今天怎样看课堂：课件

1、认真学习宣传贯彻十八大精神培训是最好的福利待遇，读书是最好的心灵美容。培训是最好的福利待遇，读书是最好的心灵美容。培训是最好的福利待遇，读书是最好的心灵美容。 长期从事教育管理、教学研究与教师培训工作：教育部小学校长培训中心兼职教授、北京师范大学教育管理学院兼职教授；中国专家决策战略指导委员会委员、香港国际教育交流中心高级会员；曾获得：香港国际教育交流中心“育才精英奖”、椒江市首届十大杰出青年、首届人才奖、十大影响力人物、“奔马校长”一等奖台州市首届拔尖人才奖、优秀教育管理者、名校长等称号；浙江省优秀青年教师；浙江省“春蚕奖”获得者、浙江省名校长；全国科研型杰出校长、国家级名校长培养对象；是教

2、育部重点培养的30名校长之一；台州市椒江区第六届、第七届、第八届党代表 简 介 台州市椒江区教育教学发展中心 主任 台州市 椒 江 区 教师进修学校 校长吴宏保 这样的培训，符合科学发展观!以后一年至少培训一次两次也不多！就这么定了，五次！听完课，人会变的！既然来了，就要认真学习听课关了手机，才是相互尊重。学习要用心专一，分心荒唐坐着睡觉，容易着凉好好听课，坐有坐相讲究文明，吃有吃相偷着乐吧？我心飞扬一帆风顺！天天向上！北京师范大学教育学部钱志亮讲座 尚未发表，恕不拷贝 今天： 我们怎样看课堂台州市椒江区教育教学发展中心 吴宏保联 系:E-mail: wuhong

3、bao_ 传统派：书本知识中心、 教师中心、课堂中心 现代派：经验中心、活动中心、儿童中心 1、两个“三中心”之争 一、新课程再认识：【教师培训系列】2、建构主义理论: 知识不是通过教师传授得到。 知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义学习理论“学习的含义”（即关于“什么是学习”）“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）建构主义认为： 课堂教学要从教材世界走近孩子真实的世界协 作会 话情 境意义建构建构主义学习理论认为学习环境中：四大要素或四大属性 建构主义的教学原则（8条）

4、（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。 （2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。 （3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。 （4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。 （5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。 （6）设计支持和激发学生思维的学习环境。 （7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。 （8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立

5、的学习者。31多元智能理论（哈佛大学加德纳）： (简称 MI理论)(1983年提出 ) 语言智能音乐智能 数理逻辑智能 空间智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识智能 2022/9/253、多元智能理论:多元智力理论主要涵义有以下四个方面:第一，每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。 第二，智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。 第三，个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。第四，多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的方法。2022/9/2532语言音乐数理空间运动交往自我认识语言音乐数理空间运动交往自我认识语言音乐数理空间运动交

6、往自我认识语言音乐数理空间运动交往自我认识A.B.C.D.通过多元智力来教,为多元智力而教。传统课堂知识结构新课堂知识结构课堂知识结构ABCCABA:教科书提供的知识B: 老师的个人知识C:师生互动产生的新知识 新课改(建国以来第八次)核心理念： 1、以每个学生发展为本。 2、以学生学习过程为主， 学习终身受用的知识和能力。 3、以学生发展为核心， 以教师发展为前提， 以学校发展为平台。实施教育、教学。学生发展教师发展学校发展【教师培训系列】当代课程改革理念的三大变化：学生适应课程课程适应学生组织学习内容设计学习经历只为升学奠基为了终身发展全球化数字化知识经济时代终身学习社会4时代背景教育质量

7、的问题 其核心就是课堂的问题。 课堂原本就是“整体教育”最直观的呈现 课堂的问题解决不了，什么素质教育都是“伪素质”的教育。 学校以课堂实施育人，可我们的太多课堂并不合格，不仅在时间效率上十分低下，更是因为缺少人性关爱和精神自由而导致“营养”不全，以这样的课堂来哺育学生，结果可想而知。 做不完的作业现状：不想听课慢点走现状：作业成堆，熟练生巧现状：示范中学老师批语现状：中国的课堂现状：欧美国家课堂欧美国家课堂教师辛苦现状：家长忙碌学生压力大现状：“考爸”“考妈”如何做（充电站） 招生考爹,典型的教育歧视 日前,武汉实验外国语学校小学部举行入学测试,家长也要参加考试,成绩计入总分。一些家长考完后

