关于科学教学的几个问题市公开课获奖课件

1、老师们 早晨好！ 浙江省教育厅教研室 喻伯军 56870075 yubojun1第1页第1页教师素质提升班办得好课堂教学中呈现出对新课程理解与认同，教师对课改抱着很高热情。在研讨中提出问题和观点很有价值，研讨气氛非常好。达到真正交流。第2页第2页参与培训目的处理教育理念跟进问题，处理对课程理解问题；处理对科学本体性知识结识问题；处理如何把理念转化为详细教学行为问题，找到更加好教学策略。第3页第3页科学教学与理性思维第4页第4页鱼群游动方向在假日宾馆六楼上，看到一个奇怪现象：养在6个网箱里欣赏品种鱼群游动时均为逆时针方向。看到这个现象，你会产生哪些问题？莫非是规律？这是什么原因呢？其它地方鱼群会

2、这样吗？第5页第5页我统计结果1号网箱2号网箱3号网箱4号网箱5号网箱6号网箱24日15：30顺逆逆逆逆逆24日17：00逆逆逆逆逆逆25日6：00逆顺逆逆逆逆25日7：40逆顺逆逆逆逆26日6：00逆逆逆逆逆逆第6页第6页其它鱼群游动情况24日晚上18：00在老千岛鱼庄吃饭时，我又观测了网箱鱼群，发觉也有2个网箱“白条”鱼群也是逆时针游动其它鱼游动没有规律第7页第7页我判断1、一些品种鱼在游动时总是按逆时针方向。2、一些品种鱼群在网箱环境下基本上按逆时针方向游动。3、群居鱼类有集体行动习惯，在网箱环境下，按逆时针方向游动。4、鱼群逆时针方向游动，与地球自转相关，这跟水漩涡同样。第8页第8页这

3、是一次科学探究活动吗？是一次科学探究活动。是一次不彻底科学探究活动。不是一次真正科学探究。是一次形式上探究活动。由于没有取得足够、令人信服证据支持我结论，探究结果经不起推敲。第9页第9页分析这些判断1、2是对事实概括性描述，1描述不符合观测所得现象，统计数据表明有 2个网箱证据不支持该描述。2描述符合事实，所有证据都支持。3这个结论下得太匆忙，不完全归纳结论，没有得到更多观测证据支撑，难以让人们相信这个结论。4只是个推想，或者说是个假设，能够用试验来验证。第10页第10页科学探究结果经得起推敲刚刚过程中，思维是不严密，逻辑上有漏洞。在实证过程中，把假设当作结论，这是很有害。科学讲求实证，讲求严

4、密逻辑基础上得出结论。第11页第11页重物比轻物落快吗？让一块石块和一张纸从同样高度自由落下，会看到什么现象？石块先落地。结论：重物比轻物落快！多年亚里士多德就是这样认为：在没有媒质情况下，物体下落速度由它们轻重决定，重物比轻物落快。第12页第12页曾经有不少人对此表示怀疑哲学专家包罗数学家莫勒第但是人们还是不敢触犯当初宗教笃信亚里士多德教义亚里士多德理论是：没有媒质（空气）作用自由落体运动下，重物比轻物落快。这是一个抱负状态，当初条件主线无法进行试验检查。第13页第13页伽利略试验语文书本上曾经有一篇课文两个铁球同时着地，即比萨斜塔试验。这个传说出自1657年出版伽利略传，其实是不可靠。第1

5、4页第14页传说不可靠理由这一说法来自伽利略晚年学生维维安尼，他1639年17岁时来到伽利略身边，此时伽利略已经双目失明，只能口授。假如伽利略真做了这个试验，时间应当在比萨大学任教期间，但是该大学主线没有对此事记载。即使伽利略做了此项试验，也不能否认亚里士多德理论，由于试验是在空气中进行。第15页第15页伽利略武器将轻、重物体捆绑在一起落下来。依据重物比轻物落得快说法，捆绑物比重物落得更快；依据轻物比重物落得慢说法，重物将被轻物拉着，使得捆绑物比重物落得更慢。互相矛盾结果将亚里士多德理论证谬。出自伽利略1638年两种新科学对话第16页第16页伽利略武器作了多次斜面试验。并用逻辑推理办法处理试验

6、结果。确立自由落体定律。从而推翻了亚里士多德理论。这个事情经历了约。第17页第17页现在证据中学课堂，老师用抽成真空玻璃管做试验1971年，美国宇航员斯科特在月球上，让一把锤子和一根羽毛同时落下，结果同落地诺贝尔奖取得者朱棣文，1999年用原子代替普通重物，精度提升了100万倍，结果“同时落地”，发表在自然杂志上第18页第18页新摸索还在进行匈牙利物理学家厄缶和合作者，进行了30多年准确测定试验，以图找出物体重力加速度是否因材料不同而不同，结果表明差异小于1%。美国2位物理学家撰文指出，依据量子场论计算，推导出不同重量物体含有不同下落加速度。第19页第19页新摸索还在进行依据狄克方程和量子辐射

