青岛版小学科学六年级下册教材培训

1、青岛(qn do)版小学科学六年级下册教材(jioci)培训第一页，共一百七十七页。六年级下册科学(kxu)教学内容分析六年级（下册）一单元二单元三单元四单元五单元研究与实践人的一生无处不在的能量地球的面纱信息与生活探索宇宙第二页，共一百七十七页。 第一单元(dnyun) 人的一生第三页，共一百七十七页。本单元(dnyun)教学内容结构示意图人的一生(yshng)健康度过青春期身体的变化我从哪里来 人体生长发育、珍爱生命体验“妈妈怀胎”游戏遗传与变异找自己与家人的异同点细胞制作细胞模型了解不同生物体的细胞我像谁人的一生第四页，共一百七十七页。1 细胞(xbo)了解不同(b tn)生物体的细胞制

2、作细胞模型第五页，共一百七十七页。细胞是由英国科学家罗伯特虎克最早发现(fxin)的 草履虫是由一个细胞构成的生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的基本单位 交流一下我们搜集(suj)的资料了解不同生物体的细胞生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的基本单位。第六页，共一百七十七页。第七页，共一百七十七页。 观察(gunch)生物体的细胞洋葱表皮细胞(xbo)是由一个个的小格子组成的第八页，共一百七十七页。第九页，共一百七十七页。显微镜的使用方法 1、低倍镜的使用方法： （1）取镜和放置：显微镜平时存放在柜或箱中，用时从柜中取出，右手紧握镜臂，左一手托住镜座,将显微镜放在自己左肩前方的实验台上，

3、镜座后端距桌边12寸为宜，便于坐着操作。 （2）对光：用拇指和中指移动旋转器(切忌手持物镜移动)，使低倍镜对准镜台的通光孔(当转动听到碰叩声时，说明物镜光轴已对准镜筒中心)。打开(d ki)光圈，上升集光器，并将反光镜转向光源，以左眼在目镜上观察(右眼睁开),同时调节反光镜方向，直到视野内的光线均匀明亮为止。 （3）放置玻片标本：取一玻片标本放在镜台上，一定使有盖玻片的一面朝上，切不可放反，用推片器弹簧夹夹住，然后旋转推片器螺旋，将所要观察的部位调到通光孔的正中。 第十页，共一百七十七页。 （4）调节(tioji)焦距：以左手按逆时针方向转动粗调节(tioji)器，使镜台缓慢地上升至物镜距标本

4、片约5毫米处，应注意在上升镜台时，切勿在目镜上观察。一定要从右侧看着镜台上升，以免上升过多，造成镜头或标本片的损坏。然后，两眼同时睁开，用左眼在目镜上观察，左手顺时针方向缓慢转动粗调节器，使镜台缓慢下降，直到视野中出现清晰的物象为止。 如果物象不在视野中心，可调节推片器将其调到中心(注意移动玻片的方向与视野物象移动的方向是相反的)。如果视野内的亮度不合适，可通过升降集光器的位置或开闭光圈的大小来调节，如果在调节焦距时，镜台下降已超过工作距离(5.40mm)而未见到物象，说明此次操作失败，则应重新操作，切不可心急而盲目地上升镜台。第十一页，共一百七十七页。 2、高倍镜的使用方法： （1）选好目标

5、：一定要先在低倍镜下把需进一步观察的部位调到中心，同时把物象调节到最清晰的程度，才能进行高倍镜的观察。 （2）转动转换器，调换上高倍镜头，转换高倍镜时转动速度要慢，并从侧面进行观察(防止高倍镜头碰撞玻片)，如高倍镜头碰到玻片，说明低倍镜的焦距没有调好，应重新(chngxn)操作。 （3）调节焦距：转换好高倍镜后，用左眼在目镜上观察，此时一般能见到一个不太清楚的物象，可将细调节器的螺旋逆时针移动约0.51圈，即可获得清晰的物象(切勿用粗调节器!) 如果视野的亮度不合适，可用集光器和光圈加以调节，如果需要更换玻片标本时，必须顺时针(切勿转错方向)转动粗调节器使镜台下降，方可取下玻片标本。第十二页，

6、共一百七十七页。 生物体生长发育的过程(guchng)中细胞不断的 生长、繁殖、衰老、死亡。第十三页，共一百七十七页。制作细胞(xbo)模型第十四页，共一百七十七页。2 我从哪里(n li)来我是从哪里(n li)来的？我还想知道第十五页，共一百七十七页。我是从哪里(n li)来的？ 展示交流获得(hud)的信息第十六页，共一百七十七页。第十七页，共一百七十七页。 双胞胎：指胎生动物一次怀胎生下两个个体的情况。双胞胎一般可分为同卵双胞胎和异卵双胞胎两类。 同卵双胞胎指两个胎儿由一个(y )受精卵发育而成。 异卵双胞胎是两个胎儿由不同的受精卵发育而成的。 试管婴儿：就是采用人工方法让卵细胞和精子

7、在体外受精，并进行早期胚胎(piti)发育，然后移植到母体子宫内发育而诞生的婴儿 。我还想知道第十八页，共一百七十七页。胎儿的生长(shngzhng)过程：/ptv/vplay/22099125.html?ptag=vsogou第十九页，共一百七十七页。“做怀孕妈妈(m m)”的游戏 学生通过游戏体验妈妈十月怀胎的辛苦，产生对母亲的尊敬(znjng)和感激。 在这一活动中，教师要树立开放的教学思想，为学生提供充足的自由空间。让学生系上沙袋，扮成怀孕妈妈的样子，让他们做一些日常生活中经常做到的动作，如弯腰、拿东西、走路，甚至可以让学生到室外去爬楼梯等，让学生在充分自由的空间内体验妈妈的辛苦。 游

