考研心理学模拟题及答案：心理发展与教育

1、文档编码 : CV6V7B7M4S9 HZ6H1F2R9V9 ZW4H8S7K4J1考研心理学模拟题及答案：心理进展与教育的更新 . 考研心理学模拟题及答案：心理进展与训练一、选择题1.以下几项中不属于人格结构的是 A.气质 B.性格 C.自我调控系统 D.图式2.皮亚杰是 的心理学家； 1 A.匈牙利 B.瑞士 C.瑞典 D.美国3.皮亚杰认为,儿童在已经获得客体永久性； A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.详细运算阶段 D.前运算阶段4.对前运算阶段儿童的描述,不正确的哪一项 A.一切以自我为中心C.思维具有不行逆性分开来B.尚未获得物体守恒的概念D.已经可以很好地把自己和外部世界区5.

2、前苏联心理学家提出了“ 文化历史进展理论”； 2 A.乌申斯基 B.赞科夫 C.维果斯基 D.柯尔伯格6.“ 最近进展区” 是由 提出来的； A.赞科夫 B.列昂捷夫C.鲁利亚D.维果斯基7.埃里克森是 国 学派的心理学家； A.美国 行为主义 B.法国 精神分析C.美国 精神分析 D.德国 行为主义8.埃里克森把人格进展分为 3 A.四个阶段B.五个阶段C.六个阶段D.八个阶段9.从埃里克森的人格进展阶段论看,青春期个风光对的最大冲突是 A.角色统一与角色纷乱 B.自主与羞怯 C.勤奋感与自卑感 D.友爱亲热与孤独10.运用“ 道德两难”故事争论出道德进展阶段论的心理学家是A.德国的赫尔巴特

3、 B.美国的埃里克森C.美国的柯尔伯格 D.德国的柯尔伯格11.依据柯尔伯格的理论,儿童道德进展的“ 好孩子取向” 阶段属于哪一个道德进展水平. C.后习俗水平D.好孩子水平A.前习俗水平B.习俗水平12.以下关于柯尔伯格的道德进展阶段论的说法,不正确的一项是 A.这种理论是依据美国社会的情形作出的划分 ; B.该理论中的每个阶段是人的一生道德进展的必经阶段,且具有不行逆性 ; C.柯尔伯格认为人的各个道德进展阶段连续的时间不一样 ; 5 D.柯尔伯格的理论反映出人的道德进展是一个连续变化的过程；13.对于智力的性别差异,说法正确的哪一项 A.男性的智力普遍比女性高B.男性较之女性在视觉和辨别

4、方位才能方面比较强C.女性的抽象思维比男性更优秀一些D.男性的嗅觉普遍比女性灵敏14.训练应当依据人的气质差异因势利导,项是 6 对此陈述不正确的一A.胆汁质的人脾气急躁,应当实行示意性的训练,以防引起逆 反心理B.抑郁质的人比较敏捷,训练者要引导其积极思想,防止其自 卑心理C.粘液质的人很顽固,训练起不了什么作用,要顺其自然D.多血质的人,灵敏多变,易于训练,但要防止他重蹈覆辙15.当人们对客观事物作出判定时, 假如常常利用自己内部的参 照,不易受外界环境的影响和干扰,这种人属于 A.场依存型 B.场独立型 C.深思型 D.辐合型7 16.把人的认知风格分为深思型和冲动性的心理学家是 A.威

5、特金 B.斯金纳 C.卡根 D.弗洛伊德17.对于认知风格属于场依存型的同学,适合的教学方法是 A.为其供应无结构的材料,让他自己探究B.多鼓励同学自学C.给同学充分的时间,让其总结出结构性的学问D.老师要给同学供应一些明确的指导和讲解18.下面有关个体心理的性别差异的说法正确的哪一项 8 A.婴儿一产生就存在心理上的性别差异B.在思维进展发面,男性的思维水平明显比女性的要高C.从婴儿期到青春前期,女孩的言语进展始终优于男孩D.女性的懂得记忆和长时记忆优于男性19.以下几位心理学家哪一个属于认知心理学派 A.皮亚杰 B.埃里克森C.弗洛伊德D.华生20.以下著名的心理学成果,哪一个不是维果斯基

