随文识字,字理并行

1、随文识字,字理并行语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”可见，识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。编者将儿童熟识的语言因素编写成教材，这便是孩子们课堂识字的主要材料。我们教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。充分利用儿童的生活经验，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者

2、的融会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是把课文作为一个识字的载体，“随文识字”。同时，字理识字也应该贯穿随文识字之中，让孩子初步了解汉字的这个本质特点，以字理为中心，理解每个汉字构形的道理；以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性；以字理为中心，寻求汉字与汉字的联系。所以，我认为低年级识字应该随文与字理并行，利于激发学生的识字兴趣，提高识字效率。一、初读，随文正字音读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音。听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，由于课文大多比较短小，老师可以随机检查预习，指名读课文，抽出读错或者读得不准的字音进

3、行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、边鼻音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都要提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重、难点，以便在课堂上做到心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。这样初读课文便能准确摸清学情，而且孩子们还在读文中复习旧生字，好学生还能拓展新生字。课文的正确朗读，足以说明生字的字音过关了。例如教师教学认读“缝”字。师：（出示课文插图）请小朋友们仔细看图，看看这股清泉是从哪儿流出来的？生：石缝。师：对！瞧（指着插图），“石缝”就是一一生：石头的缝隙。师（出示卡片）：读这

4、个字要注意什么？生：“缝”是后鼻音，不要读成前鼻音。师：那请你做小老师，带着大家读这个字。（生带读）师：石头的缝隙叫一一石缝；门的缝隙叫一一门缝；墙的缝隙叫墙缝。这样随文读准字音，图文结合还理解了字意，列举例子还在扩词中反复练读了后鼻音。音、形、义紧紧联系在一起。二、畅读理解，随文熟字形新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。会认的字仅仅要求认识，也就是说在这里认识，换个语言环境也认识。认识是为了扫清读文的障碍，是为学文打基础的。那么是否有必要对生字“细致”地分析呢？我认为大部分生字是靠整体认读，如果非得要把生字嚼细，必然加重

5、识字教学负担。其实也没有必要，识字不是靠一时集中的效率，是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了生字的印象。有的老师见生字就分析字形然后组词造句的做法，是在浪费课堂的资源。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，不能眉毛胡子一把抓。这样做就优化了识字过程，提高了阅读的效率。请看下面的日月潭教学小案例。师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？（生回答）师：你怎么知道的？生：因为图中阳光灿烂，景物清晰（师图片下方出示词语清晰，学生认读。教师在

6、图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”师生合作读句子。）师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了（学生跟读）师：中午，什么变得清晰了？（学生练读句子）师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？（出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰朦胧，再读读这两个词语，你有什么发现？）生：它们是一组反义词。师：“朦胧”还可以换一个词就是一一隐约（生答）；这是一组近义词（生答）。谁来为我们解说雨中的日月潭？（在图片下方出示句子：“要是下

7、起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。”学生读句子。）（教师出示词语：仙境，学生练读词语。）师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是“仙境”？生：传说中神仙住的地方。教学中，教师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生

8、既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。三、悟读，随文明字理，解字义学习正确流利有感情地朗读课文，也是低年级语文重要的教学任务，在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的、关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。人教版小学语文2年级上册的识字4，是一篇以韵文形式安排的词串识字课文。三组词串分开来看，是一个个既相对独立又相互关联的有共同意义的词语组

9、；连起来读，又像是一首音韵和谐的小诗。教师在引导学生将词串读正确、读连贯以后，整合多种教学资源和教学手段，引导学生想象体验，在读中识字。这个过程中，学生不是受教者，而是和教师一起经历一段生活及情感体验的伙伴，在体验中认识世界，在体验中感悟真情，在体验中发展能力。四、拓读，归字族悟规律在我们教材的集中识字课文中，也大多是以“词串”的形式安排，将生字穿插其中。这样的识字课，教师可以依据教材的特点，巧妙安排拓展词串，凸显造字规律，或者编辑韵文，将汉字按不同字族归类，拓展识字。孩子们在识字中已经初步认识了形声字，而形声字是引导学生拓展识字的一个着眼点。因为同一字族的各个生字貌同实异。要求儿童在快速中求

10、扎实，在大量中求精细，就必须创设生动的语言环境，利于儿童区别比较，明辨差异，加深理解，强化记忆。例如：学习了“坡”，想给孩子拓展识字，于是我编辑了下面的小韵文：皮字朋友多有土堆成坡，有水波连波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜菠萝。皮坡波破跛披被玻婆菠。小韵文将字的音、形、义、用的比较融为一体，学生只要熟记课文就能掌握，认错、写错、解错和用错字的现象就会大大减少。体现了“母体字一一字族一一字族文”呈扩展状态的三个理论层次，沟通了字、族、文三者之间的关系，并将汉字的音、形、义三个信息源有机地结合起来，显示出独具的优势：依托母体字扩展识字，变笔画识字为部件识字；依托字族组块识字，变个体识字为群体识字；依托字族文情境识字，变低效识字为高效识字。这大大提高了识字效率，发展了思维能力，培养了读写能力。总之，识字是为了读书，所以读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。教师要认清识字与阅读能力