品读，是在出示对话后让同学一句一句的揣摩人物说话的语气，这种精细化的运作花费了大量的时间，最终的主角不是同学而是老师。老师始终引导着同学往预设的方向读，失去

7、了朗读原有的生命与活力。大组合作读相比较采访式的品读而言简洁了很多，却也觉得过于简洁，朗读原来是独居独特化的活动，是同学对文本理解之后的反应，而将这个独特化活动放在整组的范围进行集体活动，读不出味道，更剥夺了同学独特化思索的权利。 因此，在教研课的过程中，我采纳了二人小组对读的形式，一个人读劝阻的话，一个人读父亲的回答。 让同学有足够的时间自由揣摩，尽情发挥。然后老师针对三次劝阻的对话分别请三组同学进行朗读，相机进行指导，最终师生合作读，读出三次阻挡中的劝阻、阻拦、劝慰这三个不同目的。让同学在自由读中思索，在合作读中展现。 3、紧抓外貌，拓展说话，情感朗读 文章的第12自然段中消失的外貌描写很

8、简略，却抓住详情很形象的呈现了一位狼狈不堪的父亲。从父亲的狼狈不堪中不难发觉父亲的坚持不懈、遵守诺言。这样简略的语言给同学供应了拓展说话的好机会。 为了深化同学心目中父亲的形象，我在学习父亲长时间挖掘的过程中，不仅让同学关注父亲的动作，还让同学想象父亲随着时间的推移会在外貌上会消失什么改变。这样的想象为之后的拓展说话做好铺垫，打好基础。在最终拓展说话的过程中，引导同学抓住详情，合抱负象，这样丰富了同学心目中的父亲的形象。最终让同学想象这位就是“你自己的父亲”，当年看到父亲为了救你而变成了这幅模样，会有什么感受？通过读的方式来表达自己的感受。 整个过程通过想外貌、说外貌、读外貌这三个步骤来完成。

9、在这个过程中，同学在读中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中读。读与悟，让同学走进人物内心，感受到了一个了不得的父亲，同时提高同学的语文素养。 在这个教研课的过程中也存在着些许圆满： 1、教学语言热忱有余温情缺乏 在教学的过程中依旧存在着老师的语言过于强势，老师高亢的热忱压制了同学的热忱。这样一来让整个课堂的气氛显的过于紧急。在课堂中老师是课堂的组织者和引导者，同学才是课堂的主体。要发挥同学的主体作用，就要老师用温情循循善诱尊尊教育，作为新老师的我，好像只是一味的忙于完成自己的教学任务，忘却了同学在课堂中的感受。只有温情的指导，才能让同学有更好的展现的机会，有更多属于自己的发觉，才能敬重同学的独特进展。 2、教学过程中引导不够敏捷 教研课中，我在引导同学用不同的方式读课题的这个环节的时候，一味的想让同学顺着我