8、连称“试题量有些大,时间不够用”。知情人士称,家长成绩将占总成绩的三十分之一甚至更高。广洲日报2012年9月2日 现状：201049525766768899学生学习负担曲线示意低高年份如何体现减负增效课堂效率问题9 钟道然：我不原谅钟道然 男，1990年生于北京。现为中国人民大学三年级学生。所著我不原谅由三联出版，著名学者易中天为其作序，在中国文学出版、教育、社会等领域引起反响。 “ 咱中国不仅有机器制造业，还有人才制造业。中国教育的实质，就是用工业时代制造机器的方法去制造人才，你进来时是人，出去则成了机器人。然后这些个人形机器们还要摇身一变，成为祖国的栋梁。”钟道然：我不原谅“小学拿走了独立

9、价值观，中学拿走了自主思考，大学拿走了理想梦想，自此以后我们的脑子就像太监的内裤，里面什么都没有。这便是你花十六年接受中国教育的结果。” 钟道然：我不原谅 2012年3月9日，湖南湘潭湘机中学一次晚自习的意外停电，引发学生集体烧书、丢书、撕书，学生称把心里积累很久的怨恨都发泄出来。 2012年4月5日晚上，湖北京山一中校方通知高三学生缴纳700元辅导资料费。部分学生拒绝缴纳。一些学生起哄，撕烂书本。随后，其他年级的学生响应，将学习资料撕毁并焚烧。 2012年4月9日江苏汇龙中学江成博：“我们不是机器，即使是机器，学校也不该把我们当成追求升学率的工具！” “爷爷：咱们家什么时候再穷呢？”“上学比

10、地震还可怕!”2010首届中国国际积极心理学大会中国孩子的幸福指数世界最低 是多方面的： 历史文化观念问题、体制问题、优质教育资源问题、教育制度问题、教师问题、教育方法问题（核心问题 ）课堂问题 原因“为寻求更好的教育环境而出国留学” 4月10日，中国青少年研究中心、日本青少年研究所、韩国青少年开发院及美国一调查公司联合发布了“中日韩美四国高中生留学意愿及生活意识比较研究”。 中国高中生“为寻求更好的教育环境而出国留学”成为突出的愿望，77.6%的高中生愿意为寻求更好的教育环境而出国留学，这一比例比韩国、美国高出37%，比日本高出60%。现状：课堂不同的成功标准中国：把有问题的学生搞得没有问题

11、欧美：把没有问题的学生搞得有问题课堂文化的不同 我们的课堂教学期待这样的教学： 见解深刻、独具慧眼、 旁征博引、循循善诱、 充满智慧、精益求精， 让学生充满梦想和希望。洋思中学教学模式“先学后教，当堂训练” 。杜郎口中学教学模式“三三六”自主学习模式。东庐中学“以人为本，教学合一”的教学改革， 形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式。海口市二中形成（杜郎口的自主式学习+洋思 中学的“堂堂清”+东庐中学的讲学稿教学） 自己的课堂教学特色。符合建构主义理论头脑风暴二、课堂是什么？ 17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其所著的大教学论(1632)中,加以论证,从而奠定了

12、班级教学的理论基础。实施班级授课制后课堂 课堂是学校中师生交往的主要场所，是学生身心获得发展的基本场所；课堂生活是学生生活的重要组成部分，由此课堂与学生的成长密不可分。 课堂指进行各种教学活动的场所。课堂是学生学习的场所，是学生生命成长的原野。要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。学生是：学习的主体，是学习的主人。课堂本质？课堂？ 班级授课的优越性: 第一，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。 第二，以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 第三，由教师设计、组 织并上

13、“课”，以教师的系统讲授为主，有利于发挥教师的主导作用。 第四，固定的班级人数和统一的时间上课，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理。 第五，在集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响力。 第六，有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。班级授课的局限性： 第一，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 第二，学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创 造能力和实际操作能力。 第三，时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方

14、法。 第四， “课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。 第五，教学面向全班学生，步调统一，难以充分照顾优、差生的学习和发展。 不利于因材施教。捷克教育家夸美纽斯第一个提出了班级授课制理论。“班级上课制”与“个别教学”相对。 19世纪末期，为了克服班级教学的缺点，适应学生的个别差异，出现了分组教学甚至个别教学等组织形式。这样做的结果，又出现了新的问题，如给不同类型的学生尤其是差生的心理上造成不良影响等。 采用班级教学，要求教师对全班学生负责，同时对他们因材施教，辅以分组教学和个别教学，使全体学生都得到发展。 美梭罗在种子的信仰里阐述道：“如果你在地里挖一个池

