浅谈物理力学的教学

1、浅谈物理力学的教学中学生物理力学问题的分类及表征研究内容摘要:中学物理知识内容是物理学的初级层次.严格地讲,它的科学性、系统性都受到了一定的限制.它只是阐述了物理学中最根本、最根底的知识,并不管文联盟.Ll.是非常严谨的物理理论.其主要内容是经典物理学的根底知识,而以力学、电学为重点。关键词:力学知识思维一、力学教材的根本知识构造牛顿运动定律是经典力学的根底,也是经典物理的根底之一.动能定理和动量定理及其守恒定律为经典力学的栋梁.现行教材的体系是先讲静力学,后讲运动学,最后讲动力学.把牛顿三定律按三、一、二的顺序安排,第三定律放在静力学中讲授.这种安排符合由易到难、循序渐进的原那么.即学习静力

2、学时,有牛顿第三定律作准备知识,学习牛顿第二定律时,有力的合成与分解作先行.通过静力学的教学,要求学生正确理解力的概念。二、物理思维方式思维是人脑对客观事物进展加工的过程,是人脑的功能,通过表象、概念判断和推理以及其它过程来反映客观现象的能动过程.物理思维就是运用思维的一般规律于物理学习、研究中所表达的详细的一种思维方式。第一章力要重点讲清三种力产生的条件及力的大小和方向,为物体受力分析做好准备.力的三要素,在初中已经讲过,对质点来说不会发生关于力的作用点的问题,而对刚体来说,力的作用效果除了跟力的大小和方向有关外,还跟力的作用点的位置有关.教材中虽然没有明确提出刚体概念,但所说的物体都是指刚

3、体.力的作用点可以沿力的作用线移到刚体内任一点而不改变力的作用效果.因此,与其说力的作用点是一个要素,还不如说力的作用线是一个要素.物体的平衡,用了平衡和固定转动轴的物体等理想模型方法;力的分解和合成用了分析、综合、等效的方法。第二章物体的运动用了理想模型(过程模型)的方法.高中教材以初中教材为根底,先提出质点这个理想化模型,在研究物体在一直线上的运动以后,立即研究物体在一个平面内运动的有关概念、规律和描绘方法.运动学是力学的重要组成部分,是学习其它各章的必备知识.对平面运动的速度的合成与分解运用了分析、综合、等效的方法。第三章牛顿运动定律用了经历归纳方法论.虽然第一定律不能用实验直接证明,但

4、由第一定律推导出的一切结论都与实验结果相符合,这就间接地证明了牛顿第一定律的正确性.当今的实验已能近似地验证这个定律,例如用气垫导轨实验,运动物体滑块在程度方向可以近似地认为不受力,因此它近似地做程度匀速直线运动.随着科学技术的日益开展,牛顿第一定律有可能得到更加严密的证明.牛顿第二定律是通过实验归纳得出的.在功和能,机械能守恒定律,动量、动量守恒这几章中,主要是用了推理的方法.如教材中机械能守恒定律是借助于运动学和动力学的知识推导出来的.但应当明确一点,这是一条实验规律,是理论经历的总结,是客观规律的反映.这此规律可以互相推导,这说明它们之间存在着内在联络.动量定理出自于牛顿第二定律,又异于

5、牛顿第二定律。三、数学是表达物理学规律最准确的语言在教学过程中,只有将教材的教学方法、构造搞清楚,才能到达运用数学方法解决物理问题的目的.在力这一章中,重点解决什么是矢量和矢量的运算方法问题.对物理矢量必须透彻理解,掌握其数学运算法那么矢量的平行四边形法那么.引导学生对代数和与矢量和进展比照,体会矢量的质的差异,从而自觉地运用矢量运算法那么.在物体的运动这一章中,先提出质点这个理想化模型,并研究质点动力学中的几个根本概念、位移、速度、加速度等.从数学角度分析这些量之间的函数关系(包括文字表达、数学公式、函数图象等),再进展运动的合成与分解的矢量运算。在牛顿运动定律这一章中,牛顿运动定律起着承上

6、启下的作用,即能进一步加深对静力学、运动学知识的理解,又能为顺利学习机械能和动量铺平道路.牛顿第二定律的数学表达式,只有以地球和相对地球静止或做匀速直线运动的物体为参照系才是适用的.教材由分析物体只受一个力产生加速度与力的关系,过渡到分析物体受几个力产生加速度,以及加速度与力的关系,从而概括出能适宜各种情况的牛顿第二定律的数学表达式F=a.在公式中,力与加速度都是矢量,故此式是一个矢量式.牛顿第二定律概括了力的独立性原理(或力的叠加原理论文联盟.Ll.),即几个力同时作用在一个物体上所产生的加速度,应等于每个力单独作用时所产生的加速度的叠加矢量和.在解题中,运用了正交分解法等根底知识。机械能和动量这两章是在运动学和动力学的根底上,讨论力的空间和时间积累效应,从而引出功和能、冲量和动量等概念.功和能将矢量运算变成了代数运算.教材从力对物体做功引出动能和动量定理,研究了重力、弹力做功的特点,引出势能的概念,得出在只有重力、弹力做功时,机械能守恒.最后,从一般的功能原理说明功的本质是能量变化的量度作为本章的总结.能的转换和守恒提醒了物理学各部分的内在联络.在讨论动量定理时,应强调牛顿第二定律的关系式是一个瞬时关系,而动