提取信息应具备的五种能力

1、提取信息应具备的五种能力作者：李伟锋来源：小学教学语文版2019年第2期寒假后，毕业班将进入毕业考试复习，但不少师生依然对考试中的“阅读”部分感到紧张。众所周知，阅读，是语文教学中的重要环节，也是学生需具备的重要能力。以六年级为例， 学生需要具备的阅读能力包括：联系语境理解词语、句子，分析自然段、逻辑段，归纳课文的 主要内容，领悟基本表达方法，领会文章的中心思想，等等。阅读是学生的个性化行为，这些 阅读能力的基础是学生学会有效提取文本信息。如郑州市金水区20172018学年上学期期末小学生学业评价六年级语文试卷的阅读检测中的 那篇秋天的怀念，其中一道题目是：阅读文章第1自然段，从“悄悄地”“偷

2、偷地”“悄 悄地”三个词语中你能够体会到什么？这就要求学生提取多个信息并进行比较。如果没有提取 信息的能力，学生只能写出对这三个词语的原有认识，而非该文本中表达的含义。目前各地小学语文六年级考试与评价中的阅读题，多以问题与情境指向的真实性、生活化， 以及主观题目指向的开放性、过程性为导向，关注学生的思维过程与发展深度。这就要求我们 要有清晰的认识：提取单一信息的问题少之又少，更多指向提取多个信息并比较、利用文本信 息作出解释：问题不再是语言知识的简单复述与输出，而是针对较为开放的问题，形成个性化 的解决方案与个人观点。如何培养学生提取有效信息的能力？我们首先要认识提取信息的梯级能力。培养能力的

3、主 场在课堂，教材就是最好的例子。笔者以苏教版六年级部分课文为例，尝试将提取有效信息的 五种能力进行一一列举。一提取单一信息的能力：提取单一信息，通常是回答“是什么”“有多少”的问题。如阅读詹天佑时，问“哪两个隧道的工程最艰巨”，阅读鞋匠的儿子时，问“文 章先后写了林肯总统的几次讲话”，这种只需要通过浏览就能迅速找到答案的问题在毕业考试 中已经越来越少，在以后的课堂教学中我们尽量少提这样的问题。二、提取多个信息并进行比较的能力提取多个信息并进行比较，一般是先回答“是什么” 的问题，再回答“怎么样”的问题。它需要学生首先在文本中提取出有效信息，然后进行比较 得出结论。如安塞腰鼓课后有这样一道题：

4、“好一个安塞腰鼓！ 好一个安塞腰鼓！ 这样的话在课文里出现了几次？结合上下文，说说为什么要反复出现这些句子。”学生回答第 一问时，只需要在文中找一找就能迅速找到答案，这个很简单：当把这些句子放在一起时，学 生就要进行比较和思考，发现这是句子的反复，着力强调和感叹，从强烈的视觉感受到声音的 震撼，到舞蹈的动作，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓的独特激情。再如鞋匠的儿子课后题是这样设计的：“林肯演讲前后，参议员们对他的态度有什么 变化？为什么有这么大的变化？”学生面对这样的问题，不能仅仅从文章中找出答案，还要学 会将零散的信息进行提取和比较，形成个人的结论。三、整体感知主要内容的：能力整体

5、感知主要内容，是提取并整理信息的一种重要能力。如这样的问题：“请用自己的话 讲讲这个故事。”学生可以依托文中的某些语句对文章内容进行简单重组，尝试用自己的话说 出来。阅读中类似的问题有很多。学生在阅读负荆请罪时，要思考：联系课文内容，查阅相 关资料，说说“负荆请罪”这个成语的意思和来源。轮椅上的霍金一课要求学生默读课文， 说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。学生在阅读时要提取有效信息并形 成整体感知，明白作者为什么要写这个内容，想告诉我们什么。教师要提醒学生，在表达中既 要尊重个人体验，又不能脱离语言文字去胡思乱想。整体感知主要内容是读懂文章的关键环节，学生的表达既不能过于简单

6、，也不能太具体， 要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地表达出来。经常采用的方法有：根 据文章的标题加以补充，拎出文章的主线或问题整体感知主要内容，将各段的段落大意连起来 稍加整理，等等。整体感知主要内容的能力对发展儿童的抽象思维能力非常重要，有助于学生学习如何谋篇 布局，组织材料。四、搜集信息形成解释的能力搜集信息形成解释的基础是基于事物之间的逻辑关系提取信息。有以课文题目作为问题的，如爱之链这篇课文要学生思考本文为什么用“爱之链”作 为题目：有以多种含义的事物作为问题的，如学生在阅读把我的心脏带回祖国后，要理解 埃斯内尔为什么把泥土作为“特殊礼物”送给肖邦：还有以表达方法作为

7、问题的，如在学习 钱学森时，学生要思考为什么把描写钱学森乘船回国的情景放在文章开头，因为按照时间 的先后顺序，它不应该放在这里.搜集信息形成解释，首先，要分析事物之间的逻辑关系，一般来说文章中已经有了结果， 学生需要找出产生这种结果的原因。其次，要避免脱离课文情境的架空分析，需要以认真阅读 课文、提取有关信息为前提。也有一些例外。如学习姥姥的剪纸一课时，学生根据文本信息可能不明白“熟能生巧， 总剪，手都有准头了”这句话的意思，这就需要教师引导学生结合自己生活中的体验，说说对 这句话的理解。五、利用信息作出评价的能力利用信息作出评价是提取信息、利用信息中的较高能力，旨在培养学生的发散思维，关注

8、学生思维的灵活性。常见的问题有这样几种：针对主要情节作出评价。如学习小草和大树后，学生要思考勃朗特姐妹的成功经历对 自己有什么启示。针对一句富含哲理的话作出评价。如学习一本男孩子必读的书后，要学生谈谈对“害 怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”这句名言的理解。针对某个人物作出评价。如读完牛郎织女后，要学生对其中的人物谈谈自己的认识和 评价。针对一种表达作出评价。在阅读青海高原一株柳时，学生要思考：作者仅仅在写柳树 吗？自己从中得到了什么启示？利用信息作出评价指向性宽泛，回答的自由度较大。在实际教学与考试中，学生回答此类 问题往往比较空洞，指向性不具体、不明确。所以，要引导学生学会将个人生活与文本结合起 来，将课外阅读与课内阅读结合起来，同时注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