主动课堂有效教学模式解读课件

1、“主动课堂231”有效教学模式解读任万宝2019年9月25日提要“主动课堂231”有效教学模式产生的背景一“主动课堂231”有效教学模式的基本内涵二三四“主动课堂231”有效教学模式的六大环节“主动课堂231”有效教学模式运行的步骤“三位一体”课堂教学模式改革的背景一2009年中考成绩本届考生人数：1222分数段人数比例80-82分2410.81%70-79分3817.12%60-69分22611.71%50-59分22913.06%40-49分3515.77%32-39分219.46%合计17980.63%31分以下4319.37%2019届录取新生情况录取学生人数：1262分数段人数比例8

2、0-84分12.16%70-79分347.36%60-69分449.52%50-59分26413.85%40-49分10522.73%32-39分11825.54%合计37581.17%31分以下8718.83%1、数字校园2019年中考成绩本届考生人数：1231分数段人数比例82分满分362.60%80分以上625.19%70-79分3716.02%60-69分3414.72%50-59分3012.99%40-49分3916.88%31-39分3314.29%合计18580.09%30分以下4619.91%2019届录取新生情况录取学生人数：1230分数段人数比例82分满分00.00%80分

3、以上00.00%70-79分214.20%60-69分387.60%50-59分7014.00%40-49分11322.60%31-39分13927.80%合计38176.20%30分以下11923.80%近三年我校高考录取情况年度考生人数项目本科专科提前批第一批第二批第三批2019年399录取人数2499204录取比率1.6%24.5%51.1%87.6%2019年566录取人数30151317录取比率5.3%26.7%56%87.6%2019年766录取人数433227445录取比率0.05%4.3%29.7%58%90.5% 既要追求较高的培养目标，又不能放弃大多数学困生课堂教学本位缺失

4、(学生主动性较弱），课堂教学效率急需提高省一级学校评估，缺乏科学的课堂教学评价依据与支撑以上数据说明2、新的机遇与挑战组织机构组 长：岑启和副组长：李学谦 周青荣 罗汝康 滕红杨 任万宝 成 员：张 春、吴 君、梁启宝、李美芳、罗文盛、岑新炳、彭新丽、姚志华、林武、蔡雨、高初中各学科教研组长、 高初中各年级长、 、高初中各年级备课组长3、成功经验的启示山东杜郎口中学改革前：山东杜郎口中学 班子不思进取、教师人心涣散、学生厌学严重、家长怨声载道。曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，处于被撤并的边缘。改革后： (10+35模式） 2019年以来每年综合考评都在全县前三名。 07年全校268名学

5、生报考示范高中，有167名被录取。改革的经验：“三三六”自主学习模式1、三特点 3、六环节明确目标 展示提升 分配任务 穿插巩固 分组合作 达标测试立体式 大容量 快节奏2、三课型 预习 展示 反馈 3、成功经验的启示改革前：江苏东庐中学 地处南京市溧水县永阳镇东庐村的一所农村中学。师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后。在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。改革后： 被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省、全国中小学学习的先进典型。 改革的经验：“备研合一”“教学合一”“讲学稿”江苏东庐中学山东昌乐二中的“271

6、”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评不让教师进课堂 江苏灌南新知学校的“自学交流”模式安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” -“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。 3、成功经验的启示改革前：海口长流中学 历经普通高中和农职高中的交替变化，一直没有找准办学的方向，办学艰难，每况愈下。 2019年高中部只招进了5位学生，2019年断流（未招进一名学生）。改革后： 2019年基础会考文史与理工分别排在全省第5名和第7名。2019年高考二本以

7、上率达到62.1%。2009年、2019年，该校高考二本以上入围率也基本保持在50%左右；大胆降低教学起点，面对全体学生，保证双基的落实，大胆降低训练难度，做到循序渐进、分层提高。八一中学曾经也很辉煌，还需各位同仁不懈的努力。 改革的经验：低进高出定位准确 方法得当制度合理 落实到位海口长流中学 无论外界给予学校什么样的支持，办好学校最终都要依靠学校管理层与教师团队自身的协作与努力! 高中学校切忌高一松、高二空、高三打冲锋 “主动课堂231”有效教学模式的基本内涵二分层教学导学案师生、生生之间有效交流合作依据“因材施教、教学做合一”的教学思想 主导思想载体主要组织手段（一）分层教学首先是知识点

8、的分层 要求教师在充分研读课程标准的基础上，结合我校学生在知识与能力方面差距较大的实际情况，敢于剔除教材中不符合我校学生认知水平的过难过深的内容，不过分追求教材内容的全面学习。对保留的各知识点要根据不同的学生层次对难度再次进行调整。 国家课程 100%地方课程 80%校本课程 学生掌握 64%（一）分层教学其次是教学目标的分层基础性目标要求100%的同学掌握；探究性目标要求80%的同学掌握；拓展性目标要求50%的同学掌握；创新性目标要求20%的同学掌握。（一）分层教学再次是对学生评价的分层1.对低层次学生采用“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”，调动他们学习的积极性；2.对中层次学生采用“慢变化

