聚焦课堂有效教学市公开课获奖课件

1、 聚焦课堂有效教学 苏州市教育科学研究院 殷堰工第1页第1页实行课程原则，提升教学质量教育理念是灵魂，教材建设是关键，教师素质是主线，课堂教学是关键，教学评价是导向，教育技术是推动器。第2页第2页当前课堂教学存在主要形式任务式（任务观点）包办式（独裁主义）随意式（放任主义）注：应当指出是我们课堂教学重点是研究学生。课堂教学形态必须放得开，收得拢。第3页第3页教师课堂教学能力1教师课堂教学基本操作能力 课堂教学思维能力表示能力组织管理能力 第4页第4页(1)教师课堂教学思维能力 思维准确性表现在课堂教学上是知识表述科学、准确，教学过程思维科学、精细； 思维条理性在课堂上思绪清楚、有条理； 思维概

2、括性在课堂教学上对教材内容处理恰当，即反应全貌、有突出重点； 思维发散性在教学中能多方向、多层次、多侧面思考问题、开展教学，思绪开阔，能提出各种假设、各种处理问题方式； 思维变通性能变通思绪，产生超常教学设想，提出教学新思绪、新办法、新举措； 思维独创性能产生新奇、别人未能想到好教学思绪、教学办法、教学办法 第5页第5页(2)教师课堂教学表示能力 较强口头语言表示能力教师口头表示科学准确、简练易懂，逻辑严密、生动能够吸引学生； 较强文字表示及板书能力文字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反应教学全貌、又能突出重点； 较强身体语言表示能力能充足恰当利用身体位置、姿势、动作与表情来表示自己思想

3、感情和教学内容； 善于利用当代教育技术能力善于利用试验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学 第6页第6页(3)教师课堂教学组织管理能力 善于与学生交往能力 善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机能力 善于营造课堂教学环境能力 善于组织形式多样教学活动能力 善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律能力 善于反馈、调控课堂教学能力 善于评价课堂教学，激励学生学习能力 善于处理偶发事件应变能力、较强人格、情绪感染力第7页第7页 2教师课堂教学设计、评价能力 课堂教学课型设计能力 课堂教学目的设计能力 课堂教学内容设计能力 课堂教学结构设计能力 课堂教学办法手段设计

4、能力 课堂教学教师形象设计能力 课堂教学预想效果设计能力 课堂教学特色创新设计能力 课堂教学评价能力 第8页第8页(1)课堂教学课型设计能力 课堂教学课型能够从知识教学、活动方式与组织形式等维度分为各种类型，课程改革要求改变学生学习方式，改变单一接受性学习方式，提倡接受与体验、研究、发觉相接合学习方式，这就要讨教师含有各种课堂教学课型选择与设计能力 第9页第9页(2)课堂教学目的设计能力 课堂教学目的是多元，有知识、技能、能力、态度情感、创造力培养等方面目的，要讨教学目的符合课程原则要求、切合学生实际，目的明确、详细、准确 第10页第10页(3)课堂教学内容设计能力 教学内容设计应重点突出，难

5、度、深度恰当，符合学生最近发展区 注意与已学知识、相关学科知识联系 注重策略性知识教学 第11页第11页(4)课堂教学结构设计能力 课堂教学活动结构应合理有适当密度、速度和强度作业量适中，含有一定创造性 第12页第12页(5)课堂教学办法手段设计能力 教学办法手段设计应与教学目的、内容匹配 注意创设问题情境、展示思维过程，新旧知识联系自然 教学组织管理民主，气氛宽松 反馈及时、交流多向，评价激励科学有力 第13页第13页(6)课堂教学教师形象设计能力 教师应有积极、良好情绪和端庄、大方、沉着仪表形象(7)课堂教学预想效果设计能力 教师在设计课堂教学时，应对学生掌握知识技能、创造力培养、情感心剪

6、发展等方面效果作出预想，对课堂效果作出预计 第14页第14页(8)课堂教学特色创新设计能力对教学目的、内容特色创新对教学形式、办法手段特色创新对教师语言、形象特色创新(9)课堂教学评价能力能以先进教育思想为指导评价课堂教学能科学地对课堂教学目的、内容、结构、办法、效果、特色等方面进行评价第15页第15页 3教师课堂教学研究能力 课堂教学研究能力基础 课堂教学研究能力表现注：这种研究能力应从课内延伸到课外，教学反思是值得提倡一个研究方式 第16页第16页(1)课堂教学研究能力基础 含有先进教育理念和当代教育思想含有扎实学科专业知识和相关学科知识含有丰富教学经验有一定教育科学理论知识有较强教育科研

