幼儿园“一日活动过渡环节的问题与措施”校本研修活动

1、幼儿园“一日生活过渡环节”校本研修过渡环节 应是一个相对宽松的时空，在保证安全和基本秩序的前提下，幼几可自主选择适应和调整的方式，可以在各个活动区角进行探索,也可以进行情感和经验的交流。梳理已有相关研究发现,目前幼儿园过渡环节组织和实施存在如下问题:(1)教师对过渡环节欠缺教育意识，表现为忽略过渡环节教育目标、教育指导和幼儿自理能力培养;过渡环节形式乏味,没有采取幼儿喜欢的形式,教师语言平淡、简单,指令性语言较多;(2)过渡环节消极等待和集中做一件事情的幼儿多,幼儿常常无所事事教师忙于准备下一活动,淡化对幼儿的观察、沟通和指导。(3)从一日活动的时间安排来看,过渡环节都是紧凑化的处理,但是从“

2、以幼儿为本”的角度来说,紧凑、频繁的活动转换环节,并不是幼儿真正需要的,单一一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问题;(4)从教师的组织来看教师一般都是用如厕、 洗手等生活环节来代替过渡环节，环节之间的转换比较生硬,过多干预和催促的现象仍大量存在。过渡环节教育意识要求教师在组织过渡环节的时候,应该正确认识以下问题:(1)打破原来严格的一次完成- -件事情的教学时间进度表，取消那种将一日生活的整体时间切分成为尽可能小块的时间的做法，而增加弹性的时间，增加幼儿有可能“长时间做-一件事情”的机会;适宜的过渡环节实践应该适时延长过渡环节给幼儿自由活动和释放个性的时间,为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间

3、,同时也能给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。如让幼儿自主选择活动,让幼儿自由地给植物浇水、说悄.情话.尝试将故事和游戏引入其中,将幼儿的注意力转移过来,自然过渡到下-环节的活动。(2)适宜的过渡环节实践应该调整作息时间,融合过渡环节教师可以依据幼儿的特点和需求,自行安排活动的次序和时间的长度,真正从幼儿的角度来灵活组织教育教学活动,体现幼儿的主体位置。板块式的作息使幼儿拥有了“长时间完成- - 件事情”或“跨时间完成- -件事情”的可能性。教师要讲究变通，仍要运用游戏、音乐、故事等方法与技巧,让板块之间的过渡环节模糊、软化,边缘互相融合。(3)过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳

4、定的，从时间上来说也是非常短暂的,经常界于两个活动之间。因此,需要采用弱化的方法来处理过渡环节，即将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动,使前一活动顺利、 自然过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。结合纲要和指南及相关研究,适宜的过渡环节应该是:(1)提前告知活动即将发生变化,给幼儿一-定预告信息和提醒:教师在活动结束前可使用的两类信号:- .类是可视信号;一类是听觉信号。可视信号包括一日活动流程表、展示下一个活动的图片或者符号或者举起或者悬挂一一个黄色牌、手势提醒。听觉信号有计时器、时钟、摇小铃、弹曲子或播放轻柔的乐曲或者给予口头提醒。(2)过渡时间较为灵活，具有合理

5、的活动节奏,灵活使用歌曲、钢琴、磁带、铃声等幼儿较为熟悉的模式重复强化,引发幼儿的关注并按照惯常经验来行动;让另外一个成人先带领一部分幼儿开始下一个活动,避免消极等待;(3)教师指导具体而清晰,限制每一次指 令的数量以免造成混乱,多与幼儿眼神交流以确保获得幼儿的注意力;让每个幼儿有目的的走,适度避免所有人移动,将混乱降低到最小;让幼儿承担管理教室的职责和特定任务,或者给他们帮助同伴的机会;(4)平衡教师和幼儿发起活动,平衡儿童的活跃/平静以及室外/室内活动经验:关注幼儿注意力等方面的发展差异性,容许有差异，并分析原因,给予必要的指导。过渡环节在幼儿一日生活中具有独立、积极的教育价值,满足了学习活动与自由活动不同节奏更替的需要,有利于科学、合理安排幼儿- -日生活，过渡环节能让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围下紧凑地进入下一个活动。处理好过渡环节能加强教育活动的有效性,能给幼儿提供-个释放心理能量的空间。过渡环节有利于培养幼儿自主自律的能力,要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节,减少和消除消极等待现象。过渡环节从表面看是细小的,但它却具有非常重要的教育价值。对于幼儿一日生活的活动过渡而言前后两活动形式的不同和转换意义的不同是教师选择过渡方式的依据。只有重视幼儿园一日活动中的过渡环节,才能让我们有机会去发现并挖掘其中蕴涵的教育价值。在过渡环节中,教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