6、提出来的 9 A.认知地图B.内化学说C.最近进展区D.高级心理机能二、简答题1.概述皮亚杰认知进展阶段理论的主要内容；2.什么是高级心理机能 .它是如何产生的 . 3.什么是“ 最近进展区”. 4.简评埃里克森的人格进展八阶段论；5.简述柯尔伯克的道德进展阶段论的主要内容；10 一、选择题1.D 2.B 3.A 4.D 5.C 6.D 7.C 8.D 9.A 10.C 11.B 12.B 解析：这些阶段并不是每个人的道德展的必经阶段,有的人只停在某个阶段永久达不到最高阶段 13.B 14.C 15.B 16.C 17.D 18.C 19.A 20.A 二、简答题1.概述皮亚杰认知进展阶段理论

7、的主要内容；答：皮亚杰认为,在个体从产生到成熟的进展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具有不同的质的不同阶段,据此,他把人的进展分为四个阶段：11 1.感知运动阶段 0-2 岁 这一阶段的认知活动,主要是通过探究感知觉与运动之间的关 系来获得动作体会, 从产生到 2 岁这一时期, 儿童的认知才能也是逐 渐进展的,一般从对事物的被动反应进展到主动的探究 ;其熟识事物的次序是从熟识自己的身体到探究外界事物;而且儿童渐渐获得了客体永恒性, 即当某一客体从儿童视野中消逝时,儿童知道该客体并非不存在了；本阶段儿童仍不能用语言和抽象符号为事物命名；2.前运算阶段 27 岁 运算是指内

8、部化的智力或操作；这一阶段儿童已经具有了符号功能,表象日益丰富, 其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作, 开头能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经受过的事物；前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像,仍不是内化的动作格式 ;他们仍不能很好地把自己与外部世界区分开来,认为外界的一切事物都是有生命的,即所谓的泛灵论 12 ;而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受, 表现为不为他人着想, 一切以自我为中心;他们的认知活动具有相对详细性,仍不能进行抽象的运算思维,思维具有不行逆性和刻板性等特点,儿童尚未获得物体守恒的概念,不知道物体事物不论其外形如何变化,其物质量是恒定不变的；3

9、.详细运算阶段 7-11 岁 这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善,思维具有确定 的弹性,思维可以逆转,儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等 的守恒,能凭借详细事物或从详细事物中获得的表象进行规律思维和 群集运算； 但这一阶段儿童的思维仍需要详细事物的支持；儿童仍不 能进行抽象思维；4.形式运算阶段 11 16 岁 这一阶段儿童的思维已超越了对详细的可感知的事物的依靠,儿童的思维是以命题形式进行的,并能发觉命题之间的关系 ;能够根据规律推理、归纳或演绎的方式来解决问题 13 ;能懂得符号的意义、隐喻和直喻,能做确定的概括,其思维进展水平已接近成人的水平；2.什么是高级心理机能 .它是如何

10、产生的 . 答：高级心理机能是前苏联心理学家维果斯基提出来的,他在他的文化历史进展理论中说明白人的高级心理机能的社会历史发生问题: 维果斯基区分了人的两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能, 这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特点,如基本的知觉加工和自动化过程;另一种就是作为历史进展结果的高级心理机能, 即以符号系统为中介的心理机能,如记忆的精细加工；正是高级心理机能, 使得人类心理在本质上区分于动物；在个体心理进展的过程中, 这两种机能是融合在一起的； 高级心理机能的实质是以心理工具为中介,受到社会历史进展规律的制约；依据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中