8、戏完后可让学生谈谈自己的感受，从而体会妈妈十月怀胎的辛苦。 第二十页，共一百七十七页。3 人的一生(yshng)人的一生中，身体会发生(fshng)哪些变化？如何健康度过青春期？第二十一页，共一百七十七页。可以从外貌、身高、体重、语言(yyn)、心理、行为等方面来描述。可以从身高、体重、胸围(xin wi)、肺活量等方面研究。生长、发育、衰老和死亡是人必然经历的过程。 交流人的一生身体的变化情况和周围人的身体特征 从上学到现在，我们的身体发生了哪些变化人的一生中，身体会发生哪些变化第二十二页，共一百七十七页。年龄（岁）身高（厘米）34567891011951001051101151201251

9、30135140145身 高 增 长 曲 线 图年龄34567891011身高 cm97105112118123129133139149年龄（岁）身高（厘米）34567891011951001051101151201251301351401451501501451501401451501351401451501301351401451501251301351401451501201251301351401451501151201251301351401451501101151201251301351401451501051101151201251301351401451501001051101

10、151201251301351401451509510010511011512012513013514014515095100105110115120125130135140145150951001051101151201251301351401451509510010511011512012513013514014515095100105110115120125130135140145150951001051101151201251301351401451509510010511011512012513013514014515095100105110115120125130135140145

11、1509510010511011512012513013514014515095100105110115120125130135140145150951001051101151201251301351401451509510010511011512012513013514014515095100105110115120125130135140145150951001051101151201251301351401451509510010511011512012513013514014515095100105110115120125130135140145150第二十三页，共一百七十七页。 青少

12、年在1020岁时，身高、体重增长较快，这个(zh ge)阶段称为青春期。 青春期开始的年龄因人而异，一般女孩比男孩早两年。 青春期是由儿童发育到成人的过渡时期，是人身心发展的关键阶段。 加强锻炼 合理饮食(ynsh) 保证睡眠（9-10小时） 心理咨询（保持乐观健康的心理）如何健康度过青春期第二十四页，共一百七十七页。4 我像谁找一找自己的身体特征(tzhng)与家人的异同点动植物中有没有这样(zhyng)的现象？比较相同和不同第二十五页，共一百七十七页。找一找自己(zj)的身体特征与家人的异同点目的是启发学生在活动中要充分利用各种( zhn)资源，采取各种( zhn)方式方法开展活动。 1、

13、提示学生比较自己与家人身体特征的相同点 2、提示学生比较自己与家人身体特征的不同点 3、引导学生比较其他的身体特征 学生交流的情境图 第二十六页，共一百七十七页。 记录研究活动(hu dng)的情况 比较有耳垂、无儿垂、能卷舌、不能卷舌。目的是让学生观察人常见的身体特征，并在个体间进行比较，初步认识遗传和变异(biny)的一些表现 。 记录表：隐含着还可以和爷爷、奶奶、哥哥、姐姐等人比较，不仅可以比较相似的身体特征，还可以比较不同的身体特征。 第二十七页，共一百七十七页。动植物中有没有这样(zhyng)的现象？ 让学生交流(jioli)更多的遗传和变异现象。 教科书隐含着研究方法的指导，既可以

14、采用讨论交流的方法，也可以用观察实验、分析比较等方法进行研究 第二十八页，共一百七十七页。遗传(ychun)和变异教科书正文： 生物将自身的形态特征或生理(shngl)特征传给后代的现象叫做遗传。生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态特征或生理(shngl)特征上的差异叫做变异。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。 子代生理特性如人的ABO血型、植物的 抗病性、耐寒性形态特征遗传亲代形态特征 或 生理特性 上的差异子代与亲代子代与子代变异第二十九页，共一百七十七页。设计(shj)目的： 在学生研究完人和动植物之后，给学生一个比较准确定义，同时引领学生对研究过程进行总结。这一活动目的在于把

15、人的遗传和变异现象扩展到植物和其他动物，使学生了解遗传和变异是生物的特征之一，意识到到遗传和变异是生物界的普遍现象，从而使学生初步从宏观上感知生物界的遗传现象。第三十页，共一百七十七页。比较(bjio)相同和不同两幅情境(qngjng)图：比较同一株植物的叶子；两人辨认一对双胞胎姐妹。提示学生：从人、动物、植物中选取研究的对象，展开找相同点与不同点的研究活动。设计目的：通过比较人、动物、植物异同点的活动，巩固课堂探究的成果，加深学生对遗传与变异现象的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的能力。 第三十一页，共一百七十七页。第二(d r)单元 无处不在的能量第三十二页，共一百七十七页。钻木取火(

16、zun m q hu)摆的秘密(mm) 通电线圈（一）让身体热起来通电线圈（二）无处不在的能量开发新能源无处不在的能量 本单元教学内容结构示意图第三十三页，共一百七十七页。5 想办法(bnf)让身体热起来想办法(bnf)让我们的身体热起来北极熊为什么不怕冷？第三十四页，共一百七十七页。想办法(bnf)让我们的身体热起来 学生(xu sheng)活动情境图 “身体热起来有哪些表现呢”提示学生在活动之前先交流自己对身体热起来的认识，说出身体热起来的外部表现 。“吃火锅或吃辣时身体会感到热”提示学生交流让身体热起来的具体方法和实例 。原地跑步和蹦跳活动提示学生不只是交流自己的想法，还要在条件允许的情