7、能力和科研意识 第17页第17页(2)课堂教学研究能力表现 有结识发觉、形成课堂教学问题能力有确立、设计课堂教学课题能力有总结课堂教学课题研究能力有处理课堂教学问题能力 第18页第18页一、概念问题 有效教学关键问题就是教学效益，即什么样教学是有效，是高效、低效还是无效？有效教学是为了提升教师工作效益、强化过程评价和目标管理一个当代教学理念。不同于“生产效益”，不能简朴了解成“以最少时间教最多内容”，它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生学习结果与学习过程综合考虑结果。第19页第19页有效教学一书中对“有效教学”内涵是这样界定：有效教学就是符合时代与个体积极价值建构前提下其效率在一定期空

8、内不低于平均水准教学。我们不妨用数学办法将教学效率表述为： 教学效率=师生教与学收益师生教与学投入。第20页第20页 “三有论”描述“有效教学”是： 有效果指对教学活动结果与预期教学目的吻合程度评价； 有效率往往用经济学办法把教学效率描述为：教学效率教学产出教学投入； 有效益指教学活动收益和教学活动价值实现，即指对教学目的与特定社会和个人教育需求是否吻合程度评价。 详细地说，“有效教学理念”主要包括下列这些内容：第21页第21页 (1)有效教学关注学生进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成含有完美人格人，使他们含有较好政治、身体、心理和文

9、化素质。要讨教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育权利。另一方面，强调学生 “个性发展” 。再次强调“合作性”教育。教师教应以学生存在为前提，教学应定位在学生全面发展上。 (2)有效教学关注教学效益，要讨教师有时间与效益观念。新课改性质和任务决定了教师应改变过去题海战术、利用节假日加班加点等一些不利于学生全面发展做法。第22页第22页 (3)有效教学更多关注可测性或量化。 但是，并不能简朴地说量化就是好、科学。有效教学既要反对回绝量化，又要反对过于量化。应当科学地看待定量与定性、过程与结果结合，全面地反应学生学业成就与教师工作表现。 (4)有效教学需要教师具备一个经常反思意

10、识。 第23页第23页 (5)有效教学也是一套策略，所谓“策略”，就是指教师为实现教学目的或教学意图而采用一系列详细处理问题行为方式。详细地说，下列述讨论按教学活动进程把教学分成准备、实行与评价三个阶段，每个阶段都有一系列策略。有效教学需要教师掌握相关策略性知识，以便于自己面对详细情景做出决议。即使不能要讨教师掌握每一项技能，也是不现实，但是教师必须学会扬长避短。第24页第24页注：关于有效教学实行策略 主要指：教师为实行教学方案而发生在课堂内一系列行为。详细来讲， 教师要依据教学目的、内容、学生准备程度和自己特点来选择教学行为、辅助教学行为（动机培养与激发，有效课堂交流，课堂强化技术，积极教

11、师盼望）、课堂管理行为（规则、行为、模式、时间管理）等。第25页第25页明确了有效教学内涵，我们讨论有效教学就有了前提。 1、讨论前提：有限时间、某种空间、班级讲课、教学效率2、现实考察：书包、作业、睡眠第26页第26页3、理论视角 大众教育从选择学生到适应学生终身教育从“现在式”到“未来式”素质教育从部分到全体；从偏面 到全面； 从共同到个性；从被动到积极第27页第27页教育观从科学到人文知识观从客观性到不拟定性课程观从制度到创新学习观从被动接受到积极建构第28页第28页4、主要特点 积极参与；明确目的；挑战性活动；深刻体验；适切方式；故意义建构；清楚反馈；创造愿望 注：1、有效教学最主要方

12、面之一是课上学科内容主要和值得做，但仅有主要内容是不够，要引起学生和内容之间故意识地互动； 2、有效教学要吸引学生从事动脑筋活动，帮助学生理解学科关键概念。第29页第29页二、重点问题 1、三维目的（1）知识有效学习：概念化、条件化、结构化、自动化、策略化（2）过程目的：从省略到显现；从单一到综合；从共性到个性；从个体到合作；从课内到课外；从形成到优化第30页第30页（3）办法多元：真正面向每个鲜活个体；让所有学生都有参与机会；当代学习方式；民主、平等、教学对话；选择性学习；教学层次性、个别化（4）情感态度价值观：教师身教；课程价值取向；学校文化、班级文化；知识体系与世界观、价值观第31页第3

