德国高等教育制度的发展课件

1、第三讲 德国大学理念、制度及其改革和发展一、德国历史简介德国位于欧洲中部，属温带阔叶林气候；国土面积约三十五万平方公里，人口约八千万居民主要信奉基督教和天主教公元919年建国以后数百年分封割据为三百多个小帮国，一千多个骑士领地一、德国历史简介1871年成立统一的德意志帝国1914-1918：德国挑起世界大战并战败1919年建立魏玛共和国1933-1945：纳粹统治时期1948：成立德意志联邦共和国和德意志民主共和国1990：德国统一二、德国高等教育的历史与传统1、德国高等教育的历史德国的高等教育始于14世纪18世纪初，否定了“从原则推论”的概念，强调了观察和经验、实验和数学的重要性奠定了洪堡大

2、学概念的基础18世纪末，德国共有四十二所大学，是欧洲国家中最多的；新人文主义：发源于新教统治的北德意志，与意大利文艺复兴不同在于对希腊而不是罗马文化的依恋。德国人或希腊人都是以哲学和科学、文学和艺术等思想因素为国家存在的重心。兴盛于18世纪末到19世纪初；代表人物有温克尔曼、席勒、歌德2、洪堡新人文主义大学改革代表人物有：洪堡、施莱尔马赫、费希特洪堡认为：大学不再是学校，那里不应再有教师和学生，而只有“受到指导的研究者（大学生）”和“独立的研究者（教授）”。“听大学讲座本身其实只是偶然的，真正所需要的是年轻人在学校和进入社会生活之间有几年能专心致志地在一个地方进行科学的思考，那个地方汇集了许多

3、教师和学生”柏林大学的建立1806年，拿破仑击败了普鲁士军队，关闭了耶拿和哈勒大学。1807年，前哈勒大学教师代表团请求国王弗里德里希威廉三世重建大学。据说国王回答：“太好了！国家必须用脑力来补偿在物质方面所遭受的损失”。柏林大学的创办体现了这种思想。洪堡为柏林大学聘请了第一流的教授。首任校长为费希特。德国大学的成就在1820-1919年，40%的医学发明是由德国日完成的；1820-1914年，生理学中65%的有创建的论文出自德国日；德国人1821-1900年中在物理学方面的发明超过英法两国的总和。第一次世界大战前的42名诺贝尔自然科学奖得主，有14人是德国学者（全部是大学教授，柏林大学就有8

4、人），10人是法国学者，5人为英国学者，美国2人。按照本戴维的看法，从19世纪中页到20世纪20年代，德国在世界科学界及其科学人才培养中占有绝对优势，堪称世界科学中心。施莱尔马赫：大学的目的不在于简单的学习，训练记忆力，而在于为学生“唤起一种全新的生活和高尚的、真正的科学精神而这些远非强制所能造就，只有在精神完全自由的氛围中才有可能达此目标”“如果他们只是由服从到服从，从父母的管束到社会的惯例，我们何以能寄道德楷模之希望于他们？”洪堡式大学观念的核心内容：大学由国家举办，但享有广泛的内部自治权大学由讲座教授即正教授负责管理强调科学研究应超脱社会的种种实际利益强调大学应进行陶冶教育，而不是一般的

5、学校教育和实用的职业教育相应的原则是：教学自由和学习自由、研究与教学统一（通过科学进行教育）洪堡式大学观念的核心内容“国家决不应指望大学同政府的眼前利益直接地联系起来，却应相信大学若能完成它们的真正使命，则不仅能为政府眼前的任务服务而已，还会使大学在学术上不断地提高，从而不断开创更广阔的事业基地，并且使人力物力得以发挥更大的功用，其成效是远非政府的近前布置所能意料的。3、工业学院的产生应用性的技术学科自18世纪起在单独的学校和多科技术学校中逐步发展起来19世纪中叶以后发展为工业学院；它们是：卡尔斯鲁尔（1865）、慕尼黑（1868）、亚琛（1870）、柏林（1879）等11所工业学院二、德国高

6、校的教学、科研、管理制度和师资队伍1、二战后教学制度改革：建立了一套比较明确和严格的教学制度，包括必修课程和主修方向、学习年限、考试制度等培养制度的5个结构性特征：1）从一开始就是专业性学习；2）高等教育兼有职业性和学术性；通过四年学习，可取得第一级就业性学位，也取得攻读博士学位资格3）本科后教育没有正式的、成套的博士生课程；博士阶段仍以个别分散攻读为主4）本科教育以全日制为主5）学生在学习过程中享有较大的选择自由本科教育阶段及考试制度：本科教育分两个阶段：基础学习阶段（两年）、专业学习阶段（两年）和毕业论文（一学期）考试制度：1）中间考试，基础学习阶段结束后进行；2）毕业考试，专业学习阶段结

7、束后进行；可分为三种：3）高校考试：文凭考试，通过后可得文凭工程师称号4）硕士考试：人文学科需通过的考试，通过后获文学硕士学位5）国家考试：医学、法律、教育专业需通过国家考试2、科研制度：大学科研的特点：1）科研、教学和培养新的学术力量相结合2）学科门类齐全，适合于跨学科研究3）以增加知识为宗旨，较少受到成本利润和期限约束4）经费来源的双元制（讲座基本经费、第三方经费（国家、企业界、基金会）5）联邦德国大部分科研经费由企业提供和使用（1987，71%），大学科研经费主要由国家提供3、管理制度1）联邦教育行政1969年，成立联邦教育和科学部；1975年12月，通过高等学校总法州教育部负主要责任协

8、调机构：各州教育部长常务会议；联邦德国大学校长会议；科学委员会4、师资队伍C4教授：正教授；由州政府任命C3教授C2教授学术助教：以上需有博士学位和高校执教资格学术助理专聘教师通常在31岁左右获博士学位，40岁以后才有可能获得教授资格三、二战以来德国高等教育的改革和发展第一阶段，从战后到六十年代初：未改革的二十年，高级专业人员数量不足第二阶段，从六十年代后期开始，高教改革阶段：1、开辟第二条教育途径：允许一部分有志深造的在职青年通过夜校、补习学校获得中学毕业证书，取得进入高等学校的资格。2、加快高等教育的发展速度，增加大学生的数量20世纪70、80年代的改革自70年代前期创办了一种新型的高等学校-高等专科学校，1975年达136所；占高校总数266所的一半以上，学生数到1982年达20%。充裕的70年代和相对贫乏的80年代西德大学校长联合会、科学审议会在1988年的报告，强调巩固和渐进的变化20世