宁德教师招聘教师资格证《初中生物知识与教学能力》模拟试卷和答案解析

1、第 页 宁德教师招聘教师资格证初中生物知识与教学能力模拟试卷和答案解析一、单选题1人体缺乏维生素C时，容易患的病是（）。 A夜盲症B脚气病C坏血病D佝偻病 答案：C解析：缺乏维生素C，胶原蛋白不能正常合成而导致细胞联结障碍，使毛细血管的脆性增加，从而引起皮肤黏膜下出血，医学上称为坏血病。故答案选C。 2基因突变是指DNA分子中发生的碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构改变关于这种改变的说法正确的是（ ）。若发生在配子形成过程中，将遵循孟德尔遗传规律传递给后代若发生在体细胞中，一定不能遗传若发生在人的体细胞中有可能发展为癌细胞都是外来因素影响引起的 A.B.C.D. 答案：C解析：孟德尔遗传

2、规律发生于减数分裂过程中，所以基因突变若发生在配子形成过程中，将遵循孟德尔遗传规律传递给后代，正确；若基因突变发生在体细胞中，一般不能遗传给后代，但植物可通过无性繁殖将突变基因传递给后代，错误；正常细胞中原癌基因和抑癌基因突变，可能导致正常细胞癌变成为癌细胞，正确；引起基因突变的因素既有外界因素，也有生物个体内部因素，错误。 3公路两旁种植的行道树，为了更好地遮荫，栽培时应该注意（ ）。 A.保护侧芽和顶芽B.摘除主干和侧枝的顶芽C.保护主干和侧枝的顶芽D.摘除侧枝的顶芽 答案：B解析：在公路的两旁种植树木时，为了更好地遮荫，就要促进其多生侧枝，以达到遮荫的效果。由于顶芽产生的生长素的极性运输

3、以及其两重性的作用，会使植物顶芽优先生长，抑制侧芽发育，产生顶端优势现象，因而要摘除主干和侧枝的顶芽，消除顶端优势，促进侧枝的生长。故本题选B。 4下列选项中能正确说明生物工程技术应用的是（ ）。 A.植物组织培养是指离体的植物器官或细胞进行脱分化形成新个体B.细菌质粒是基因工程常用的运载体C.人工诱变、细胞工程、基因工程等都能对微生物进行定向改造D.动物细胞融合技术的最重要用途是培养具有双亲优良性状的经济动物 答案：B解析：植物组织培养是指离体的植物器官或细胞进行脱分化和再分化形成新个体的过程，故A项错误。质粒、噬菌体和动植物病毒可作为基因工程的运载体，其中细菌质粒是基因工程常用的运载体，故

4、B项正确。突变是不定向的，所以人工诱变技术不能对微生物进行定向改造，故C项错误。动物细胞融合技术的最重要用途是制备单克隆抗体，故D项错误。 5RNA的功能不包括（ ）。A.催化某些代谢反应B.在细胞间传递信息C.作为基因表达的媒介D.作为某些病毒的遗传物质 答案：B解析：知识点:RNA的功能：（1）一些病毒的遗传物质；（2）某些酶的化学本质是RNA，具有催化作用；（3）参与DNA控制蛋白质合成的过程，作为基因表达的媒介；故A、C、D项正确。与题干不符，排除。B项：RNA不能在细胞间传递信息。与题干相符，当选 。 6细菌通常都具有的结构是（ ）。A.鞭毛和核膜B.质粒和荚膜C.内质网和线粒体D.

5、细胞膜和核糖体 答案：D解析：知识点:细菌的结构。细菌是原核生物，基本结构包括细胞壁、细胞膜，只有DNA 没有成形的细胞核，细胞器只有核糖体，有些细菌的细胞壁外有荚膜，有的细菌有鞭毛，D项正确。A项：细菌只有DNA 没有成形的细胞核。与题干不符，排除。B项：有些细菌的细胞壁外有荚膜。与题干不符，排除。C项：细菌的细胞器只有核糖体。与题干不符，排除。 7直观教学的类型包括直接直观、间接直观、语言文字直观，下列属于直接直观的是（ ）。 A.标本B.模型C.挂图D.替代物 答案：A解析：直接直观：实物、标本。间接直观：模型、挂图、板书、替代物、投影和幻灯、多媒体、电影和电视。 8某教学班有45名学生

6、，教师在进行“临时装片的制作过程”的实验教学时，不符合演示法规范的做法是（ ）。A.课前录制临时装片制作的视频，在课上播放B.教师站在讲台上，口头讲解临时装片的制作过程C.教师边用实物展示台演示临时装片的制作过程边进行讲解D.教师在课前培训小组长，由他们在小组内演示，并辅导其他成员 答案：B解析：知识点:演示技能中的演示法，演示法是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带等为学生提供直观材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。A、C、D项正确。与题干不符，排除。B项：教师站在讲台上，口头讲解临时装片的制作过程属于讲授法。B项错误。与题干相符

