教学设计与教学评价课件

1、教学设计与教学评价谢 活2007.10.27内容提要前言：教育目的与教学理念教学设计一、教学设计的定义二、教学设计的运作程序三、教学程序选择模式四、教学设计思路五、怎样进行教学设计六、教学设计案例分析七、小结内容提要教学评价一、教学评价的定义二、教学评价的功能三、怎样进行教学评价四、教学评价案例分析五、小结教学设计 一、教学设计的定义 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。教学设计是为达到教学目标对教什么、怎么教、以及达到什么结果所进行的策划。是“一种系统设计、实施、评价学与教全部过程的方法。（加涅）三、教学程序选择模式讲授式

2、讨论式 发现式 范例式 自学式 活动式 激发动机 提出问题 创设情境 归类提炼 自定计划 导入新课 阅读思考 提供资料 教师讲授 教师参谋 讲授新课 小组讨论 学生探究 模仿自学 学生自学 强调巩固 教师精讲 验证结论 复习巩固 教师督导 反馈调控 课堂练习 练习转化 检测矫正 交流分享 四、教学设计思路1. 以培养学生获取新知识能力为目的的设计 基于活动操作的设计 基于尝试发现的设计 基于探索研究的设计2. 以培养学生分析解决问题能力为目的的设计 基于真实任务情境的设计 基于角色模拟的设计3. 以面向全体为目的的教学设计 基于掌握学习的设计1. 基于活动操作的设计）活动操作的设计的理论依据

3、针对传统教学：知识的单向呈现，教材的翻版，教师是传声筒、知识的二传手，教学变得呆板，课堂沉闷，缺乏创新，缺乏活力的状况，美国教育家杜威从实用主义经验论和机能心理学出发，提出了“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”的教育思想，认为最好的教育是从生活中学习，从经验中学习。教育应校内学习与社会生活连接起来，两者之间应有相互的影响。教学过程也是“做”的过程，“从做中学”也就是“从生活中学”。“从做中学”使得获得的知识与生活过程的活动紧密联系起来。2. 基于尝试发现的设计 1）尝试发现设计的理论依据 美国教育心理学家布鲁纳的“发现教学”认为，教学过程实际上就是在教师引导下学生自我发现的过程，学生利

4、用教师或教材提供的材料，主动地进行学习，而不是消极地“接受”知识。因此，学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个“发现者”。这就是历史上著名的发现教学模式。）特点：以问题的形式呈现，问题和方法都告诉学生，但不告诉结论，学习者要主动思考、求索、探究。培养学生发的现能力，培养学生的思维能力（形象抽象思维、形象思维的能力和思维品质）。3. 基于探索研究的设计 1）探索研究设计的理论依据 ）特点：问题告诉学生，但不告诉学生方法和结论。培养学生概括与分析问题、解决问题的能力。培养学生的思维能力（形象抽象思维、形象思维的能力和思维品质）。为创造思维打下基础。

5、）步骤：提出问题查找相关资料确定研究方法建立假设检验假设得出结论结果评价结果的表述4. 基于真实任务情境的设计1）真实任务情境设计理论依据 （真实任务教学设计包括模拟情境教学设计。） 建构主义理论认为，学习是学生主动建构的过程。有四个特征：学习者建构他们自己的理解；当前的理解决定所建构的新知识；社会交互作用促进学习；有意义学习出现在真实的学习任务中。建构主义学习理论的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的

6、。）特点： 问题解决（真实任务完成）学习是一种高级规则的学习；问题解决学习在本质上是实践性的；问题解决学习是以“学生为本”的。问题式的学习模式直接从实际问题入手来组织教学，将学科知识隐含在解决问题的过程中，让学科知识服务于解决实际能力的培养。因此在进行教学设计时首要考虑，如何将知识内容问题化。 重视创设一种接近生活原形的教学情境，让学生产生问题，领受“真实的任务”，形成迫切解决需要，并展开一系列的探究活动，在完成任务的过程中高水平地掌握知识、获得认知与个性发展。这是基于真实任务情境的教学设计的重要特征。）步骤：教师提供一个与当前学习有关的真实事件（任务），或模拟问题存在的情境。教师提供问题解决

7、的线索而不是直接告诉学生如何解决问题。引导学生自主学习，获得相关知识。学生协作学习，讨论交流。解决问题。反思讨论，评价。）特点： 有十分明确的教学目标，并贯穿教学的始终。 人人都能学得好，只不过是时间的问题，注重分层次教学，因材施教，兼顾到全体。 采用形成性评价，未能掌握，经矫正再学，直到掌握为止。）步骤：教学目标群体教学形成性评价形成性评价矫正学习达标组未达标组 教学设计取决教育价值取向和教学目标。教学有法教无定法。任何种类教学设计都有它好的一面，也有它不足的一面，我们都不一定概肯定或否定。 教学设计与教学效果密切相关，决定教学教学效果的优劣，但是教学效果的达成取决于多种因素，教学设计只是其