13、1页教学目的设计存在问题主体错位（如使、让、培养等）行为抽象（如掌握、理解、学会、体会、理解等）要求模糊（如优化思维品质，提升学生推理能力；提升学生处理问题能力等）思维割裂（三维目的不统一）第32页第32页一点阐明 三维目的是事物三个方面，它意味着这个目的在教学过程中是同时进行、同时实现，并且这一切均是以知识为载体，这就是通过课堂教学使学生取得发展进而确保课堂教学有效性内在机制。第33页第33页2、教学设计 （1） 如何教：统筹观点（学时联系性）；学情理解（经验、需求与差别）；方式选择（有机整合）；资源准备（人力、物质）；弹性设计（预设与生成） 预设就是一个生成 有了精彩预设一定有精彩生成 有

14、了精彩预设，会出现未曾预约精彩第34页第34页关于预设与生成（1）新课程下教学观，强调教学开放性和生成性 师生不是外在于课程，而是课程有机构成部分，是课程创造者和主体，他们共同参与课程开发，从而使课程实行过程成为课程内容连续生成与转化、课程意义不断建构与提升过程。 教学是一个发展、增值、生成过程。 第35页第35页（2）课堂需要预设，但仅有预设是不够 （3）生成课堂充斥了生命活力，但课堂 也不能完全是师生即兴创造 （4）没有预设课堂是不负责任课堂，而没有生成课堂是不精彩课堂 （5）预设与生成两互相补，相得益彰 （6）无论是预设还是生成，都要服从于有效教学和学生发展 注：假如把教案分为显性教案和

15、隐性教案话，预设能够等同于“教案”。“显性教案”是看得见，应当简朴实用，是“冰山”一角，做到课前有教案，课上用教案，课后反思教案。“隐性教案”是文化教案，是人格教案，是“冰山”隐于水面下列部分，它在教师头脑中，在教师胸中，是教师文化底蕴。 第36页第36页 学习目的动态生成问题让学生提认知结构动态生成办法让学生悟学习办法动态生成思绪让学生讲学习内容动态生成错误让学生析第37页第37页 “预则立，不预则废”。课堂教学既要注重精心预设，更要关注课堂上动态生成。为了孩子发展，多进行隐性设计，善待课堂教学中各种生成，敏于发掘生成背后潜藏教育价值，让富有情趣课堂成为师生生命激荡智慧飞扬天地，让学生在阳光

16、课堂里健康高兴地成长。第38页第38页关于教学设计阐明 教学设计包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题创设、教具应用等，它是为了实现一定教学目的，依据课程内容主题、学生特性和环境条件，利用教与学原理，为学生策划资源和学习活动过程，即教学设计是在当代教育理论指导下，为了增进学生学习和发展而设计处理教与学问题一套系统化程序。第39页第39页（2）学会洗课 目的：合理定位 内容：取舍相宜 方式：适切有效 形式：力戒浮华第40页第40页关于有效备课备课目的要重实效。 备课形式要合实际。 备课评价要促发展。 备课研究要花气力。第41页第41页注：用教材与教教材是不 同样。后者在于默会知识（学科事实、学科

17、原理等）；前者则是明确知识（学科思想办法、处理问题策略等）第42页第42页这是一个研究教材过程这是一个对教材再创造过程这是一个从“必定王国”到“自由 王国”过程 第43页第43页关于教案 教案又叫可学时计划，是以学时为单元设计详细教学方案，是教学中主要环节，其基本构成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学办法详细应用和各种构成部分时间分派等。 教案普通包括学科，课题，教学目的，教学内容，教学办法，重难点分析，教学进程，教具使用，课类型，教法详细利用，课进程，时间分派等原因。有教案还列有教具和教学手段（主要是多媒体）使用、作业题、板书设计和课后反思等项目。 第44页第44页（3） 有效

18、练习：针对性、适度性、开放性、序列性问题种类：问答型、发觉型、研究型、问题处理型问题度：强度、坡度、清楚度第45页第45页关于课堂教学中练习1.整节课中，学生练习时间是多少？占整节课时间百分之几？2.不同层次练习量是多少？分别占练习总量百分之几？是否有重复机械练习？能否省去？3.教师采取了哪些练习方式？哪些方式是有效？哪些是效益不显著或无效？不同练习方式对学生学习状态产生了哪些影响？第46页第46页4.教师对练习设计采用了哪些策略？这些策略中哪些比较巧妙？哪些比较牵强？哪些作用不大或完全无意义？5.学生练习效果是否实现预设练习价值？6.教师评价对学生练习产生如何影响？第47页第47页关于教学手