7、，当选。 9在“昆虫的发育”内容的教学设计中，教师在互联网上搜索到部分有利于学生学习的图片、动画和视频。该教师利用的课程资源是（ ）。 A.教师资源B.教材资源C.学生资源D.网络资源 答案：D解析：教师通过网络搜集与教学相关的资料，利用的是网络资源。 10某教师在“藻类、苔藓和蕨类植物”一节的教学中，把自己采集到的藻类、苔藓和蕨类植物分发给学生，让学生看一看、摸一摸、闻一闻，帮助学生理解这三种植物的区别。这种教学体现的教学原则是（）。 A直观性B启发性C因材施教D科学性与思想性相统一 答案：A解析：直接通过图片、标本、实物等进行教学，给学生直观的感受和体验，这体现了教学的直观性原则。 11下

8、列关于呼吸作用和光合作用的叙述，正确的是( )。A.光照越强，越有利于农作物产量的增加B.长跑后，肌肉酸胀乏力是因为酒精的大量积累C.温室裁培保持昼夜恒温，有利于有机物的积累D.稻田定期排水，避免根长期无氧呼吸导致腐烂 答案：D解析：本题考查呼吸作用与光合作用。A项，光照太强，植物细胞气孔会关闭，光合作用速率会降低，因此光照越强，不一定有利于农作物产量的增加，故A项错误；B项，人体无氧呼吸的产物是乳酸，肌肉酸胀乏力也是乳酸过多造成的，而不是酒精，故B项错误；C项,温室内尽量保持昼夜温度差，以利于有机物的积累，如果保持昼夜恒温，导致夜晚呼吸作用过强，不利于有机物的积累，故C项错误；D项，稻田定期

9、排水，能防止植物的根缺氧进行无氧呼吸，产生酒精而对根系造成毒害作用，故选D项。 12动物行为中，全部属于学习行为的一组是（ ）。 A.蜜蜂采蜜飞蛾扑火孔雀开屏B.猫捉老鼠蜘蛛结网鹦鹉学舌C.狗辨主客蜻蜓点水大雁南飞D.望梅止渴谈虎色变老马识途答案：D解析：先天性行为是与生俱来的，由动物体内的遗传物质决定行为，主要有觅食行为、生殖行为、防御行为等。学习行为是在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为。A项都属于先天性行为。B项，蜘蛛结网属于先天性行为。C项，蜻蜓点水和大雁南飞属于先天性行为。D项全部属于学习行为。故本题选D。 13某种子在萌发初期，CO2的释放量比O2的

10、吸收量大数倍，说明该种子此时的呼吸状况是（ ）。 A.只进行有氧呼吸B.只进行无氧呼吸C.主要进行无氧呼吸D.主要进行有氧呼吸答案：C解析：如果只进行有氧呼吸，CO2的释放量等于O2的吸收量；如果只进行无氧呼吸，O2的吸收量为零；如果CO2的释放量比O2的吸收量大数倍，说明同时进行无氧呼吸和有氧呼吸，而且无氧呼吸强度大于有氧呼吸强度，C项正确。 14在生物分类的等级单位中，最高的和最低的分类单位分别是（ ）。 A.门界B.科界C.纲种D.界种 答案：D解析：生物分类的等级单位由大到小是界、门、纲、目、科、属、种。分类单位越大，生物的亲缘关系越远，生物的共同特征就越少，包含的生物种类就越多；分类

11、的单位越小，生物的亲缘关系越近，共同特征就越多包含的生物种类就越少。界是最大、最高的分类单位，最低、最基本的分类单位是种。 15对“绿色开花植物体的结构层次”进行教学内容分析时不属于教学重点的是（）。 A细胞B组织C器官D系统 答案：D解析：植物体结构和功能的基本单位是细胞，由细胞再组成组织，构成植物体的主要组织有：保护组织、营养组织、输导组织、机械组织和分生组织，不同的组织再组成器官，植物有六大器官：根、茎、叶、花、果实和种子，由这六大器官直接构成整个绿色开花植物体，可见植物体的结构层次从微观到宏观依次是细胞组织器官植物体。植物体无系统，可见D项符合题意。 16图1为果蝇体内某个细胞的示意图