8、中一个重要因素。 教学设计关系到教学评价，是教学评价里重要的主要的标准。教学评价反馈教学设计。七、小结教学评价 教学现象 是以教育目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动过程及结果进行价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。一、教学评价教学评价 教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师，学生，教学目标，内容，方法，教学设备，场地，时间等因素的有机组合的过程和结果作为评价对象。 教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。二、教学评价的功能导向功能提高教学

9、质量和教学管理反馈功能诊断功能激励功能检验教学教学评价 三、怎样进行教学评价呢？1. 教学评价的依据： 在宏观上，依据教育目的，培养目标；中观上依据课程目标；在微观上教学目标，“三维目标”。“三维目标”： 知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。2. 评价方法1)质性评价(定性评价)2)量化评价(定量评价) 3. 对学生评价（测评学生的学习效果） 1)诊断性评价 2)形成性评价 3)总结性评价 美国教育心理学家布卢姆根据教育评价在教学工作中的作用，把教学评价分为诊断性评价、形成性评坐和总结性评价三种类型。 1)诊断性评价 诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况

10、及其影响学习因素而进行的评价。如通常所称的摸底考试。2)形成性评价 形成性评价是在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程或结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能及时得反馈信息，从而更好地改进教学，提高教学质量。 3)总结性评价 总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价。相对性评价（选拔人才）绝对性评价（毕业考试） 4. 对教师的评价（分析教师的教学行为） 1) 教师的素养 主要：人文科学知识，专业知识，专业技能， 教科研能力 教师发展四个阶段，求生存时期（三年） 巩固时期（三

11、年） 更新时期（四年 ） 成熟时期（五年 ） 2) 教师的教学评价教育科研：优秀教师成长之路立足边 理论边实践边学者型教师 3) 遵循教学规律和遵守教学原则规律间接经验和直接经验相结合掌握知识与发展能力相统一教学过程中科学性与人文性的统一教师的教与学生的学的统一原则科学性和思想性统一的原则理论联系实际的原则循序渐进与促进学生发展相结合的原则教师主导作用与学生主动性相结合的原则集体教学与因材施教相结合原则4) 教学评价的标准 体现教学改革课程改革的理念、体现“三维”目标有明确目标,先进理念,以学生为本,符合课程标准；传授知识无误,开发学生智力,培养思维能力；能发挥教师主导作用,学生的主体作用,做

12、到因材施教；选择有效教学方法,激发学生兴趣,学生主动积极参与,气氛和谐；运用多种教学手段,效果显著,有助于重难点的突破；在传授知识同时,注意对学生思想品德教育,寓教育于教学活动中课堂结构完整,组织严密,层次清楚,突出重点,突破难点,各环节衔接紧密,时间安排合理；掌握学生情况,注重当堂反馈,精心设计提问练习；教师仪表好符合规范,教态亲切自然,语言简洁,生动通顺,板书合理,字迹工整；教学效果好,大多数学生能掌握,正确率高；培养学生的合作意识,创新精神,教会学生解决问题的办法；注意教学卫生,培养学生良好的学习卫生习惯。5) 课堂教学评价 组织教学；导入设计；教学目标的认定；教学重难点确定；教学内容的

13、安排与教学方法的使用；教学过程的各环节：陈述性知识与程序性知识的呈现（怎么教，这是重点，体现教学理念）；知识的巩固与知识的迁移及能力发展；教学效果；教学反馈。教师的教态；教师的语言，是否有亲和力，是否有激情；学生是否乐于学习主动积极参与；课堂气氛民主和谐。 5. 课堂教学艺术第一、教师对教法的选择是否具有独到之处。第二、教师对课堂教学结构的设计是否合理、是 否科学。第三、对教材的处理，重难点的处理是否得当， 知识的呈现是否符合学生的认知规律。第四、教师的语言是否具有魅力，有激情，调动 课堂气氛。第五、教学体现教师为主导学生为主体的关系。第六、对课堂突发事件的处理。 教学评价的原则客观性原则发展

14、性原则整体性原则指导性原则 四、教学评价的观点 评价是价值判断主体在先有的价值观念和价值目标的引导下进行的。因此，评价者必须树立科学的评价观。在课堂教学中的“人”应包含“学生”与“教师”两种对象，“人的发展”应为学生与教师的共同发展。评价者能用发展的眼光看待师生，评价学的行为、教的行为，以激励师生自我发展、自我完善。 课的性质不同决定评价的标准不同。评优课，一般要求评价者对教学的全过程、教学的综合素质等全方位的评价；研讨课，侧重看教学策略的应用是否能体现研讨的主题；一般的调研课，重在关注教育教学常规的落实。 对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等方面，以促使他们较好适应教学工作，达到会教；对于骨干教师，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促进他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成长为学科教学的领路人。 四、课后评价的建议评价 一堂课的总体把握： 教什么、怎么教、效果如何：是否体现某种教学理念或运用什么理论来支撑课堂教学；教学过程是否体现“三维目标”；使用什么样的教学策略和