名师教学设计《画山绣水》完整教学教案

1、教学设计课题名称：画山绣水学科年级：九年级教材版本：苏教版一、教学内容分析这篇散文从漓江上观赏山水自然风景出发，去开掘由于奋斗而取得美好生活 的内涵，表现出珍惜现在、创造未来的人生理想。文章巧于选材，面对桂林景 区的众多美景，作者仅仅写了从桂林到阳朔漓江上所见的景色和听到的传说。 在景色描写中，又很有节制，如水色只写了不多的儿句；山石是重点写的，但 也只挑了几个有代表性的来写。文章工于构思，把散文当作诗来写，开篇引了 一句很滥的诗入题，看似俗套，但由于提出了自己的见解，翻出了新意义、， 一下子切入中心；接下来虽然是顺着往下写的，但由于作者有意设置波澜，显 得错落有致。？二、教学目标1、学习本文

2、严密的结构和准确的用词，品鉴文章的诗意美。2、学习和尝试运用间接材料来丰富作品内、表现事物的方法。3、领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态，提升对自然风景的审美能 力。三、学习者特征分析杨朔的散文苦心孤诣，追求诗化的风格，学生一定会喜欢读这篇文章，而 且这对于初学写作阶段的初中学生作一些探究是有必要的。引导学生从虚实结 合、动静相生、分层铺叙、引用传说等方面作探析、举例。四、教学过程教师活动预设学生活动设计意图导课激趣读了前面的几篇文章，我们己 深深地陶醉于那神奇美妙的自 然风光中。可有人却说，那些 风光并不怎样，有一处的风景 更美，它有“甲天下”之称。 同学们知道那个地方在哪吗今天我们就随

3、着现代着名散文 家杨朔一起去游一番桂林的山 水。学生提前从网上或资料书上搜 集有关桂林山水的图文资料课前准备ppt出示资料1.走近 作者杨朔(19131968),我国 现代着名作家，原名杨毓晋， 山东蓬莱人。曾担任过新华社 特派记者，到过抗美援朝前 线，写过不少通讯、中短篇小 说，并着有长篇小说三千里 江山，代表作还有雪浪 花、樱花雨、海首先，选择自己喜欢的方式读 课文。俗话说：“不动笔墨不 读书”，圈点勾画生字词，积 累你认为比拟重要的词语。?1、找出文中生字，通过查字 典，掌握生字的音形。褒贬(? )?醇？ (? )? ?攒 聚?？(? )?玲珑剔 透？(?？ )? ?2市、茶花赋等，均收

4、在 杨朔散文选里，1968年， 杨朔被“四人帮”迫害致死。?恍惚？ (? )?袅 袅?？(? )?黑黝黝(?)补充：?2、找出文中你认为比拟重要 的词语，掌握字形，借助工具 书理解词义。(小组内互补、 互查预习导学1、学生再次读课文，圈点勾 画，作批注。交流评价。这样播放课文音频朗读如诗如画的美丽山水，真让人 流连忘返呀。如果让你用画笔 和绣针来摹画钩绣这桂林的山 水，那么，你会绣怎样的山， 画怎样的水呢请结合文中描写PPT展示山水图片山水的文句说一说。(找句一 一赏析一一朗读)？水的绿：瞧瞧那漓水，碧绿碧绿 的看一眼也叫人心醉。运用 叠词和比喻自主、互 助、合作、探 究画水的静清：假使你的眼

5、福引导，点评好，使人恍惚沉浸在最恬静 的梦境里去。画水的动态：江面上不断漂着灵 巧的小竹筏子那鱼便被吐进 竹篓里去了。?绣山的奇：再瞧瞧那沿江攒聚的 怪石奇峰各种各样神奇的物 件。绣山的巧：两岸都是悬崖峭 壁到处陈列着精美无比的石 头雕刻。对学生3指导抓住要点复述教者点拨：1、间接材料丰 富作品的内容。2、在特定的历 史年代里，杨朔的散文被打上 了深深的时代烙印。2、？通过品读我们领略到杨朔 散文的语言魅力，更感受到了 桂林山水之美。作者在山水的 “美”的描述中，还穿插了一 些传说故事。其中哪个故事给 你留下了深刻的印象，你能概 述一个说说吗（请学生讲述故 事）？?3、3、作者为什么要在令人赏

6、心 悦目的风景中插入这样凄惨的 故事呢可从文章中直接找出答 案。（提醒人们不要忘记过去的苦 难,要珍惜现在的幸福、美好的生 活.使文章留下了时代的印记，蒙 上了一层政教色彩。同时也给这些 景色增添了不少人文色彩。）?4你游历过哪些风景名胜区， 你的家乡应该也有许多美丽的 传说，能不能给我们讲一讲与 景点有关的优美的传说或诗句 呢评价的改变 是新课标的 重要内容，肯 定学生，让他 们获得收获 的喜悦，能引 起学习兴趣， 促进学生进 一步开展，而 且表达了 “学 生自主学习， 教师“授之以 渔”的教学理 念。拓展延伸4五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图PPT展示资料增

7、加知识的播放音频朗读观看，并积累积累听读，并感受直观感受朗读魅力六、教学评价设计散文是重要的文学样式之一。学习本文，要让学生了解一般写景散文的写 作思。路和构思方式。在教学过程中，重视诵读教学，通过各种方式的诵读练 习，让学生体会诵读的好处，掌握诵读的要领，通过诵读来加深对课文的理解。?在教学过程中，我注重了培养学生自主学习的能力，充分发挥他们的主体 性，比方：让学生自读作者简介和漓江的背景介绍，防止了教师的直白；体会 语言特点时，让学生大声地朗读自己喜欢的段落或者语句，并给出充分的时间 让学生说出喜欢的理由，防止了教师的过多讲解；最后要求学生根据风景画， 仿照课文所叙传说，编写传说故事，充分调动了学生的自主性。在教学中，我注意了适时点拨引领，比方：在探究主问题口寸，由学生的回答，我适时指出 了作者的写作意图：作者这样写就是要人们在观赏美丽的自然风景时不要忘记 阶级压迫，珍惜现在的美好生活。