19、段合理利用 正确利用多媒体教学手段，能够在很大程度上提升教学水平，增强教学实效性。通过多媒体对感官作用，辅助课堂教学中抽象、微观概念或过程描述，提升学生认知能力。以愈加新奇独特形式，引起学生学习兴趣，同时也大大提升课堂教学信息量。第48页第48页1、一项故意义调查（星港学校数学教师） 教师方面：（1）教师对信息技术发挥作用结识 教师们普遍感到了利用动画课件在解说空间图形和函数图像方面优势，学生比较感兴趣；利用信息技术能够帮助学生思考，提升学生空间想象能力；使用PPT能加大教学容量。 教师们同时认为，在代数方面如有理数运算等，信息技术并不能发挥作用，过早使用反而会阻碍数学基本能力培养。第49页第

20、49页（2）教师认为教学中使用信息技术存在问题 教师们感到PPT制作课件在使用上有一定不足：首先教师制作课件需要花费大量时间，假如从网上下载课件，经常不能发挥自己教学设计需要，比如动画运动速度过快等，并且下载课件制作比较死板，教师不易对课件进行修改，并且提供课件设计意图不是尤其明确，教师在选择时比较费时。许多教师希望能多一些通过精心挑选、与书本紧密结合课件，以以便教师选择。第50页第50页学生方面：（1)多媒体创设情境流于形式，创设泛化、滥化，图片主题不突出，声响过多等；（2）课件只起板书作用，课堂成了播放室，内容转换过多、过快；（3）课件使用与其它教学手段不能合理配合，过多关注信息技术使用，

21、不注意各种教学手段。 注：所调查学校在园区，教师来自于全国各地，含有一定普适性，也有一定代表性。第51页第51页2、需要强调几种注意点（1）信息技术与课程整合中，教师上课和学生学习往往局限在电脑周围，减少了师生情感交流，这与新课标理念“教学本质是交流”相悖；教学中一些突发事件由于事前没有预料而使得课堂变得混乱。因此结合课件制作既要求课堂中有师生情感交流和技术交流，又要求考虑到动态生成，需要弹性化教学设计。第52页第52页（2）不是所有数学本责问题都是用多媒体呈现最好。老式板书，它细腻示范作用是多媒体无法替换，其它教学媒体也有着独特功效。我们提倡：常规媒体惯用常新，当代媒体务实创新。（3）信息技

22、术不能使用过量。学生基本数学活动（基本运算、直观想象、画表作图、逻辑推理、数学证实等），只要学生自己能够从事实践活动，就应当依赖于其本身来完毕，不提倡采用信息技术代替。需要强调是信息技术不可替换性。 注：数学新课改需要信息技术介入，但不可过度依赖，必须依据教学实际需要。 第53页第53页3、优秀整合课基本原则有些人上学时要做到心中有学生，尊重学生；有动要在设计中表达各种形式师生互动；有度要控制信息技术在课堂教学中总量，保持学科教学特色，能在教学内容中找到最佳整合点，在教学过程中找到最佳切入点，在学习过程中找到最佳需求点；有变就是教学机智，要善于把握课堂中出现思维迸发点，能及时捕获学生回答中有价

23、值素材，生成课堂亮点。第54页第54页二句话：常规媒体惯用常新当代媒体务实创新注：必须处理好形式为内容服务 问题第55页第55页（4） 精心提问：目的性、针对性、激励性、整体性（问题链等）、量力性（因材施教）、趣味性、灵活性（教育机智）留有思考时间问题保持一定开放性适当提醒注：教师提问在于帮助学生去检查和深化他们对概念理解第56页第56页 【案例】(数学)从点P（3，2）向圆x2y26x4ym0引切线，如切线有两条，求m取值范围。 教师问：如何依据切线条数判断点与圆位置关系？（?问：点在圆外还是在圆内？） 教师依据学生回答点在圆外将点代入圆方程后再问：圆普通方程尚有哪些限制条件？（提醒学生注意