17、况下具体地做一做，验证方法的可行性。 设计目的主要是让学生动起来，给学生营造一个宽松的、 开放的活动空间。 第三十五页，共一百七十七页。 让身体(shnt)热起来的方法 “吃巧克力属于 ”、“冬天烤火属于 ” 引导学生从补充内能、外部(wib)加热、内部刺激、外部(wib)刺激等方面对自己提出的方法加以归类，从而使学生形成对使身体热起来的方法的整体认识 。 引导学生将身体热起来的具体方法进行归类。 第三十六页，共一百七十七页。补充内能：食物吃进身体产生热量吃火锅、巧克力等食物外部加热：传递外界热量烤火、晒太阳、泡温泉等内部刺激：加速血液循环吃辣椒等自身运动：加速血液循环，产生更多热量体育(ty

18、)活动、生产劳动 摩擦产生热量摩擦手掌等保 温：减少热量散失如穿衣服、盖被子等第三十七页，共一百七十七页。 人体(rnt)吸收的能量哪里去了四幅图：工人(gng rn)在车间干活；运动员正在跑步；学生下象棋；学生在画画 设计目的让学生针对“人体吸收的能量到哪里去了”这一问题展开充分的交流，阐述自己的认识和观点，并将课前搜集到的有关人体能量转化方面的资料进行交流，从而认识到人体能量的去处：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。从而初步建立能量转化的意识，为后续研究作好铺垫。 第三十八页，共一百七十七页。人体(rnt)能量的去向 转化成热 能 维持体温 转化成机械能 供肌肉利用 转化

19、成储存能 供生长发育 其他生物能量 供细胞活动 能量是维系生命的核心因素，没有能量，人就无法工作、学习、娱乐、运动，即使(jsh)是熟睡的人，也需要能量。 人体能量消耗的主要去向就是变成热能散发（占人体消耗能量的 50 % ) 第三十九页，共一百七十七页。北极熊为什么不怕(bp)冷？ （1）身体上长了一层厚厚的长毛，并且覆盖一层油脂，不会被冰冷的海水浸湿；而且毛发呈透明的空心管状，空心结构的毛发有利于保温；皮下有厚厚的脂肪层，达到10多厘米厚，就像穿了一件大棉袄；脚掌上长有厚厚的毛，既防滑又隔冷，就像穿了一双毡靴保温 （2）身体表面毛的颜色比雪要深得多；毛下的皮肤为黑颜色。能充分吸收太阳的光和

20、热外部加热 （3）食量很大，食物为极富脂肪的高热量食物海豹、海豚、幼鲸等补充内能(ni nn) （4）北极熊的猎食、游泳、搏斗、嬉戏等活动使体内产生大量热量自身运动第四十页，共一百七十七页。6 摆的秘密(mm) 找一找生活(shnghu)中类似摆的现象做一个摆，研究它的秘密摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，摆为什么会慢慢地停下来？第四十一页，共一百七十七页。 找一找生活中类似(li s)摆的现象设计目的引导学生根据教科书提供的典型生活实例，交流自己的生活经验和搜集到的有关摆的文字、图片资料(zlio)，实现资源共享，初步感知什么是摆，认识摆的基本结构 摆锤和摆线，为下一步制作摆和研究摆的

21、活动做好铺垫 第四十二页，共一百七十七页。学生(xu sheng)制作摆的情境图：一组是两个男生在用小铁锁制作一个摆，摆线用的是长线；另一组两个女生正在用螺丝帽制作一个摆，摆线用的是短线。提示学生： 一是制作摆可以用多种材料，如小铁锁、螺丝帽、橡皮、木块等，启发学生制作不同摆锤的摆。 二是用不同长度的线做摆线，启发学生制作不同摆长的摆。 做一个(y )摆做一个摆，研究它的秘密摆的基本结构：摆线 摆锤第四十三页，共一百七十七页。 探究(tnji)影响摆摆动决漫的因素情境图： 一个学生正在往螺丝帽中塞橡皮泥提示学生可以改变摆锤的重量，探究摆锤重量是否影响摆摆动的快慢。 “怎样让摆摆得决一些”提示学

22、生针对摆提出自己的问题，培养学生的问题意识。 “我们设计一个实验方案”提示学生针对提出的问题自行设计实验方案，提出探究活动的大致思路，使学生意识到实验之前制订计划的重要性，培养学生动手之前先动脑的科学意识。 “设计一个表格(biog)，记录实验数据”提示学生按照实验方案设计记录表格，记录实验数据，获得第一手材料，培养学生认真记录的良好习惯。 第四十四页，共一百七十七页。（1）（2）第四十五页，共一百七十七页。 研究(ynji)摆的秘密实验名称影响摆摆动快慢的因素 实验器材 铁架台、细线、螺丝帽、橡皮泥、秒表 实验猜想摆摆动的快慢可能与摆线长短或摆锤重量有关 实验过程 1、将细线一头系在铁架台上

23、，一头系在螺丝帽上。2、取两根长度相同的细线和两个螺丝帽，在其中一 螺丝帽上放些橡皮泥，然后在一定时间内进行摆 动。3、取两个相同的螺丝帽，用两根长短不同的细线系上，然后在一定时间内进行摆动摆。 实验现象1、摆锤重量不一样的摆，摆动的一样。2、摆线长的摆动的次数少。摆线短的摆动的次数多。实验结论 1、摆摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系2、摆动的快慢与摆线长短有关，摆线短的摆摆动快。第四十六页，共一百七十七页。能量的转化：最高点势能(shnng)最大；最低点动能最大空气阻力、摆轴摩擦力、重力势能慢慢地消耗ACB摆为什么能长时间不停地摆动(bidng)？过一段时间，摆为什么会慢慢地停下来？第四十七页

