课堂教学艺术讲解课件

1、课堂教学艺术讲解课件课堂教学艺术讲解课件 三、教育点 对学生进行教师素养教育和创造性教育。 四、重难点 重点：教学机智的运用方法。 难点： 教学机智和教学风格的形成。 五、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。 六、教学时数：2学时。 七、教学准备：教材、教案、课件、教参课堂教学有效性研究、论课堂教学中的教学机智。 三、教育点教学过程一、课堂教学艺术概述（一）什么是课堂教学艺术 1、概念： 课堂教学艺术，是 教师在课堂教学中，遵循教学规律和艺术审美的原则，为取得当时条件下最优化的教学效果，综合运用一系列的教学手段、方法与技巧而进行的卓有成效的创造性教学实践活动 ，是一种达到娴熟精湛境界、巧妙获得创

2、造性教育成效的技艺。教学过程 2、内容： （1）能运用自如地驾驭课堂教学活动。 （2）能得心应手地运用各种教学方法和手段 . （3）能恰到好处地使用手势语言和表露情感。 （4）能巧妙地运用教学机智处理课堂偶发事件 （5）善于用自己的心灵去感化学生的心灵。 （二）课堂教学艺术的特点 1、实践性。 2、情境性。 3、技巧性。 4、创造性。 2、内容： 二、课堂教学机智课堂教学艺术的重要表现形式 （一）什么是课堂教学机智 1、概念： 教学机智，是指 教师在课堂教学中，面对突发的教学情境，敏捷、果断、恰到好处的处理问题，以收到理想教学效果的一种教学艺术。 2、作用： 有效应对课堂偶发事件，及时而巧妙地

3、解决课堂矛盾冲突，促进教学活动顺利开展，完成好既定的教学任务。 二、课堂教学机智课堂教学艺术的重要表现形式（二）教学机智的特点 1、从来源发展看，具有实践性。 2、从运用方法看，具有技巧性。 3、从应变能力看，具有创造性。 4、从取得效果看，具有最佳性。 （三）教学机智的运用方法 1、释疑解答法 教师对学生突然提出出乎意料之外的问题，正面答疑而化解矛盾。例如，某教师在讲授卖火柴的小女孩时，面对学生 关于“火柴怎么能在墙壁上擦得燃”的突然发问，就运用了这种方法。 （二）教学机智的特点 2、因势利导法 教师对学生突然提出出乎意料之外的问题，顺势进行引导而化解矛盾。例如，某教师在讲授英语单词时，面对

4、学生怪声怪调的突然发问，就运用了这种方法。 3、众议排除法 教师对学生突然提出出乎意料之外的问题，采用师生共同议论的方法而化解矛盾。例如，某教师在讲授孔乙己时，面对学生 关于“小说开头为什么要用两个自然段来写我的工作”的突然发问，就运用了这种方法。 2、因势利导法 4、目标转移法 教师面对突发对问题，果断、巧妙地改变教学内容，化消极为积极，变被动为主动而化解矛盾。例如，某教师上作文课正要命题时，面对学生放出小黑狗引起课堂混乱的教学情境，就运用了这种方法。 4、目标转移法（四）教学机智的形成 1、热爱学生是教学机智形成的情感基础 2、实践探索是教学机智形成的基本途径 3、良好的思维品质是教学机智

5、形成的心理因素。 4、学习同行是教学机智形成的外在条件 5、知识广博是教学机智形成的必然要求（四）教学机智的形成 二、课堂教学风格课堂教学艺术成熟的标志 （一）概念： 课堂教学风格，是指教师在课堂教学中表现出来的具有个人特点的风度和格调。是教师的教学思想、教学个性、教学方法、教学语言、教学风度等多种因素的综合表现。具有独特性和稳定性。 （二）作用 1、和谐人际关系，营造良好课堂氛围。 2、给予美的享受，调动学生积极学习。 3、顺利开展教学，有效完成教学任务。 二、课堂教学风格课堂教学艺术成熟的标志（三）类型： 1、理智型 （1）特点： A、知识系统性强，概念理论在其中占优势。 B、 长于理性分

6、析，善于概括推理。 C、观察力敏锐，语言表达逻辑性强。 D、性格温和，感情内向，语音较低。 （2）表现 A、教学内容系统，层次清楚。 B、善于诱导点拨。 C、重视质疑问难、讨论和练习。（三）类型： 2、情感型 （1）特点 A、知识具有深度广度，事实材料比例较大。 B、 感知能力比较细腻、准确，文学修养较好。 C、 善于演绎分析，思维敏捷灵活。 D、性格开朗，感情外向，语言音质优美。 （2）表现 A、讲课基本功扎实，重优美动听的朗读。 B、 讲授声请并茂，富有形象性、渲染性。 C、强调形象思维、美感训练等。 2、情感型（四）形成：三个阶段 1、模仿积累 这一阶段的特点是：教师广泛学习他人的教学经

7、验，基本上属于“拿来”我用。教学活动处于随众状态和技术层面的水平上，并取得了一般的工作成效。 2、求异发展 这一阶段的特点是：教师注重探寻研究，对他人的经验敢于质疑求异，有改造有选择地吸收，以形成自己的技能结构。教学活动的个性化开始显现，已走出技术层面的低线，达到具有较高运用能力的水平，并取得了较多的工作成效。 （四）形成：三个阶段 3、升华创造 这一阶段的特点是：教师表现出独到的见解，能够从理论的高度重新审视自己过去的实践行为，通过反思论证，对已有的经验进行提炼，升华为理论认识，用以指导今后的实践。他们深入地进行教学研究和改革，不断推出成果。而教学艺术风格，在课堂教学过程的各个环节都有着独特而稳定的表现，展示出浓厚的个人风格和特色。其课堂教学运作水平已达到了风格独异、艺术高超的境界，并取得了创造性的显著工作成效。 3、升华创造思考与训练 1、识记：课堂教学艺术、课堂教学机智和课堂教学风格等三个概念以及课堂教学艺术和课堂教学机智各自的特点？ 2、领会：教学机智的运用方法和教学风格的类型？ 3、运用： （1）懂得课堂教学机智和教学风格的形成，努力提高自己的课堂教学艺术水平？思考与训练 （2）观摩优秀教师的一堂课，分析该