12、，下列相关叙述正确的是（ ）。 A.图中的染色体2、6、7、8可组成一个染色体组B.在细胞分裂过程中等位基因D、d不一定发生分离C.据图判断该果蝇为雄性，且3对等位基因符合自由组合定律D.1、2染色体片段发生交换属于染色体结构变异中的易位 答案：B解析：染色体组中不存在同源染色体，7、8为同源染色体，A项错误。正常减数分裂时，等位基因D、d随着同源染色体的分开而分离，在有丝分裂过程中等位基因D、d不发生分离，B项正确。非同源染色体上的基因能发生自由组合，Aa、Bb位于一对同源染色体上，不符合自由组合定律，C项错误。易位属于染色体结构变异，是一对非同源染色体的非姐妹染色单体之间的片段互换，同源染

13、色体上非姐妹染色单体之间等位基因的互换为交叉互换，属于基因重组，D项错误。 17“鸟筑巢”的行为是（）。 A防御行为B觅食行为C生殖行为D社群行为 答案：C解析：鸟的筑巢行为是一种生殖行为。 18下列可能没有发生分化的细胞是（ ）。A.能产生ATP的细胞B.具有大液泡的细胞C.含有血红蛋白的细胞D.释放神经递质的细胞答案：A解析：细胞均可以进行ATP合成，作为细胞各项活动的能量，可以产生ATP的细胞可能没有发生分化，A项正确；经过分裂、分化、发育成熟的植物细胞含有中央大液泡，B项错误；血红蛋白是红细胞特有的蛋白，是红细胞基因选择性表达的结果，所以存在血红蛋白说明红细胞已经分化，C项错误；释放神

14、经递质的细胞为神经细胞，已高度分化，D项错误。 19新物种形成的标志是( )。A.地理隔离B.生殖隔离C.种群数量达到一定规模D.科学家以前没有发现过该物种 答案：B解析：根据现代生物进化理论，物种形成的标志是生殖隔离，即类群之间不能交配或交配后不能产生可育后代，与种群的数量规模无关。地理隔离是生殖隔离产生的基本条件。科学家以前没有发现的物种并不能说明其是新形成的物种。故本题选B。 20下列属于种问竞争实例的是（）。 A蚂蚁取食蚜虫分泌的蜜露B以叶为食的菜粉蝶幼虫与蜜蜂在同一株油菜上采食C细菌与其体内的噬菌体均利用培养基中的氨基酸D某培养瓶中生活的两种绿藻，一种数量增加，另一种数量减少 答案：

15、D解析：蚂蚁取食蚜虫分泌的蜜露属于捕食，菜粉蝶幼虫与蜜蜂采食的是油菜的不同部位，不构成竞争关系；细菌与噬菌体是寄生。培养瓶中的两种绿藻构成竞争关系。所以选D。 21组成家兔和狗尾草细胞的主要元素有（）。 A.C、H、0、N、P、CaB.H、0、K、S、P、MgC.C、P、O、S、H、ND.N、P、K、Ca、S、Zn 答案：C解析：【知识点】考查组成细胞的元素相关知识。 【答案】C。 【解析】组成细胞的主要元素是C、H、O、N、P、S，故选c。 22教师在“植物的呼吸作用”教学时请家里做水果生意的学生给全班同学讲水果保鲜方法和经验。这利用的课程资源是（） A.教师资源B.教材资源C.学生资源D.

16、网络资源 答案：C解析：【知识点】本题考查对生物课程资源的区分。 【答案】C。【解析】生物课程资源可分为学校课程资源、社区课程资源、多媒体课程资源、老师资源、学生资源等。也可分为有形和无形的资源。学生资源，包括学生的生活经验、学习感受、兴趣、爱好、问题和疑惑及其他学科知识。 23图5中四个系谱图依次反映了甲、乙、丙、丁四种遗传病的发病情况(艷填充表示患者)，若不考虑基因突变和染色体变异,根据系谱图判断可排除由x染色体上隐性基因决定的遗传病是( )。 A.甲B.乙C.丙D.丁 答案：C解析：考查常见的人类遗传病类型、特点及实例，能根据系谱图判断其可能的遗传方式。A项，根据a (甲)系谱图不能判断

17、其遗传方式，可能是伴X染色体隐性遗传病，故A项有误。B项， 根据b (乙)系谱图不能判断其遗传方式，可能是伴X染色体隐性遗传病，故B项有误。C项,，根据d (丁)系谱图不能判断其遗传方式，但是第二代女患者的父亲正常，说明该病不可能是伴X染色体隐性遗传病，故C项正确。D项，根据c (丙)系谱图不能判断其遗传方式，可能是伴X染色体隐性遗传病，故D项有误。 24图2所示是某人在1个标准大气压下的一次平静呼吸中，肺内气压的变化曲线。那么处于BC段有关肋间肌、膈肌、胸廓、膈顶部所处于的状态是（ ）。 A收缩 收缩 扩大 下降B舒张 舒张 缩小 回升C收缩 舒张 扩大 回升D舒张 收缩 缩小 下降 答案：

