从术到人的追求课件

1、从“术”到“人”的追求杭州市学军小学 汪培新Email:成长经历1973年10月出生1992年浙江省湘湖示范毕业，分配到杭州市学军小学工作至今；期间函授“计算机及应用”专业大专，函授“学校管理”本科，函授“学校领导学”硕士研究生。2005年担任学军小学校长，2011年兼任学校党委书记2006年评为浙江省小学数学特级教师2011年担任转塘小学校长和党总支书记一位数学老师、一位小学校长、一位小学生的父亲 研究视角局部整体局部从数学、课堂、课程、儿童、自我几个维度来梳理 研究视角一对数学的认识：从知识点到知识结构从数学题到数学问题从相信书本概念到对书本的概念的质疑孤立的知识点的学习到学生认知结构的组

2、建不断问自己：什么是数学？ 数学是什么？“数学是演绎的科学” （古希腊为代表） “数学是量的科学” （中国古代、印度古代为代表)数学是数与形及其演绎的学科数学=符号+逻辑 符号化语言形数生活中的现象生活语言数学语言互译数学化生活化体 系总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具

3、有初步的创新意识和实事求是的科学态度。知识层次技能层次 能力层次创新知识教育双基教育素质教育时间 水平教育曲线知识技能能力冻结顿悟点 尽可能地创造一次次的顿悟促进学生素质由知识向着技能、能力水平提升。顿悟是恍然大悟，是触类旁通。研究视角三对课程的理解：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等课时与课时之间的关系是什么？ 新授课、练习课、复习课好课标准的思考：淡化模式强调多元课程评价：多元 激励 关于课时与课时的关系第一课时第二课时第三课时第四课时课型与课型的关系把“练习课”上成“新授课”新授课练习课例题新授课练习新授课 “玩”是一种形式，或是一种载体，而“转”则是一种目标。只有玩转了，学生才会

4、将知识与技能转化为思想和能力。 “玩”三个层次的含义：（1）有充满趣味性的数学学习元素，学生觉得好玩、有趣；（2）有操作性的活动，引导学生自己动手探索得出结论；（3）有创造性的活动，鼓励学生在丰富的资源支持下，得心应手地运用数学解决问题。基本理念 ：兴趣比知识重要，过程比结果重要，信心比分数重要。指导思想不封顶不精确不着急基本理念与实施原则内容开发与实施内容开发与实施 （二）素材选择与组织：1.数学游戏，如：新兴电子游戏、传统游戏、自创游戏等；2.动手操作活动，增加大量的实物数数、摆数等操作活动；3.数学小制作，制作游戏币、日历、钟、食指尺；4.数学故事，数学文化故事、数学家故事、数学解决问题

5、经典故事；5.数学实践与问题解决活动。增加各种数学测量和探究工具，丰富数学学习环境。内容开发与实施（三）呈现方式：情境+任务引导 核心任务是学生进行自主数学探索学习的关键。 核心任务对学生具有探究意义。核心任务不是一个题目，而是一个待解决的问题，是学生关心、并且渴望找到答案的问题。 核心任务有一定的开放性和挑战性。保持一定的开放性，能激发不同学生的探究兴趣；同时，具有一定挑战性，需要学生付出相应的智力思考才能完成。玩转数学典型任务2：“多了或少了什么牌？”任务：小朋友玩完扑克牌后放乱了，请帮忙找出多了或少了什么牌？素材：放乱的扑克牌多副（如：每四人小组一副）任务描述：（1）想办法找出多了或少了

6、的牌。 （2）摆摆看，让大家一眼就能看出多了或少了哪张牌。 （3）说说你们的办法。还有没有其它的办法？玩转数学典型任务1：“一把有多少？”任务：一把有多少？素材：花生、瓜子、绿豆任务描述：（1）想办法准确地找出一把有多少。 （2）摆摆看，让大家一眼就能看出你是怎么找到答案的。 （3）和同桌交流，你们的“一把”一样多吗？（五）玩转数学的实施评价除传统的传统纸笔测试与练习方式之外，玩转数学的评价方式还包括： 1.情景性任务、学习项目等方式。 2.计算机测试。 3.打榜和强项展示。 4.课堂观察。 5.学生与家长问卷。其中，一年级上学期以情景性任务测试、计算机测试为主，辅以数学打榜、课堂观察和问卷调

7、查。一年级下学期开始逐渐增加纸笔测式比例。内容开发与实施 研究视角四感悟孩子成长不同年龄阶段的孩子有不同的需要 小学、初中、高中、大学 小学最大的个性就是儿童性 小学教育的职责就要基于儿童成长来思考 为孩子持续健康的发展打下基础（身体、精神、学力）（唤醒） 为孩子保留一个美好灿烂的童年（童趣、童真、童乐）（陪伴）小学阶段又可以分不同的小阶段 低年级 中年级 高年级研究视角四感悟孩子成长同一阶段不同的孩子有不同的需要 淡化横向的比较：要保护暂时落后孩子对未来成长的信心； 倡导多元的评价：成为最好的自己 基本合格基础上的多元发展，不是全面优秀 要把握教育的规律和孩子成长规律 要处理好国家意志和个人

8、意志的问题 当前数学课堂的文化价值取向 1.要“允许”不要“不准”：童心课堂的文化观 为“童心”松绑，取消一切威胁儿童心理安全的约束。鼓励好奇、异想天开、大胆尝试，少一些“不准”，允许存在“错误”，重建童心课堂的常规。当前数学课堂的文化价值取向 2.要“多元”不要“模式”：童心课堂的形态观 倡导不同年段、不同学科、不同课型、不同文体存在不同的课堂，允许另类课堂，允许不完美的课堂当前数学课堂的文化价值取向 3.要“丰富”不要“单一”：童心课堂的资源观 资源提供：丰富性与多样性； 资源利用：选择性； 当前数学课堂的文化价值取向 4.要“自然”不要“拔高”：童心课堂的评价观 重生长和体验，强调尊重和陪伴；多一些横向拓宽，少一些纵向加深；多一些支持