24、，共一百七十七页。7 钻木取火(zun m q hu)使用能量转化的观点解释古人(grn)钻木取火的道理生活中机械能转化成热能的现象能量转化有时会给我们带来不利影响，怎么办呢？第四十八页，共一百七十七页。使用能量转化的观点解释古人(grn)钻木取火的道理 学生(xu sheng)交流情境图 “我认为摩擦会产生热量”提示学生将摩擦与生热相联系，意在引领学生对“钻木取火”现象进行大胆的猜想，提出自己的见解。 “能量是这样转化的 ”提示学生从能量转化的角度解释钻木取火的道理。 设计目的主要是给学生营造一种宽松、开放的交流氛围，让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培

25、养学生愿意合作交流的情感态度。第四十九页，共一百七十七页。 学生实验(shyn)情境图第一组是两个学生用手钻钻术提示学生模仿古人进行“钻木取火”。第二组是一个学生正在搓手。第三组是一个学生用砂纸打磨(d m)铁条图。第四组是在黑板上摩擦火柴图。“我还有其他方法” 提示学生不要只局限于教科书提供的方法，还可以采用其他的方法验证自己的猜想，为学生的验证活动提供了一个广阔的空间。钻木取火的道理目的是使学生通过活动后的交流，整理对钻木取火道理的认识，以实现相互借鉴，资源共享摩擦生热，机械能转化为热能。第五十页，共一百七十七页。 本活动主要运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式展开探究活动，从而让

26、学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，使学生初步养成(yn chn)想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。 第五十一页，共一百七十七页。生活中机械能转化成热能(rnng)的现象 第四幅图展示的是飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花。 第五幅图是载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。 五幅图分别从不同的角度展现了生活中的摩擦生热现象引导学生联系自己的生活经验，用能量(nngling)转化的观点解释生活现象。 五幅情境图： 第一幅图展示的是一卡通人物正在玩滑梯，“屁股好热”暗示因摩擦而生热。 第二幅图是工厂车间

27、内工人师傅用切割机切割金属，火星四溅。 第三幅图是商场电梯扶手因摩擦而发热。第五十二页，共一百七十七页。 能量转化(zhunhu)有时会给我们带来不利影响怎么办呢？两个自由(zyu)活动指向 学生交流的情境图主要是引导学生对摩擦生热现象的负面影响展开研讨，列举事实，阐述观点，提出合理化建议。学生语言：“高速行驶的汽车容易爆胎”、“手钻工作时，钻头会很热”提示学生列举摩擦生热现象给人们的生活带来的不利影响。“我知道 ” 提示学生根据生活经验讨论、思考解决的办法，提出自己的设想和建议。 “机械能还能转化成什么能”将研究的重点从机械能与热能的转化转移到机械能与其他能量间的转化，使学生认识到机械能除了

28、可以转化成热能外，还能转化成电能、光能、声能等，从而使学生意识到能量之间的转化是多角度、多方位的，为学生最终理解无处不在的能量及能量的转化埋下伏笔，作好铺垫。 第五十三页，共一百七十七页。8 通电(tng din)的线圈（一）它们(t men)是怎样工作的做个电磁铁，研究它的特性？第五十四页，共一百七十七页。它们是怎样(znyng)工作的？ 几种利用电磁铁原理(yunl)做成的物品 学生讨论情境图提示学生将带来的废旧物品进行大胆的猜想，并拆卸研究，验证猜想，从而发现电磁铁的共同特点，初步认识电磁铁的结构，为制作电磁铁的活动作好铺垫。设计目的激发学生的好奇心和求知欲，在学生经历科学探究的过程中培

29、养学生学科学的兴趣和科学探究精神。 第五十五页，共一百七十七页。电磁铁的概念：利用电流通过绕制的线圈产生磁性(cxng)的装置叫做电磁铁。电磁铁的基本结构：电磁铁实有铁芯和线圈两部分构成。电磁铁的作用：电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。使学生意识到：电磁铁的工作过程也就是能量的转化过程。设计目的引导学生探究电磁铁的结构及作用，使学生初步意识到电可以产生磁，培养学生的科学探究能力，激发学生的科学探究兴趣，为下一步探究电磁铁的特性做好铺垫。 教科书正文(zhngwn) 第五十六页，共一百七十七页。通电的线圈(xinqun)实验实验名称 电磁铁通电后是否有磁性实验器材 电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉

30、（大铁钉）、大头针 实验猜想通电时有磁性，断电后磁性消失实验过程 1、把带绝缘外皮的细导线按相同的方向缠绕在大铁钉上，制成电磁铁。2、在导线两端连接电池，把电磁铁的两端分别靠近大头针，观察现象；切断电源，再观察现象。实验现象电磁铁通电时吸引大头针，断电后不吸引大头针 实验结论 电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失 做个电磁铁，研究(ynji)它的特性第五十七页，共一百七十七页。实验名称探究电磁铁是否具有磁极 实验器材 电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大头针 实验猜想电磁铁有南北两个磁极实验过程 1、制作一个电磁铁，给电磁铁通电。2、把电磁铁的两端分别靠近大磁针的南极，观察现象；再分别靠近

31、大磁针的北极观察现象。实验现象电磁铁的钉帽一端与大磁针南极相斥、与北极相吸；电磁铁的顶尖一端与大磁针北极相斥、与南极相吸 实验结论 电磁铁有南、北两个磁极 通电(tng din)的线圈实验第五十八页，共一百七十七页。9 通电(tng din)线圈（二）如何(rh)改变电磁铁的磁极和磁力大小？第五十九页，共一百七十七页。如何改变(gibin)电磁铁的磁极和磁力大小“磁力大小可以改变吗”和“电磁铁的南北极呢”从电磁铁的磁力大小、极性方面引领学生提出问题提示学生针对电磁铁提出自己的问题：如电磁铁有没有极性、电磁铁和磁铁有什么相同点和不同点、影响(yngxing)电磁铁极性的因素有哪些、影响(yngx

