扁鹊见蔡桓公教案

1、扁鹊见蔡桓公教案一教学目标 （）知识教学点 1 HYPERLINK /Xxyw/Zc/ t _blank 字词（l）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死（2）辨析多音字 能指出通假字的意义汤（同“烫”）熨 还（同“旋”）走 火齐（同“剂”） 2了解结构基本相同句式的表达作用。 3了解本文以时间为顺序，以蔡桓公病情的发展逐层深入进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。 （二）能力训练点 继续学习诵读文言文的方法，能够根据注释和工具书熟读文言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文。 （三） HYPERLINK /Jylw/Dylw/ t _blank 德育渗透点 以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻

2、痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不可救药，使学生认识到要正视自己的缺点错误，不可盲目自信，不要拒绝批评帮助。教学步骤导入新课1导语同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么？（找医生看病）这是个妇孺皆知的道理，可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢？（病死了）今天我们学习扁鹊见蔡桓公一文，就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。2板书课题扁鹊见察桓公3解题本课文书选自韩非子喻老。韩非是战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时重要的思想家。“扁鹊”是什么人？（秦越人）为什么人们用上古名医扁鹊来称呼他？（医术高明）蔡桓公是什么

3、人？（蔡国国君）“见”在这里是什么意思？（“会见”“拜见”的意思）（）明确目标用幻灯打出或小黑板出示（略）（二）整体感知1 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师范读课文，请学生注意预习中划出的生字注音是否正确。 本文章共5页,当前在第2页 HYPERLINK /Jxal/Cyywja/2006-7/4/20060108220650199.html 12出示幻灯片或小黑板，给知识目 HYPERLINK /zxyw/Bdfh t _blank 标点中的多音字注音组词，给群形注音的字加 HYPERLINK /Xxyw/Py/ t _blank 拼音并辨别字形。3学生结合注

4、释，默读一遍课文。然后结合练习三概括主要内容，并用一两句话概括课文阐明的哲理。4 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师订正并小结。本文通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事，告诫人们要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。（三）重点、难点的学习与目标完成过程1诵读课文，了解课文所刻画的两个人物形象。学生试读课文，要求出声读， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师指导，读文言文一定要正确划分句中停顿，才能确切了解句意。 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师示例，辨析下面各句中的停顿是否划得正确，不正确的要改正过来。君有疾

5、腠在理（）医之好治不病以为功（）（不病以为功）扁鹊望桓侯而旋走（）（望桓侯而旋走）臣是以无请也（）在正确朗读的基础上，四人小组结合练习一展开讨论。 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师点拨，本文简洁、传神的描写，刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物。“扁鹊”是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信、傲慢顽固、讳疾忌医的国君，故事围绕着“有疾”“无疾”这一尖锐的矛盾展开争论。学生讨论第1题 扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他应及时治疗？对扁鹊的忠告，桓公是怎样 HYPERLINK /Kcgg/Kcpj/ t _blank 评价的？（学生答后归纳）扁鹊，君有疾在腠理，不治将恐深；桓

6、公的评论，医之好治不病以为功。 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师小结，“立有间”，“立”动词，站立，“有间”，时间副词，有一会儿。“立有间”，说明扁鹊站着仔细地作了观察（中医称为“望诊”）之后，才下断言，“君有疾在腠理，不治将恐深”的诊断是准确的，而并非信口开河，也为下文蔡桓公的自以为是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。而桓公的评论：“医之好治不病以为功”，则形象地刻画了讳疾忌医的无知和偏见，同时提醒学生注意现代汉语中“疾病”是一个词，而在古代汉语中“疾病是两个词，其含义不同，小病为“疾”，大病为“病”。“以为功”是“以之为功”的省略。第2题 扁鹊说了哪些