7、场理论计算得出：引力加速度与质量和温度相关，因而轻、热物体总比重、冷物体下落慢。由此可见，伽利略典型理论也受到了质疑：人们在这种质疑中达到更高结识层次。第20页第20页这个例子阐明什么？试验取得充足事实证据。逻辑推理取得理论上证据。得出结果建立在充足、令人信服证据基础之上。这种思维方式就是理性思维。科学结论是理性思维结果。第21页第21页理性思维一个思维方式一个客观、建立在证据基础上思维方式一个建立在严密逻辑基础上思维方式第22页第22页理性思维是形成科学文化基础科学文化表现之一：问题-假说-寻求证据-得出结果（规律、理论）-解释世界或转化为技术这套思想办法将影响每一个人第23页第23页科学文

8、化影响着世界发展科学文化是当今最有影响力文化是迄今为止最优秀文化当今发达国家科学文化尤其发达中国要发展，急需要科学文化滋养第24页第24页科学教育重任传递科学文化让科学文化在孩子心中深深扎根这是我们看科学课应当具备视野和高度第25页第25页让科学文化在孩子心灵中再生培养孩子理性思维第26页第26页形象思维和理性思维构成孩子发展两种思维方式相辅相成，缺一不可语文、音乐、美术等学科承担了形象思维（感性）发展；科学等学科承担着理性思维发展第27页第27页培养理性思维从证据开始尊重事实、尊重证据，以证听说话是理性思维开始培养实证意识开始。证据从何而来？观测和试验，逻辑推理。第28页第28页热胀冷缩水有

9、热胀冷缩性质-通过试验验证得到，并且是通过重复试验验证。空气热胀冷缩性质是如何知道？第29页第29页空气热胀冷缩性质猜想空气据有热胀冷缩性质设计试验验证各种试验都验证了空气据有热胀冷缩性质，显示了足够证据发觉空气热胀比水热胀更强烈第30页第30页磁性真消失了吗？一位初中老师上磁铁性质一课，其中一个环节，把磁化螺丝刀敲打之后，再去吸引回形针，以图阐明敲打磁铁能够消磁，而事实上磁性并没有消失，仍然能吸引1-2枚回形针，这时候老师把手轻轻一抖，回形针自然没有被吸住，顺利地证实了结论。毁灭证据，不尊重事实，比不上课还差第31页第31页淀粉踪迹1、找淀粉情景，激发兴趣，引入新课。2、用各种办法比较淀粉和

10、滑石粉3、用调色盘做碘淀反应试验4、寻找食物中淀粉：猜想验证汇报交流5、寻找消失淀粉第32页第32页淀粉踪迹如何表达实证意识？假设验证！一个一个地验证，并统计。用统计表，数据是最好证据之一哪种证据最含有说服力？办法选择有其必定原因证据必须是公开、公认第33页第33页淀粉踪迹如何更加好地表达科学思想？假设-检查是一个科学思想，也是科学本质蓝色消失阐明什么？空气吹进去了？检查！滑石粉加进去了？检查！淀粉不见了？检查！碘酒分解了？检查！唾液加进去了？检查！也许会消失？继续检查！第34页第34页电路出故障了对一个带灯泡小灯座检测过程灯泡坏了-灯座也坏了-电池会用完吗第35页第35页电路出故障了对一个故

11、障电路检测过程1、观测电路，分析也许产生故障原因，统计下来；然后进行逐项检测，统计检测结果（检测2次）。2、所有检测完，把检测器放入抽屉，对照统计表格领取需要材料，对电路进行修理假如仍有问题，要重新观测分析统计，再次检测再次领取替换材料，修理电路，让灯泡发光第36页第36页操作要求意义相称严谨，操作顺序向规范靠拢自检检测-排除-替换-验证，学生思维过程清楚而又严谨，很像科学家研究第37页第37页油菜花开了花瓣应当有4个-一个学生提出了意见有三个小组油菜花雄蕊只有5个，这个问题怎么看？是不是要让学生思考？是不是要寻求更多证据？全面客观地看待所出现问题，更需要有理性思考方式！第38页第38页声音是

12、如何产生鼓面、皮筋、钢尺发出声时候都在振动。使这些物体停止振动，它们还能发声吗？感受音叉振动桌子振动了吗？说话声又是什么在振动？不振动能发出声音吗？第39页第39页在思维层面上科学课能够做得更多，更进一步请老师们想得更细致些，更周到些第40页第40页一个值得思考笑话某日，老师想测试一位学生智商，问：“树上有10只鸟，打死一只，还剩几只？”是无声手枪打？不是！那么声音是很响了？80100分贝！这个都市打鸟不违法吗？不违法！您必定打中了？必定！第41页第41页师：你只要回答我还剩余几只鸟就能够了，OK？生：OK！这群鸟是不是聋子？不是！是不是装在笼子里面？没有！有无傻鸟？没有！有无饿得飞不动鸟？也