32、ing)电磁铁磁性大小的因素有哪些等等 从而培养学生的问题意识。“我先研究第 2 个问题”提示学生对提出的问题进行初步的分析和筛选，确定自己或小组最想研究、有条件研究的问题，作为下一步探究活动的目标。 学生讨论情境图 第六十页，共一百七十七页。 我对问题(wnt)的猜想 实验(shyn)记录表 设计目的引领学生对选择的问题进行充分的猜想与假设，提示学生先想后做，“动手之前先动脑”，对研究过程、问题结论进行预设。 设计目的提示学生对实验过程和数据进行详细记录，收集第一手资料，培养学生自行设计实验表格、整理实验数据的能力。 表格涉及了实验方法、实验现象、结论三项内容。实验方法主要引领学生设计、利用

33、对比实验方法研究影响电磁铁磁力大小和磁极极性的因素，严格控制各种变量：如电池数量、电极方向、绕线匝数、绕线方向等，从而深入探究电磁铁的性质，获得相关结论。 第六十一页，共一百七十七页。如何改变电磁铁的磁极？（2个方法(fngf)）如何改变电磁铁的磁力大小？（2个方法）第六十二页，共一百七十七页。改变(gibin)电磁铁的磁极实验实验名称探究电磁铁磁极是否可以改变 实验器材 电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大磁针 实验猜想改变线圈两端连接电池的正负极方向，可以改变电磁铁的磁极 实验过程 1、给电磁铁通电，判断出电磁铁两端的两极。2、当改变线圈两端连接电池的正负极时，观察电磁铁的两极有没

34、有变化。实验现象改变线圈两端连接电池的正负极时，电磁铁的两极发生了改变实验结论 当改变线圈两端连接电池的正负极，电磁铁的两极都会发生改变 第六十三页，共一百七十七页。实验名称探究电磁铁磁极是否可以改变 实验器材 电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大磁针 实验猜想改变线圈绕线方向可以改变电磁铁的磁极 实验过程 1、给电磁铁通电，判断出电磁铁两端的两极。2、当改变线圈的缠绕方向时，观察电磁铁的两极有没有变化实验现象当改变线圈的缠绕方向时，电磁铁的两极发生了改变 实验结论 当改变线圈的缠绕方向时，电磁铁的两极都会发生改变 。改变电磁铁的磁极(cj)实验第六十四页，共一百七十七页。 实验(sh

35、yn)结论1、改变导线两端连接电池正负极的方向(fngxing)2、改变线圈的绕线方向改变电磁铁的磁极第六十五页，共一百七十七页。改变(gibin)电磁铁磁力大小的实验实验名称探究电磁铁磁力大小是否可以改变 实验器材 2节电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大头针 实验猜想改变线圈的圈数可以改变电磁铁的磁力 实验过程 1、给电磁铁通电，观察电磁铁吸引大头针的数量2、当改变线圈圈数时，观察电磁铁吸引大头针的数量实验现象线圈缠绕的圈数多，电磁铁吸引的大头针多。实验结论 电磁铁磁力大小是可以改变的。改变线圈的圈数可以改变电磁铁的磁力 第六十六页，共一百七十七页。实验名称探究电磁铁磁力大小是否可

36、以改变 实验器材 2节电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大头针 实验猜想改变串联电池数可以改变电磁铁的磁力大小 实验过程 1、给电磁铁通电，观察电磁铁吸引大头针的数量。2、当改变串联电池数量时，观察电磁铁吸引大头针 的数量实验现象串联电池数量多，电磁铁吸引的大头针多实验结论 电磁铁磁力大小是可以改变的。改变电磁铁串联电池数可以改变电磁铁的磁力 改变电磁铁磁力大小(dxio)的实验第六十七页，共一百七十七页。 实验(shyn)结论改变串联电池节数或线圈(xinqun)匝数可以改变电磁铁的磁力大小第六十八页，共一百七十七页。通电(tng din)的线圈实验方法实验现象 结论 将电磁铁通电

37、能吸引大头针 电磁铁通电有磁性 将通电的电磁铁靠近小磁针小磁针发生偏转电磁铁有磁极改变电磁铁线圈的缠绕方向或改变线圈两端连接电池的正负极小磁针偏转方向发生改变电磁铁磁极发生改变增加（减少）串联电池的节数或增加（减少）线圈的匝数能增加（减少）吸引的大头针数能增加（减少）电磁铁的磁力第六十九页，共一百七十七页。 这是可以的，这就是法拉第发现的另一种形式的电磁感应现象。他用一线圈(xinqun)与电流计相连接，然后将一永久磁铁迅速插入与拔出线圈(xinqun)发现电流计指针也会偏转。 电可以(ky)产生磁，磁能不能产生电呢？第七十页，共一百七十七页。10 无处不在的能量(nngling)生活(shn

38、ghu)中的能量能量之间可以相互转化电视的声和像与太阳能之间有什么关系？试用能量转化的观点将他们联系起来第七十一页，共一百七十七页。 学生交流(jioli)情境图 生活(shnghu)中的能量“噪声也是一种能量”提示学生交流课前搜集的有关能量的资料。设计目的为学生的讨论交流提供时间和空间，让学生说出自己的生活经验和获得的信息，提高活动的时效性，以利于学生主动性、主体性的充分发挥。 “我还知道 ”目的是尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让他们根据自己的兴趣、爱好、知识基础、能力水平、文化背景等方面的特点，介绍出更多的关于能量存在的生活经验、信息资料。第七十二页，共一百七十七页。 能量(nng