9、，多练习，小步走，抓反馈”，促使他们积极向上；3.对高层次学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。（二）导学案 是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本导学案的内涵界定 是“教学做合一”的载体，是大面积提高教育教学质量的产物 是将国家课程、校本课程充分整合后的具有满足本校学生实际情况的校本课程导学案编写应遵循以下几点：（1）主体性：确立学生是学习的主体；（2）导学性：具有指导学生学习的作用；（3）探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；（4）层次性：降低难度，关照不同层次学生不同需求；（5）开放性：可供师生丰富与完善；（6）

10、创新性：有利于培养学生创新意识；（7）民主性：师生可共同参与；（8）实践性：让学生在做中能自主学习。（二）导学案导学案编写的要求：（1）“导学案”应该具备明确的学习目标；（2）应注意帮助学生梳理知识结构体系；（3）要提供适当的学习方法和学习策略的指导；（4）要提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在资料；（5）要注意“导学案”与一般教案和讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。（6）不同课型的“导学案”都应该有各自不同的特色。（7）教学环节必要、流程科学；每环节三点“学什么、怎么学、学会了吗”明晰；学习的内容要特别注重思维过程和思维方法（归纳、演绎、类比）（同一、矛盾、

11、排中、充足理由律）；要真正地让学习的过程变成学生全面接触教材体验知识生成、应用的过程 。（二）导学案导学案编写的格式：(见印发材料二、三）（二）导学案 “导学案”的编写来源于新的备课模式（提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用），是集体备课的结晶。其具体过程为： 建议供参考： 寒暑假备课主备教师备课备课组备课课前备课课后备课导学案编写的过程： 定义：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。 （三

12、）视情况适当进行小组合作学习其优点表现在：（1）有利于培养学生的社会适应性；（2）有利于培养学生的自主性和独立性；（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；（4）有利于提高学生学习的正确率。 （三）师生、生生之间有效合作三“主动课堂231”有效教学模式的六大环节 6.及时复习、构建网络5.达标检测、训练反馈4.教师精讲、答疑解难3.合作探究、互动展示2.明确目标、情境导学1.课前预习、自主探究课前预习、自主探究（课前完成）： 在课前或预习课，自主预习导学案，明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标，完成讲学稿中通过自习能够掌握的问题或练习题，在不明白的地方做上记号，建构起

13、初步的知识网络。 指导学生利用导学案在自习课、晚修课或专门的预习课上进行预习，要注重学生预习习惯的养成和预习方法的指导。收取部分学生的导学案进行批改，了解学生的预习情况。在讲授新课时，要做到学生不预习，教师不讲。教师学生明确目标、情境导学（大约3分钟） ： 小组成员共同明确学习目标，学习的重、难点。 要以导学案为载体，设置必要的情境进行导学。要通过： 导趣使学生乐学； 导情使学生爱学； 导思使学生活学； 导疑使学生善学； 导法使学生会学； 导用使学生学会。 教师学生合作探究、互动展示（大约10分钟）： 小组成员依据目标相互交流预习的成果，对导学案中的疑难问题，课前先通过“兵教兵”的方式解决一部

14、分。然后按照导学案中拟定的问题，各小组成员把自己的思考结果与组内的其他成员讨论交流，得出组内结果，同时根据对问题的理解，制定小组的汇报形式。 教师把需要展示的内容安排到各小组，太难和太易的问题都不作为展示的内容。教师要扮演好参与者、组织者的角色，明确自身是平等中的一员。教师学生教师精讲、答疑解难（大约20分钟）： 学生带着问题听老师讲解重、难点问题。 通过课前批改部分学生的导学案及学生在合作探究、展示过程中出现的情况，了解学生的学习难点，在上课时用大约10分钟左右的时间对难点问题进行精讲（也可穿插在其他环节进行），帮助学生掌握学习的思路，突破难点。在精讲过程中，教师要做到“三不讲”：学生自己看

15、书能学会的知识教师不讲；经过学生之间讨论后，能够得出正确结论的知识教师不讲；讲了学生也不懂的知识教师不讲。教师学生达标检测(大约5分钟)、反馈小结（大约2分钟）： 学生独立完成达标检测题或上台进行板演。根据反馈把做错的典型习题收入“错题集”，以便时常复习，避免重复错误。 教师学生 在导学案中精选有针对性、典型性、层次性和一定综合度的练习题，要求学生当堂进行训练。及时发现错误和学生不良的答题习惯，并予以反馈纠正。最后进行简要归纳，使知识系统化，能力升华，完成课堂小结。要有尽量当堂达标的思想，做到作业在课堂，作业像考试，当堂有反馈，课后再安排适当的巩固训练作业。及时复习、构建网络（课后完成）： 根据教师的批改情况，及时了解自己学习的不足，及时对所学知识进行复习，查漏补缺，构建新旧知识网络。写好学习反思，促进学习能力的提高。教师学生 要及时回收学生的导学案进行批改，寻找学生出现的典型性错误，要做到“有发必收、有收必改、有改必评、有评必补”。处理好全体辅导和个别辅导的关系。写好教学反思，记录导学案的修改意见。若能坚持做到，这样就能促使教师专