18、B解析：曲线BC段的肺内气压与大气压的气压差是正值，表示肺内气压高于外界大气压，是呼气过程；呼气时膈肌舒张，膈顶上升，胸廓的上下径缩小；肋间外肌舒张，胸骨肋骨下移、胸廓的前后径、左右径缩小胸廓容积缩小。 25图2表示的是在同一群落中两种动物种群数量的变化，它们的关系是（ ）。 A竞争B合作C共生D捕食 答案：A解析：A、B呈现的是一种抑制关系，有时表现为一方占优势，一方处于劣势甚至死亡，图中A多、B少；A少、B多，故A、B为竞争关系。故答案选A。 26突触结构如图6所示，神经递质释放会引起突触后膜兴奋。其释放的方式是（ ）。 A胞吐B胞吞C主动运输D协助扩散 答案：A解析：神经递质的释放并不是

19、神经递质从膜内被动或者主动运输过来的，而是通过胞吐作用，以小泡的形式释放到细胞外的。这个过程体现出了细胞膜的流动性。故本题选择A选项。 27在图1所示的蘑菇中，能产生孢子的部位是（ ）。 ABCD 答案：B解析：蘑菇属于大型真菌，依靠孢子进行繁殖。据图可知，是菌盖，是菌褶，是菌柄，是菌丝。菌柄起支持菌盖和输送养分的作用，菌盖是菌褶着生的地方，菌褶是放射状排列的片状结构，是产生孢子的场所。因此答案选B。 28图2动物的行为属于（ ）。 A.求偶行为B.贮食行为C.攻击行为D.防御行为 答案：C解析：知识点:动物的行为，可分为先天性行为、学习行为、社会行为，图2动物的行为属于同种生物的攻击行为，C

20、项正确。A项：求偶行为是指伴随着性活动和作为性活动前奏的所有行为表现。求偶行为有吸引异性、防止种间杂交、激发对方的性欲望和选择高质量配偶的生物学功能。与题干不符，排除。B项：贮食行为是指食物丰富时，有些动物会贮存一些食物等饥饿时再取来食用。与题干不符，排除。D项：防御行为指不同类动物的行为。与题干不符，排除。 29学习了“人类对细菌和真菌的利用”一节后，教师带领学生到当地的味精厂、啤酒厂和米酒厂进行学习，这种教学方式属于( )。?A.“问题一探究”式B.“情境一陶冶”式C.“合作一学习”式D.“实践一体验”式 答案：D解析：题目中的学生学习了“人类对细菌和真菌的利用”后由教师带领来到当地的工厂

21、体验学习，从而使教学内容得以重现，使学生更好地理解课堂上的知识，获得真实感受，并再发现、再获得一些新知识这种教学方式是“实践一体验”式. 二、问答题30图6为光合作用与呼吸作用示意图。 问题：(1)图中代表的气体在线粒体的_(填结构)参与呼吸作用；代表的气体参与光合作用的_阶段；与都是通过_(填结构)进出叶片。(2)当光照强度增强时，图6中的葡萄糖生成的变化是_。(增加减少不确定)(3)图6中水的产生发生在呼吸作用的_阶段。 解析：(1)内膜；暗反应；气孔 (2)不确定(3)第三阶段 31列出教师在“生物圈中的各种生态系统”一节内容教学时可以使用的媒体资源、社区资源和学校资源(每种教学资源方式

22、至少2种)。 解析：(1)媒体资源：图书馆、报刊、杂志、网络。例如电视节目中人与自然、动物世界、探索，实际教学中可以截取部分内容，作为学生课堂讨论的素材。 (2)社区资源：社区图书馆、博物馆、展览馆、动物园、植物园、社区中的动植物资源；农村学校周围的田野、树林、草地、池塘等为课程资源的选择提供了广阔的自然素材。 (3)学校资源：教材是教师最为熟悉、最为常见的课程资源，另外还有生态系统挂图、投影片、音像资料、生物学图书及报刊，有条件的学校还建有生物园区等。 三、材料分析题32在学习“运动系统的组成”之前，教师为了让学生初步理解骨、关节和肌肉之间的关系，通过先实验、后讲解的方式进行教学。以下是“肌肉牵动骨运动模型制作”的教学活动过程。1教师展示材料，要求学生利用下列材料制作“肌肉牵动骨运动的模型”：几块前后有区别的硬纸板（骨），适当长度的松紧带（肌肉），几个“工”字钉（关节）。2学生以小组为单位，共同完成制作过程，教师巡视、适当指导；各个小组派代表展示成果，