39、ling)的常见表现形式“其他能”提示学生除了上面提到的几种能量(nngling)表现形式外，自然界中还有其他的能量(nngling)表现形式。设计目的提示学生将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象的概括，进一步升华学生对能量的认识。第七十三页，共一百七十七页。 教科书正文(zhngwn)教学方法： 让学生将自己搜集的有关能量的资料在小组内进行交流引导学生进行汇总结合课前的观察和生活经验，将生活中的能量进行归类（归类的标准完全由学生自己确定(qudng)，也可以参照教科书提供的能量表现形式的资料进行归类）最后全班进行交流，形成对生活中能量的整体认识。 教师要恰当地加以

40、引导和评价，使交流活动有序进行。 第七十四页，共一百七十七页。能量之间可以(ky)相互转化学生(xu sheng)讨论倩境图 量转化的过程。例如：电灯将电能转化成光能和热能，电热器将电能转化成热能，电磁铁将电能转化成电磁能，电话将电能转化成电磁能和声能，电动机将电能转化成电磁能和机械能，电池将化学能转化成电能等等。 “汽车 ”提示学生将讨论的焦点转向电能以外的其他能量间的转化。如汽车的发动机将化学能转化成机械能和热能，太阳能热水器将太阳能转化成热能等等。 “我还知道 ”提示学生把自己想到的、搜集到的有关能量转化的例子尽数列举出来。 这一活动指向为学生的交流活动提供了一个开放的、宽松的、自由的空

41、间。学生在说一说、辩一辩的过程中，对能量间的转化逐步形成科学的、系统的认识。“灯泡将电能转化成光能”提示学生根据自己搜集的资料，结合自己的生活经验，举例说明生活中与电能有关的能量转化的实例，并尝试解释能第七十五页，共一百七十七页。1、用手反复(fnf)折弯铁条机械能转化成热能2、用热水烫瘪了的乒乓球热能转化成机械能3、梳子梳头机械能转化成电能能量(nngling)转化的小实验 通过引导学生做以上几个小实验，使学生亲身体验到能量就在身边，能量无处不在，能量之间可以相互转化。 “我还能做一个小实验 ”引导学生不要局限于教科书上展示的几个小实验，要以此为切入点，展开丰富的想象，联系生活经验，自己动手

42、设计能量转化的小实验，从而加深对能量转化的认识。 第七十六页，共一百七十七页。声能光能电磁能电能(dinnng)风能水能(shu nn)热能太阳能太阳能电视的声和像与太阳能之间有什么关系？试用能量转化的观点将他们联系起来第七十七页，共一百七十七页。11 开发新能源(nngyun)人类(rnli)的衣食住行、生产劳动等都离不开能源，地球上的能源是无穷尽的吗？目前，人类开发了哪些新能源？未来新能源第七十八页，共一百七十七页。人类(rnli)的衣食住行、生产劳动等都离不开能源。地球上的能源是无穷的吗？ 通过学生对条形统计图进行分析，从而认识到像石油这样的常规能源的开采和利用是有储量和时间限制的，由于

43、(yuy)这些能源的不可再生性，在不久的将来最终会面临枯竭，迫使人们开发利用新能源。 分析图表第七十九页，共一百七十七页。 什么(shn me)是能源、常规能源、新能源 凡是能够提供可利用的能量的物质(wzh)统称为能源。人们把煤、石油、天然气等已被广泛利用的能源叫做常规能源。目前尚未被人类大规模利用，而有待于进一步研究、开发、合理利用的能源，叫做新能源。第八十页，共一百七十七页。 讨论(toln)交流 现在人们使用的常规能源有哪些？常规能源的使用造成(zo chn)了哪些社会问题？应用于生活的新能源有哪些？为什么开发、使用新能源？ 概括活动目的 使学生意识到常规能源的大量开采与利用，造成了能

44、源短缺和环境污染等社会问题，开发、利用新能源势在必行，让学生了解科学对社会的双重作用。第八十一页，共一百七十七页。目前，人类(rnli)开发了哪些新能源？ 地热、核能、潮汐能、太阳能、风能、生物能 设计目的给学生提示收集资料的指向，让学生交流搜集到的关于新能源的资料，进一步认识人类对新能源的开发(kif)和利用，以利于学生较全面地了解和认识人类对新能源的利用情况，教学时不要受教科书的限制。 认识人类对新能源的开发和利用 第八十二页，共一百七十七页。 感知(gnzh)新能源的优点 设计(shj)目的使学生感知新能源的优点：产热量高、污染少，引导学生形成对开发新能源重要性的认识，知道开发、利用高能

45、量的新能源是势在必行的。 第八十三页，共一百七十七页。未来(wili)新能源 “进一步研究、开发太阳能”提示学生认识到开发未来新能源的前提(qint)是利用好现在已经开始利用的新能源。 “在海底寻找 ”、“我们要寻找绿色新能源”提示学生交流未来新能源的相关资料，并关注新能源的环保性、安全性。 设计目的让学生展开奇思妙想，畅想未来新能源。如：开发什么样的新能源？如何利用新能源？从而培养学生的创新意识、创造精神。 第八十四页，共一百七十七页。 “可燃冰”：专家们称之为“天然气水合物”或“甲烷水合物”，是水和天然气在高压和低温条件下混合产生的一种固态物质，外貌类似冰或固体酒精，点火即可燃烧。“可燃冰

46、”储量丰富、分布广阔，科学家们预测，它是常规石油和天然气的最佳替代能源。 2012年2月15日，日本开始在爱知县渥美半岛近海从海底试采“可燃冰”，拉开了人类开采“可燃冰”的序幕。 中国从1999年起加强对可燃冰资源进行实质性的调查和研究，已经取得一些突破性的成果： 第一，证实了我国南海存在可燃冰资源，发现了南海北部陆坡可燃冰资源有利开发区，评价了该区域可燃冰资源潜力，并确定了东沙、神狐两个可燃冰重点目标。 第二(d r)，陆域勘察可燃冰资源取得重大进展，证实了在我国广阔冻土区蕴藏着丰富的可燃冰资源。 第三，有了较强的科技和管理人才队伍以及技术准备，国土资源部总工程师张洪涛预计，我国有望在101