15、塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物”，梭罗接着告诉我们，这是为什么呢？原来是“自然”在往里填东西。因而，教师就是挖池塘的那个人！ 从学习的本质上说，课堂即生态，对于教师而言，他的主要职责其实不在于具体一节课让学生学会什么，而在于必须思考如何让学习“发生”“发现”，所谓生态，意指教师要尽可能“创设营造”学习的“条件和可能性。”课堂即生态 从学生生命存在的现实角度，“课堂即情感”，学生的生命是由无数个40分钟组合成的，因此教师有责任让课堂“狂欢”，狂欢是一种生命状态，唯有这样的高峰体现才可以让学习乐在其中。 狂欢的具体表现就是“动”，而这个动当然不止是要身动，还包括心动和神

16、动，当然真正好的课堂一定是动静相宜的。二年级在上语文阅读课 “狂欢”启发-活跃-拓宽思维课堂不是教师表演的场所，而是师生互动交往的场所课堂不只是训练学生的场所，而是引导学生的场所课堂不只是传授知识的场所，而是探究知识的场所课堂不是教师模式化运作的场所，而是充分展示教师教学智慧的场所第一，多维性。第二，情景性。第三，不可预期性。第四，歧义性。重新理解和认识我们的课堂课堂的四个转变由教师本位向学生本位转化由教师独白向对话转变由封闭式向开放式转变由传递接受式向引导探究式转变课堂四性:有效课堂活力课堂生态课堂生本课堂课堂的本质课堂要有利于学生学课堂不是方便教师教 教育是注重培养“解答”问题的能力，还是

17、“解决”问题的能力？顾明远：基础教育的任务夯实做人的基础夯实走向社会的基础夯实学习力的基础看两个课堂片段： 片段一：张老师这个班比较安静，纪律非常不错，因为张老师已经建立了一套班规，并确保学生遵守了这些班规。违规行为会很快被注意到，并且马上会受到严厉的警告，如有必要，张老师就会对学生进行惩罚。 管理课堂 “课堂要从管理走向经营。” 片段二：李老师这个班看起来是自己在运转，李老师把她的大部分时间用在了教学上而不是用于处理纪律问题上。学生在独立学习时，会在没有严密监视的情况下遵守班上的规章制度并完成作业。 经营课堂 三、课堂基本属性： 认知性：情感性：实践性：交流性：创新性：互长性：认知活动合理晓

18、之以理达理情感活动合情动之以情通情实践活动合用导之以行致用交流活动合群处之以群平等创新活动合新创之以新创新平等互动合伙共同发展共进（1）知识传递功能（2）师生交往交流的平台功能因此，课堂主要功能： 生生之间、师生之间存在着各种各样的互动和交流，这种互动和交流体现在教学上、学习上、生活上，群体成员在交流中了解别人，了解自我，探究知识，丰富生活。 （3）情感归属和社会化功能 课堂是一个社会空间，学生们会花一部分精力不断地寻找情感归属，寻求安全感；互相寻求依赖，不断地分化和组合成“我们”和“他们”的各种小群体，并且希望能在整个班级内获得认可和尊重。 （4）发展个性的功能 促进每一个学生个性的全面发展

19、是新课程改革的根本追求。新课堂应该是让学生的个性得到张扬，引导学生创造性地发挥，尊重学生的独特性，激发学生的自主创新精神。（5）提供实践动手操作的场所功能（课堂并非指专一的 教室。）（6）促进平等、民主、和谐的师生共进功能 在新课程的理念下，课堂中师生应是平等的、民主的、和谐的，在教学完成目标的过程中促进师生共同进步共同发展。教法 学法四、课堂中的师生关系：教师教材学生主导性主动性客体角色主体角色主体角色客体角色授受性受授性以教促学学以论教授以教学以学定教共同激励共同促进自我完善 自我提高自我教育 自我发展彼此制约 彼此条件 双主体 互为主客体五、课堂上应关注的若干问题.“教育意味着一棵树摇动

20、另一棵树， 一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒 另一个心灵。” 雅斯贝尔斯德哲学家什么是教育互动：给学生空间与智慧 真正的课堂是决不会任由教师唱独角戏的，从表演转向互动，从表演转向交往、转向对话与沟通。（突出：质疑、问难）武松打虎香山红叶案例：讲解（陈述）一堂有效课“互动”特征启发（自问自答）启发（师问生答）自主（生问师答）师生多向对话课堂讨论探究性活动感官：多种感官参与学习亿万年的生物进化使视觉成为最强大的感官视觉胜过其他感觉学习和记忆的最高效方法是通过视觉心理学研究表明（一个正常人）： 用眼接收的信息约占 83 ； 用耳接收的信息约占 11 ； 用鼻子闻接收的信息约占 3.5 ； 用舌头尝占