11、借助于工14 具改造自然的作用的思想, 维果斯基详细地论述了他对高级心理机能 的社会起源和中介结构的看法；工具的使用导致了人类新的适应方 式,不再像动物一样是以身体的直接方式来适应自然；在人的工具生 产中凝结着人类的间接体会, 即社会文化学问体会, 这就使人类的心理进展规律不再受生物进化规律所制约,而是受社会历史进展规律的制约；因而就产生于有别于地级心理机能的高级心理；从这个意义上说,维果斯基认为,人的思维与智力是在活动中 进展起来的,是各种活动、 社会性相互作用不断内化的结果；人的高 级心理机能是在与社会的交互作用中进展起来的,或者说人的高级心 理活动起源于社会的交互作用；3.什么是“ 最近

12、进展区”. 答：“ 最近进展区”是维果斯基在说明教学和进展的关系时提出来的,他认为“ 儿童的教学可定义为人为的进展”；所谓“ 最近进展区” 的思想,就是认为教学必需要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童进展的前面；为此,在确定儿童进展水平及其教学时,必需考虑儿童的两种进展水平,一种是儿童现有的进展水平 15 ;另一种是指在有指导的情形下借助成人的帮忙可以达到的解决问题的水平,或是借助于他人的启示帮忙可以达到的较高水平；这两者之间的差距, 即儿童的现有水平与经过他人帮忙可以达到的较高水平之间的差距,就是“ 最 近进展区” ；从这个意义上,维果斯基认为教学“ 制造着” 同学的发 展；他主见教学应当走在

13、儿童现有进展水平的前面,教学可以带动发 展；依据“ 最近进展区” 的思想,教学的作用表现在两个方面,它 一方面可以准备着儿童进展的内容、水平、速度等,另一方面也制造 着最近进展区； 假如从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有 的进展水平,而且能依据儿童的最近进展区给儿童提出更高的进展要 求,这更有利于儿童的进展；4.简评埃里克森的人格进展八阶段论；答：埃里克森把进展看作是一个经过一系列阶段的过程,依据 每个阶段不同的危机和冲突,把人的心理进展分为 8 个阶段：16 1信任对怀疑 0-1.5 岁； 这一阶段特殊是生命的头几个月,婴儿开头探究四周的世界是否牢靠；本阶段的基本冲突是信任对怀 疑；

14、假如婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系,儿童 将对四周世界产生信任感, 否就将产生怀疑和担忧； 这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动阶段的早期,他们刚刚开头意识到他们与四周世界是独立的,并开头意识到物体的守恒性；2自主对羞怯 1.5-3 岁； 这一阶段中的儿童开头表现出自我把握的需要与倾向, 他们能凭自己的力气做越来越多的事情,期望自主,也开头熟识到自我照管像吃饭、穿衣、大小便 的责任感；针对这些特点,成人应当赐予儿童适当的关怀和爱惜,以帮忙 他们自信心的形成； 如成年人未能对儿童试图把握基本的动作技能和 认知技能的尝试赐予鼓励, 就幼儿会对自己的才能产生怀疑；本阶段 体会到过多的怀

15、疑和羞怯的个体, 可能会导致其一生对自己的才能缺 乏信心；3主动感对内疚感 36、7 岁；这一阶段儿童的活动范畴逐 渐超出家庭的圈子, 他们想象自己正在扮演成年人的角色,并因能从17 事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种高兴的心情；而由于儿童 才能的局限, 他们出于自我动机的活动常常会被成年人禁止,可能会 降低从事活动的热忱； 因此,本阶段的危机就在于儿童既要保持对活 动的热忱,又要把握那些会造成危害或可能会被禁止的活动；4勤奋感对自卑感 6、7 岁-12 岁； 本阶段儿童开头进入学 校学习,面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战,产生勤奋 感；而且随着社交范畴的扩大,儿童在不同社交范畴

16、活动的体会,以及完成任务和从事集体活动的成功体会,助长了儿童的胜任感； 其中的困难和挫折就导致了自卑感；明显,成年人鼓励儿童在各种活动中表现出的勤奋是必要的； 同学在这一阶段的危机未解决好,往往是其以后学业颓废的重要缘由, 老师对同学行为的评判, 对儿童的自我概念具有重要的影响；5角色同一性对角色纷乱 12-18 岁； 这一阶段大体相当于少年期和青春初期； 此时个体开头体会到自我概念问题的困扰,也即开始考虑“ 我是谁” 这一问题,体验着角色同一与角色纷乱的冲突；前几个阶段形成的信任感、 自主感、主动制造性和勤奋感都有助于个体 更自信地面对各种选择,从而使个体成功地获得角色同一性；18 6友爱亲