24、m范围限制）第57页第57页（5） 把握节奏：匹配性（节奏、难度、能力）； 主次分明、循序渐进、张驰有度、过渡自然（6） 讲究语言：准确、精炼、精彩（7） 落实课标：基础目的达成度；有效思维时间长度；情感内化深度第58页第58页（8）如何设计课堂教学目的（以数学为例） 数学课堂教学总要求是：创设问题情境，提供知识背景，展示思维过程，培养数学能力，提升数学素养。第59页第59页设计准备学习数学课程原则明确单元教学目的明确本学时教学详细内容和要求理解学生基础和学习特点第60页第60页 详细来讲按照内容（数学事实、数学概念、数学原理、数学问题处理、数学思想办法、数学技能、数学认知策略和态度）和水平分

25、类（理解、理解、掌握、灵活利用等）拟定教学目的并加以陈说。 其中：数学事实、数学概念、数学原理、数学技能属于基础知识和基本技能目的领域；数学问题处理、数学思想办法属于过程与办法目的领域；数学认知策略既有基础知识和基本技能也有过程与办法；态度属于情感、态度价值观目的领域。第61页第61页（9）问题情境创设（以数学为例） 以“问题”为导向以一定教学知识点为依托与学生已有数学认知发展水平相适应符合学生年龄特性及其数学思维发展特点第62页第62页（10）办法与手段设计一个案例（数学） “三垂线定理”教学有这样三种设计办法A.叙述相关概念给出定理启发证实记忆办法使用规律应用练习；B.提出问题（平面斜线能

26、否和日常面内直线垂直？如何鉴定？）启发证实系统归纳；C.创设情境（现实生活中应用“三垂线定理”例子）共同摸索发觉结论引伸拓广第63页第63页3、教学过程 （1） 六要素：选准起点（因材施教）、突出重点、分析疑点、扫除盲点（引导点拔）、激发热点（好奇心、学习热情）、透视焦点第64页第64页（2） 五“活”：引入含活势带着兴趣，带着问题形式求活泼办法多样化、手段当代化气氛求活跃情意共鸣沟通、信息反馈流畅摸索求活力思维有深广度、见解有创新度结尾留活意留有激情、留有悬念第65页第65页关于“教学过程最优化” “教学过程最优化”是前苏联教学论专家巴班斯基提出理论，其主旨是：教师有目的选择教学过程最佳方案

27、，确保在要求时间内使教学和教育任务处理达到最好效果，随之建立了一个教学过程最优化办法体系，为要求教学任务、拟定教学内容、优选教学办法和手段、选择教学速度和分析教学结果这教学过程六阶段分别提出教和学最优化办法。 注：没有“最”，只有“更”。第66页第66页4、目研究 （1） 描述性目的：对现实情况一个真实统计和反应。（该教学设计表达是什么数学（学科）观？什么教育观？）（2） 解释性目的：把观测到一个现象与另一个观测到现象联系起来，从而去推论它们之间关系。（教师持有这种数学（学科）观会给学生学习带来什么影响？事实上是否产生了这种影响？）第67页第67页（3） 反思性目的：对案例进行评价并提出思考。

28、 就该课例教学内容而言，所反应数学（学科）教学观是否恰当？达到了如何教学目的？ 教师数学（学科）教育观终归会给学生学习带来多大影响？更详细地说，对学生数学（学科）价值观形成、数学（学科）知识掌握、数学（学科）能力发展、非认知原因培养等方面有如何影响？ 教师数学（学科）教育观是如何形成？转变和健全教师数学（学科）教育观应当采用什么办法和手段？第68页第68页5、 抱负状态 (1)四“唯”：“唯本”开放“唯教”教与学统一“唯法”教学有法无定法“唯分”素质教育第69页第69页 (2)三句话：教学起点“适”教学环节“细”教学反馈“勤”第70页第70页(3)一点阐明： 正如化学中一个普遍现象，抱负状态是

29、好，但也是难以达到，而我们总是能够不断靠近这个抱负状态。教学受益者是我们学生，在此希望与各位老师们共同配合，达到教与学目的，真正让我们学生学到知识和能力，提升素质，走向自己成功。第71页第71页6、有效教学三条“铁律”（1）“先学后教”以学定教（认可、尊重、结识并引导、发挥学生独立性）（2）“先教后学”以教导学（把教转化为学，教学生学会学习）（3）“温故知新”学会了才有兴趣（依据学生原有知识情况进行教学，化难为易）第72页第72页 依据多元智能理论，我们教育在于寻找学生闪光点，让我们共同努力，去：发觉每个学生价值发掘每个学生潜力发展每个学生个性发挥每个学生能力第73页第73页谈一下说课说课说什么？ 说个人基本情况：能使听课人对说课人个人基本情况有个初步理解； 说课设计理念及指导思想：有