21、 1 ； 用手和身体接触占 1.5 。 显然视、听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。 85【教师培训系列】2022/9/252、优化教学过程： “君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。” 学记启发：让学生思考与发现86【教师培训系列】2022/9/25高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生君子已经知道教育之所以兴盛的原因，也明白教育之所以衰落的道理，然后就可以为人师表了。所以君子的教化是善于晓喻，让人明白道理，

22、只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出。只引导而不强迫，使学习的人容易亲近。教师严格而不压抑，使学生能够自由发挥，得以充分发展。只加以启发而不必全部说出，使学生能够自己思考。（以免阻碍了学生独立思考的能力）使人亲近又能自动思考，这才是善于晓喻了 课堂不是车间学校不是工厂学生不是容器教师不是至高无上皇帝时效：把握最佳时域 最佳时间是上课后的第520分钟。注意力10分钟法则课堂教学时间（分）注意力梅迪纳博士的建议课堂教学每10分钟需要改变：讲有关的故事演示有关的视频开展有关的活动进行互动作业组织有关的游戏差异性：因材施教 （1）人的本源性

23、差异 娘：70%的智力、80%的习惯； 爹：70%的的人格、80%的方法； 俺：50%的条件、50%的努力。 娘：影响智力决定习惯, 爹：影响人格决定方法。 同在地球上，做人的差距为什么这么大呢？（2）人的环境性差异对学生实施有差异的教育；让学生得到有差异的发展；多角度、多方位全面的评价学生。教师面对有差异的学生：某班50人：课堂教学模式模 式精英模式快进模式滞后模式补差模式天才 1人1人超常 7人25人8人聪明17人41人25人鲁钝17人41人愚笨 7人25人弱智 1人25人8人1人 任小艾：对每一个老师来讲，你的学生可能在你的班级里是百分之一，但在每一个家庭来讲，这个孩子就是百分之百！就是

24、父母头顶上的一片天！新课程要求面向全体（每一位学生）赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。2022/9/2594赞赏：皮格马利翁效应学法：探索、研究、合作重教法转向重学法探究性学习合作学习自主学习问题学习梅迪纳探索是人的天性 婴儿的头脑中预装了大量的信息处理软件，他们用奇怪的策略获取信息。梅迪纳儿童是伟大的科学家Babies are great scientists.梅迪纳 探究是人类的本能，探索让人产生进行更多探索的需求，感受更多的快乐。人探索过程的四步骤

25、：观察、假设、实验，结论。33（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人）（讲课）学习（成效）金字塔讲述视觉视觉+讲述学习效果兴趣、情绪：影响学习效果兴趣是最好的老师。情绪好大脑处理信息速度快、1012022/9/25关注学生知识技能与态度情感价值观关注学生终身学习的愿望与能力关注学生的需要关注学生的个性学习关注学生的自主性关注学生的尊严课堂上还要关注:102 我们要回归： 回归到本真课堂！ 回归到学生生活！ 回归到教师本人！六、如何评一节课课堂教学的评价 角度效应：人从不同角度看问题的效果不同 教学目标教学设计教学过程教学气氛教学方法教学环节教学手段（媒体使用）教学效果八指标评价105

26、【教师培训系列】2022/9/25叶澜教授评价一节好课的基本要求叶澜教授认为： 一堂好课有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”： （扎实、充实、丰实、平实和真实。） 第一，一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。“五实”评价106【教师培训系列】2022/9/25 第二，一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。 第三，一堂好课应该是

27、有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。107【教师培训系列】2022/9/25 第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 第五，只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。108【教师培训系列】2022/9/25 “五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实

28、”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。109【教师培训系列】2022/9/25“五标准”评价1.智力标准：多种智力因素的投入和协同； （观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力有效进行认知活动）2.非智力标准：多种非智力因素的激活与推动； （动机、兴趣、情感、意志和性格形成学习动力）3.师生地位标准：“双主”地位的有效确立； （教师指导、学生主体）4.策略与方法标准：学与教策略的相辅相成、相得益彰； （教法应最大限度的为学法提供支持与服务）5.学习质量标准:学习质量和效果的显著提高。 （三维：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）110【教师培训系列】2022/9/25以