47、5年后进行陆域可燃冰资源的商业开发利用。有专家预计，到2015年，争取在南海实现可燃冰资源的试开采。第八十五页，共一百七十七页。三单元(dnyun) 地球的面纱第八十六页，共一百七十七页。地球(dqi)的面纱 本单元(dnyun)教学内容结构示意图降落伞风从哪里来 小帆船地球的面纱第八十七页，共一百七十七页。12 地球(dqi)的面纱地球(dqi)的大气层是怎么一回事？没有了大气层，地球会怎么样？关于大气污染第八十八页，共一百七十七页。 大气层是地球最外部的圈层，它包围着海洋和陆地。 大气层没有(mi yu)确切的外部边界，物质成分以氮和氧为主。 大气层的存在，为地球罩上了一层神秘的面纱。 地

48、球的大气层是怎么(zn me)一回事？第八十九页，共一百七十七页。大气层垂直(chuzh)分布示意图第九十页，共一百七十七页。没有(mi yu)了大气层，地球会怎么样？ “如果没有大气层，地球上的生物就会 ”引导学生从地球大气层与地球生物的关系上切入探究主题，以大气层对人、动物、植物的意义这三个点展开研讨。 “月球上没有大气层 ”引导学生通过研究月球上的环形山形成的原因(yunyn)，进一步反证大气层对地球及地球生物的意义。 设计目的是让学生根据搜集的有关资料，结合自己对大气层的认识，通过分析月球及其他星球上的环形山，了解大气层对地球及动物、植物、人的意义，从而意识到大气层存在的重要性 。第九

49、十一页，共一百七十七页。大气层的作用 散逸层：5001000千米以上的范围。宇宙飞船进入太空前的最后一层稀薄大气。 热 层：80500千米处。温度达2000 。也称电离层，带电空气粒子可以反射无线电波。 中间层：5080千米处，流星燃烧坠落。 对流层：可至地表上方10千米处。天气层，雨云在此形成。对流层所含气体占大气总质量的75。 平流层：1050千米处。温度从60至冰点（顶层）平静的气层，适于飞机飞行，含臭氧层，能保护我们不受太阳(tiyng)有害光的危害。第九十二页，共一百七十七页。月球(yuqi)图片第九十三页，共一百七十七页。月球(yuqi)图片第九十四页，共一百七十七页。 假如没有了

50、大气层 1、无氧。 2、强辐射。 3、宇宙物体不会由于摩擦生热而自燃,地球受撞击频率加大。 4、昼夜温差极大。 5、水资源蒸发殆尽,更无所谓水循环。 6、大气层中有一圈臭氧层，臭氧能大量吸收太阳辐射中的紫外线，如果没有大气层，人类与其他动物将患皮肤癌致死。 7、地球将变得很寒冷。 8、外太空陨石畅通无阻的与地球不断的上演它们一生第一次也是最后一次自杀式爆炸袭击(xj)，届时地球将不断的与陨石们上演第一次亲密接触。 9、太阳风高强离子流及各种宇宙射线将直射地球。第九十五页，共一百七十七页。一、自然排放1、火山喷发：排放出SO2、H2S、CO2、CO、HF及火山灰等颗粒物2、森林火灾：排放出CO、

51、CO2、SO2、NO2、HC等3、自然沙尘：风砂、土壤尘等4、森林植物释放：主要为稀类碳氢化合物5、海浪飞沫：颗粒物主要为硫酸盐与亚硫酸盐二、人为排放1、生活废气：燃料（煤、石油、天然气等）的燃烧2、工业废气：烟尘等3、交通工具排放：如汽车、飞机、船舶(chunb)等排放的尾气4、农业生产排放：农药及化肥的使用关于(guny)大气污染第九十六页，共一百七十七页。13 风从哪里(n li)来风从哪里(n li)来？自然界的风是怎样形成的？我的问题你解决地球高层有没有风？第九十七页，共一百七十七页。风从哪里(n li)来？ 情境图：一方面提示学生交流课前搜集到的有关风的文字及图片资料，了解生活中风

52、的来源；另一方面提示学生现场利用各种方法制造风，感受风的存在；再一方面以“风从哪儿来”问题(wnt)为引子，提示学生从“这是为什么”、“为什么会这样”等不同角度提出自己感兴趣的问题(wnt)，保持和发展学生对周围自然现象的好奇心，满足学生的求知欲，培养学生的问题(wnt)意识。 “我的认识”引导学生展开表达与交流，并将自己的感受和认识填写到空白处。学生既可以填写有关风的知识，也可以填写风的趣闻，还可以填写自己的体会。 主要运用讨论与思考、表达与交流的方式展开探究活动，使学生初步养成想知道、爱提问、愿意合作交流的情感态度。 第九十八页，共一百七十七页。自然界的风是怎样(znyng)形成的？ 猜一

53、猜 “我认为与气温有关(yugun)”、“我猜想 ”引导学生根据自己的知识基础和生活经验提出自己的猜想与假设，让学生在动手之前先动脑，从而提高探究活动的实效性，充分发挥学生主动性、主体性。 设计目的引发学生的思考，对自然界中风的成因提出自己的猜想与假设，并在小组内进行初步交流，达成共识。 第九十九页，共一百七十七页。 设计实验 验证(ynzhng)猜想卡通人物脑海中闪现一炉子图意在为学生设计(shj)模拟实验提供一个原型，启发学生根据炉子的结构设计(shj)验证猜想的模拟实验。教科书只是提供了一个模糊的典型范例，通过实验桌上摆放的各种实验材料和卡通人物的动作表情，启发学生设计(shj)更多的模