13、没有！下课铃声响了，老师头上冒出了汗水。学生继续问道：算不算怀孕小鸟？不算！第42页第42页会不会一枪打中2只鸟？不会！那好，学生满怀信心地说，假如打死鸟挂在树上，那么就剩余一只；假如打死鸟掉下来了，一只也没剩余。老师：第43页第43页一个思维严密学生假如我们真碰到了这样学生会如何看待？第44页第44页理性思维人注重证据阿基米德“死光”试验结果无效太空能否看到长城？第45页第45页进一步人心观点自阿波罗17号登月行动总指挥尤金塞尔南曾多次表示他看到过长城后，太空上能够看到长城概念，已经进一步人心 毕竟，太空旅客凤毛麟角，能够在太空遨游宇航员，都有就这个问题发言。问题焦点在于，当结论截然相反时，

14、孰是孰非，没办法回避。于是，各执一端，分歧就出现了。 第46页第46页必定否认就太空能否肉眼看到长城之争来说，尤金塞尔南第一个宣布“能”。由于没有其它宇航员提出质疑，这个结论就被当成科学常识流传了。及至杨利伟进入太空，中国宇航员实话实说：“否”。他没有看到长城。于是，塞尔南观点就成了“谬论”。第47页第47页杨利伟证据这个问题在杨利伟太空之旅后似乎已有了定论 。4。25，焦立中在太空一次“特殊试验”却证实了这是有也许做到事与杨利伟得出结论刚好相反 你怎么看待这个问题？第48页第48页必定否认焦立中用事实又扳倒了杨利伟结论，对杨利伟本人倒无大碍，毕竟他在太空仅呆了1天，1天太空经历没有看见长城，

15、不等于在太空真就没也许看到长城。是那些科学家和论者，将杨利伟话当成了论据，彻底否认了看到长城也许性。 第49页第49页如何下结论杨利伟否认只是为第二种观点提供了佐证。焦立中有近300天太空经历，以1次观测到长城偶然性统计，否认了否认论者。 科学问题争论非常必要，容易否认一切，却是大敌。第50页第50页太空能否看到长城之争实质 不只是个能是否问题，而是事关一个科学态度重大问题如何看待证据？这和非典时期就果子狸是不是制造SARS病毒元凶同样，只有几经重复，最后才干盖棺定论尚有气候是否变暖，当全球经历一个寒冬之后，早先流行多年气候变暖学说才黯然失色 在科学问题上，“墙头草”是最不负责任 第51页第5

16、1页探究是培养理性思维路径科学探究就是指科学家研究自然界各种办法和他们所搜集证据提出解释过程。第52页第52页探究式教学成为我们选择依据实践经验总结，学习科学，探究式教学是一个较好形式依据国内外研究结果，从儿童学习心理看观测，探究式教学是一个非常适合学习科学办法从科学课特点来看，探究式教学更能表达科学课特点，更能表达科学教学所追求科学素养第53页第53页探究式教学是如何？非灌输式学生亲自参与活动学生在活动中取得经历第54页第54页现在课堂教学中普遍存在问题教学目的求大求全；科学探究目的没有真正落实；对活动价值意义结识不足；活动时间、活动材料准备不充足；教师指导过细或者不到位；第55页第55页目

17、的求大求全一节课里想处理所有问题这是不现实应当有所侧重，有所取舍第56页第56页温度和温度计统计了教师板书要求，发觉对知识点要求尤其多；还要理解气体温度计原理、液体温度计原理，学会测量教室温度、手心温度、手背温度测量了2次教室温度第57页第57页科学探究没有真正落实以解说代替学生试验以演示代替学生亲自活动以纸笔练习代替亲历活动有任务没落实，讲过算过第58页第58页活动价值意义结识不足如何准确读出温度计上温度第59页第59页探究活动时间不充足活动零碎，探究不进一步活动时间太少，走过场第60页第60页缺乏足够活动材料这是最普遍问题，困扰一线教师头痛问题公开课容易准备材料平时课堂就碰到困难第61页第

18、61页教师指导过细或者不到位往往计划制定好，25分钟已通过去了热水与冷水一课中对滴红墨水指导：10分钟-2分钟想研究什么呢？你们自己研究吧！第62页第62页如何进行探究式教学？探究过程探究时间探究材料探究习惯第63页第63页温度和温度计设计一、认识温度概念1、出示冷热不同两杯水，判断2、提问：冷多少？热多少？引出需要有一个表示物体冷热程度词（温度）来表示3、知道物体准确温度-温度计第64页第64页温度和温度计二、结识温度计1、出示温度计，观测温度计。观测要求：温度计结构，其它发觉，提出观测中问题2、汇报过程中处理温度计结构（用模型或课件）名称、单位、刻度、测量范围等3、研讨制作原理，试验验证4、简介各种温度计第65页第65页温度和温度计三、读写温度1、平面上读写：0、0上、0下2、读出温度计上温度：活动如何读准确3、小结要求4、机动：体温计结识第66页第66页温度和温度计课堂小结测量两杯水温度，计算。第67页第67页探究过程开展课程原则中是一个方式科学探究四个要素：问题、证据、