17、热对孤独 18-30岁；这一时期相当于青年晚期；此时,个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系,可形 成一种亲热感； 这种意义上的亲热感是指, 个体愿与他人进行深层次 的交往,并保持一种长期的友好关系, 学会与他人共享而不计较回报；假如可怕被他人占有和不愿与人共享便会陷入孤独中；7繁衍对停滞 30-60 岁； 本时期包括中年期和壮年期； 这里 指的是广义上的繁衍, 不仅包括人的繁衍后代, 而且包括人的生产能 力和制造才能等基本才能或特点；本阶段个风光临抚养下一代的任务,并把下一代看作自己才能的延长；进展顺当的个体表现为家庭美满,富有制造力；反之就陷入自我用心,只关怀自己的需要与舒适

18、,对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极；8完善无憾对悲观扫兴 60 岁以后 ；本阶段相当于老年期；这一阶段,个体的进展受前几阶段进展的影响极大；假如个体在前几个阶段进展顺当,就在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我 ,接受自己不行替代的作用,意味着个体获得了自我完满感 ;相反,没有获得完满感的个体将陷入扫兴,并因而可怕死亡；19 埃里克森把进展看作是一个经过一系列阶段的过程,每一阶段 的进展中, 个体均面临一个进展危机, 个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响；因此有人称他的理论为进展危机论； 这种理论有许多值得确定的方面,例如对人的心理的研究：既留意社会因素也留意

19、文化因素;不是只在意识心理进展的某一方面,考察各方面的关系 ;不是只争论某一年龄段,而是涉及人的一 生；但是,由于受弗洛伊德的影响,其理论有过分强调本能相对忽视 人的意识、理智等高级心理过程在进展中的作用的倾向 ;其进展阶段 的划分以及每一阶段中主要冲突的确定是否合理,是否适合不同文化 背景下人的进展实际, 都是引起争论的焦点, 这些均需进一步的争论；5.简述柯尔伯克的道德进展阶段论的主要内容；答：依据对“ 道德两难” 问题的回答,柯尔伯格把人的道德判 断分为三个水平,每个水平又各包括两个阶段；于是,提出了三水平 六阶段品德进展理论：1.前习俗水平 0-9 岁 20 这个水平的主要特点是,儿童

20、的道德观念是纯外在的,儿童是 为了免受惩戒或获得嘉奖而听从权威人物规定的行为准就的；这一水 平包括着两个阶段：第一阶段：惩戒和听从取向这阶段的儿童依据行为的后果来判定行为是好是坏及严肃程度；他们听从权威或规章只是为了防止惩处；认为受颂扬的行为就是好的,受惩戒的行为就是坏的；他们没有真正的准就概念；其次阶段：淳朴的享乐主义或工具性取向这阶段的儿童为了获得奖赏或中意个人需要而遵从准就,有时 也包括中意他人需要的行动, 他们认为假如行为者最终得益,那么为 别人效劳就是对的； 人际关系被看作是交易场中的低级相互对等的关 系；儿童不再把规章看成是确定的、固定不变的东西；他们能部分地21 依据行为者的意始终判定过错行为的严肃程度；2.习俗水平 9-15 岁 这一水平的儿童为了得到赞扬和夸奖或爱惜社会秩序而听从父母、同伴、社会集体所确立的准就,或称因循水平；他们都能听从现有的社会秩序,而且有爱惜这种秩序的内在欲望;规章已被内化,自己感到是正确的； 因此,行为价值是依据遵守那些爱惜社会秩序的规 就所达到的程度；第三阶段：好孩子取向这一阶段的儿童敬重大多数人的看法和惯常的角色行为,防止 非议以赢得赞扬, 重