7、话指出蔡桓公病情正日益严重？这些话用现代汉语该怎么说？学生回答， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师小结。君之病在肌肤，不治将益深。君之病在肠胃，不治将益深。学生口译。订正学生口译，指出这是扁鹊第二、三次见蔡桓公。“居十日”待了十天，经历了十天。“复见”再一次见。“益深”更加严重，更加厉害。“不应”不理睬。这两次会见，在短短20天内，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌肤”到“肠胃”。第3题 “还走”该怎样解释？第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”？（学生回答） HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师小结。“还（xun）走”，还，同“旋”，

8、回转，掉转，走，古代汉语为“跑”义，不同于现代汉语的“走”。“扁鹊”望桓而“还走”，“望”是从远处看的意思，扁鹊从远处看了桓侯一眼，并不说话就赶紧转身跑了。第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”？这是情节中的一个转折点，在情节的发展上给读者造成了“悬念”，由此而引出桓公派人去问扁鹊，以及点出“还走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”扁鹊对蔡桓公的病已无力无法挽救了。扁鹊的“还走”，既给上文作了补充，又给下文蔡桓公的死，扁鹊的逃，埋下伏笔。2划分层次及综合概括层意，复述课文训练。根据以上讨论以及以下提示，默读一遍课文，将文章划分为三个层次，

9、并概括层意。提示桓公不听扁鹊的忠告。扁鹊指出桓公的病已不可救药。桓公病死。学生回答第一层，开头桓侯又不悦第二层，居十日，扁鹊望桓候而还走臣是以无请也第三层，居五日结尾本文是按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局？（时间顺序）学生根据“扁鹊见蔡桓公居十日，扁鹊复见。居十日，扁鹊复见。居十日，扁鹊望桓侯而还走。居五日，桓侯遂死。”复述课文。注意，汤（同烫）、齐（同剂），复述提倡创造性，而不仅仅将古汉语翻译为现代汉语。可以加上扁鹊、蔡桓公两人的动作、神态、心理 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动等。3复述后评论文章结尾，也是复述的升华。 HYPERLINK http:

10、/WWW. t _blank 教师提问，自“居五日”到结尾是文章的第三层次。前面四次见蔡桓公，扁鹊都是“居十日”，为什么这里却用“居五日”，日期骤然缩短意味着什么？其中“索”“逃”，各表明了蔡桓公与扁鹊什么样的心清？鼓励学生七嘴八舌评论、 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师小结。日期骤然缩短，表明蔡桓公病情急剧恶化，扁鹊“望诊”判断准确，说明上文扁鹊而“还走”，实在是事出有因。而一“索”一“逃”，极简练准确地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鹊无奈恐惧的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事发展的必然结果，是桓公讳疾忌医的必然恶果。4学生试背课文，不要求全部能背诵，在于调动学

11、生认真读课文的兴趣，并将以上分析融入练习背诵中，指导背诵课文。 （四）总结、扩展在学生以浓厚的兴趣背诵课文后，过渡到主题思想的分析。 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师提问，蔡桓公的病开始并不重，为什么短短30余天就出现无法医治，以至“遂死”的结果？用一个成语概括应是哪个成语？学生回答成语“讳疾忌医”后，结合教学目标， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师引导学生分析写作方法，本文按什么顺序，以什么线索，层层深入地记叙？这样写有什么好处？本文在语言运用上有什么特点？ HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教师订正学

12、生回答并总结。按时间的顺序，以蔡桓公病情的发展为线索来组织安排材料。写扁鹊四次拜见桓公，没有一个具体日期，作者动用了三个“居十日”，又用了一个“居五日”，简明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的发展过程，层层相连，逐层深入，条理十分清楚，同时使故事情节发展的内在逻辑更加密切，增强了说服力。叙事简练、生动、准确，是本文语言运用方面的特点。本文主要写了扁鹊和桓公两个人物，写扁鹊用了“君有疾在腠理”“君之病在肌肤”“君有病在肠胃”“在腠理，汤熨之所及也”“在肌肤，针石之所及也”“在肠胃，火齐之所及也”等一些结构基本相同的句式，来说明他对桓公病情的精确判断和高明医术。同时，也写了扁鹊的动作，如“立有间”，说明他观察快而准，“