54、拟验证方案，培养学生自行设计(shj)实验的能力。 “怎样验证呢？”提示学生根据猜想设计实验方案，并将实验方案在小组内交流评价，对实验方案的可行性进行分析和研讨。第一百页，共一百七十七页。 表达(biod)与交流 “我们认为自然界中的风是这样形成的”引导学生进行表达与交流验证过程和验证结果(ji gu)，并以此推测自然界中风的成因，阐述自己的观点，进而形成对风的成因的科学认识。 设计目的让学生能反思自己的探究过程，并将探究的结果与假设相比较，验证猜想的科学性，从而让学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。 第一百零一页，共一百七十七页。实验名称风

55、的成因模拟实验实验器材 风的成因演示箱（或者大可乐瓶、剪刀）细线、火柴、蚊香、蜡烛实验猜想 空气流动形成了风 实验过程 1、点燃蚊香，靠近演示箱的空气入口处，观察现象。 2、在演示箱内点燃蜡烛，把点燃的蚊香，靠近演示箱的空气入口处，观察现象。实验现象 蚊香的烟从空气入口处进入演示箱，热空气从演示箱的“烟囱”上升实验结论 风是空气流动形成的。热空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，上升，周围的冷空气过来补充，形成了风。第一百零二页，共一百七十七页。 海陆风 的形成(xngchng)我的问题(wnt)你解决第一百零三页，共一百七十七页。 山谷风此靠近(kojn)山顶和山腰的一薄层空气冷得也特别快

56、，而积聚在山谷里的空气还是暖暖的。这时，山顶和山腰的冷空气，一批批地流向谷底，这种从山顶和山腰流向山谷的空气，就形成了山风。 山谷风：白天太阳出来后，阳光照在山坡上，空气受热后上升，沿着山坡爬向山顶，这就是(jish)谷风。夜间，太阳下山，山顶和山腰冷却得非常快，因第一百零四页，共一百七十七页。 台 风 台风，亦称飓风。是形成于热带或副热带，温度在26以上的广阔海面(himin)上的热带气旋。 热带气旋中心持续风速在12级至13级（即每秒32.7米至41.4米）称为台风或飓风。/cover/q/q3jfo459zxzf7ib.html?vid=o0016d8r1r1&pgv_ref=aio20

57、15&ptlang=2052第一百零五页，共一百七十七页。 龙卷风 龙吸水：是来自积雨云底部下垂的漏斗状云及其所伴随的非常强烈的旋风。它是一种破坏力最强的小尺度天气系统，又称龙卷风。 由于漏斗云内气压很低，具有很强的吮吸（shunxi）作用，当漏斗云伸到陆地表面时，可把大量沙尘等吸到空中，形成(xngchng)尘柱，称陆龙卷；当它伸到海面时能吸起高大水柱，称海龙卷。第一百零六页，共一百七十七页。14 降落伞人们在什么情况下使用(shyng)降落伞？它有什么作用？制作降落伞，玩一玩。你有什么(shn me)发现？第一百零七页，共一百七十七页。 情境图一是提示学生在交流(jioli)的过程中要做好

58、记录，用文字形式呈现探究结果；二是提示学生从降落伞的原理、结构、种类、作用等方面进行讨论和记录。 设计目的让学生通过小组交流的形式充分汇报课前搜集、整理的有关降落伞的文字及图片资料，了解降落伞的种类及用途，并在交流的过程中互相补充、资源共享。 人们在什么情况(qngkung)下使用降落伞？它有什么作用？第一百零八页，共一百七十七页。制作降落伞，玩一玩。你有什么(shn me)发现？ 设计(shj)制作方案提示学生： 在制作之前先设计降落伞的形状、大小及制作的步骤，准备制作所用的材料，并对可能出现的问题进行预测，在小组内交换意见，使学生意识到行动之前制订计划的重要性。 通过桌上摆放的制作好的降落

59、伞，提示学生将自己制作的降落伞在小组内进行展示和评价，学会尊重别人的劳动成果。 第一百零九页，共一百七十七页。“影响降落伞下降快慢(kuimn)的因素有哪些呢”及学生手拿秒表计时的情景提示学生发现问题。“为什么有的降落伞下降快，有的降落伞下降慢”引导学生设计实验，探究影响降落伞下降决慢的因素。 第一百一十页，共一百七十七页。第一百一十一页，共一百七十七页。我们(w men)的实验记录实验项目相同条件不同条件实验结论实验一悬吊物重量伞面材料伞面大小实验二悬吊物重量伞面大小伞面材料实验三伞面材料伞面大小悬吊物重量第一百一十二页，共一百七十七页。实验名称探究影响降落伞下降快慢的因素实验材料塑料布、纱

60、网、细线、垫圈实验方案 1、悬吊物重量、绳长、绳子数量、伞面透气性相同，伞面大小不同的两个降落伞，从同一高度同时释放，观察降落伞哪个先落地。 2、伞面大小、绳长、绳子数量、伞面透气性相同，悬吊物重量不同的两个降落伞，从同一高度同时释放，观察降落伞哪个先落地。 3、悬吊物重量、伞面大小、绳长、绳子数量相同，伞面透气性不同的两个降落伞，从同一高度同时释放，观察降落伞哪个先落地。实验现象 1、悬吊物重量、绳长、绳子数量、伞面透气性相同，伞面大小不同的两个降落伞，从同一高度同时释放，伞面大的降落伞下降慢。 2、伞面大小、绳长、绳子数量、伞面透气性相同，悬吊物重量不同的两个降落伞，从同一高度同时释放，悬