幼儿数学教育活动设计与指导教学总结

1、.幼儿数学教育活动设计与指导教课总结陈文经经过本学期的幼儿数学教育活动设计与指导教课，自己认为要将本课程教课好，作为教师第一要认识和掌握以下内容：少儿是如何学习数学的？这个问题既简单又复杂。简单的原因是，他们几乎在不经意间就学会了数数。只管开始时是胡乱地数，但渐渐地，他们就记着了正确的次序，并且还可以理解数的实质意义、做简单的加减运算这全部仿佛都理所应当。但是，这对幼儿来说是一项了不起的成就。事实上，幼儿的数学看法从萌生到初步形成，经历了一个复杂而漫长的过程。而这全部都缘于数学知识自己的特色。一、数学知识的特色前面已经说明，数学是对现实的一种抽象。1，2，3，4等等数字，绝不是一些详细事物的名

2、称，而是人类所创建的一个独到的符号系统。正如卡西尔所言，“数学是一种广泛的符号语言它与对事物的描绘没关而只波及对关系的一般表达”。也就是说，数是对事物之间关系的一种是一种高度抽象化的逻辑知识。幼儿对数学知识的掌握，其实不像记着一个人的名字那样简单，其实是一种逻辑知识的获取。依据皮亚杰的划分，有三种不一样种类的知识：物理知识，逻辑数理知识和社会知识。所谓社会知识，就是依靠社会传达而获取的知识。在数学中，数字的名称、读法和写法等都属于社会知识，它们都有赖于教师的教授。假如没有教师的教授，z.少儿自己是没法发现这些知识的。物理知识和逻辑数理知识都要经过少儿自己和物体的互相作用来获取，而这两类知识之间

3、又有不一样。物理知识是相关事物自己的性质的知识，如橘子的大小、颜色、酸甜。少儿要获取这些知识，只要经过直接作用于物体的动作（看一看、尝一尝）就能够发现了。所以，物理知识根源于对事物自己的直接的抽象，皮亚杰称之为“简单抽象”。逻辑数理知识则不一样，它不是相关事物自己的性质的知识，因此也不可以经过个其他动作直接获取。它所依靠的是作用于物体的一系列动作之间的协调，以及对这类动作协调的抽象，皮亚杰称之为“反思抽象”。反思抽象所反应的不是事物本身的性质，而是事物之间的关系。如幼儿掌握了橘子的数目“5”，就是抽象出了这堆橘子的数目关系特色，它和这些橘子的大小、颜色、酸甜没关，也和它们的摆列方式没关：不论是

4、横着排、竖着排，或是排成圈，它们都是5个。少儿关于这一知识的获取，也不是经过直接的感知，而是经过一系列动作的协调，详细说就是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。第一，他一定使手点的动作和口数的动作相对应。其次是序的协调，他口中数的数应当是有序的，而点物的动作也应当是连续而有序的，既不可以遗漏，也不可以重复。最后，他还要将全部的动作合在一同，才能获取物体的总数。总之，数学知识的逻辑性，决定了幼儿学习数学知识不是一个简单的记忆的过程，而是一个逻辑的思虑的过程。它一定依靠于对各种逻辑关系的协调，这是一种反思的抽象。二、幼儿学习数学的心理准备z.幼儿从小班开始就能在感知的基础长进行简单的分类活动。可

5、是在他们的思想中，还没有形成类和子类之间的层级关系，更不知道整体必定大于部分。在幼儿脑筋中，整体与部分之间并无形成包括关系，而是并列的两个部分的关系。他们至多不过借助于详细的形象来理解包括关系，而决没有抽象的类包括的逻辑看法。幼儿已经具备了必定的逻辑看法，这为他们学习数学供给了必定的心理准备。但这些逻辑看法又都拥有很大的限制性，也就是说，它们特别依靠于详细的动作和形象。假如这些问题是和直接的、外化的动作和形象相联系的，幼儿则有可能解决，假如是较为间接的、需要内化于脑筋的问题，幼儿就力所不及了。这个现象，正是由幼儿思想的抽象程度所决定的。幼儿固然能够理解事物之间的关系，可是幼儿的逻辑思想，是以其

6、对动作的依靠为特色的。抽象水平的逻辑要成立在对动作的内化的基础上，而幼儿期正处于这个发展的过程中。详细表现为幼儿常常不可以进行抽象的逻辑思虑，而要借助于自己的动作或详细的事物形象。值得一提的是，表象思想是幼儿思想的一个重要特色。幼儿时期的表象能力发展快速，这关于他们在脑筋中进行抽象的逻辑思虑有重要的帮助作用。可是从根本上说，表象不过供给了幼儿抽象思想的详细资料，少儿的抽象逻辑思想取决于他们在脑筋中办理事物之间逻辑关系的能力。总之，不论是形象仍是表象，它们都是对静止事物或瞬时状态的模拟，属于思想的图像方面；而思想的运算方面，即对主体的外面动作和内部动作的协调，才是组成逻辑的基础。幼儿思想抽象z.

7、性的发展，实质上陪伴着两个方面的内化过程，一是外面的形象内化成为脑筋中的表象，二是外面的动作内化成为脑筋中的思虑。尔后者则是最根本的。正因为幼儿尚不可以进行完整抽象的思虑，他们学习数学也一定要依靠于详细的动作和形象。借助于外面的动作活动和详细的形象，幼儿能够逐渐进行抽象水平的思虑，最后达到挣脱详细的事物，在抽象的层次上学习数学。三、幼儿学习数学的心理特色1幼儿学习数学开始于动作。自从皮亚杰提出“抽象的思想发源于动作”以后，这已经成为幼儿数学教育中广为接受的看法，常常能察看到，幼儿在学习数学时，最先是经过动作进行的。跟着幼儿动作的渐渐内化，他们才能够在脑筋中进行这样的对应。幼儿在最先学习数数的时

8、候，也要借助于手的点数动作才能正确地计数。直到他们的计数能力比较娴熟，才改变为心中默数。在学习加减运算时，最能帮助幼儿理解加减的数目关系的方法，就是让幼儿进行归并和拿取的操作，让幼儿在实质的动作中理解两个部分如何合为一个整体、整体中拿走一个部分还剩下此外一个部分。而那些不可以挣脱实物进行抽象的数字运算的幼儿，正说明他们还需要动作水平上的操作。在这时赐予他们摆弄实物的练习，既吻合他们的心理需要，也有助于他们的学习。2幼儿数学知识的内化要借助于表象的作用。z.幼儿对数学知识的理解开始于外面的动作，可是要把它们变为脑筋中抽象的数学看法，还有赖于内化的过程，即在脑筋中重修事物之间的逻辑关系。表象的作用

9、即在于帮助幼儿达成这一内化的过程。过去有些不合适的做法把表象的作用无穷地夸张，甚至认为幼儿学习数学就是在脑筋中形成数学表象的过程，于是经过让幼儿观看实物或图片、教师解说数学看法的方法进行教课，试图让幼儿在脑筋中“印下”数的表象、加减的表象。此刻看来这样的方法其实不吻合幼儿学习数学的心理。可是，假如能在幼儿操作的基础上，同时指引幼儿察看实物或图片及其变化，并鼓舞他们将其转变为脑筋中的详细表象，不单能帮助幼儿在脑筋中重修事物之间的逻辑关系，关于幼儿抽象思想能力的发展也有利无害。比如在学习加减运算时，在幼儿进行了必定的操作基础上，我们能够经过让幼儿察看一幅图中物体之间的关系来理解加减，或许经过三幅图

10、之间的细微变化来表现加减的关系，甚至经过口述应用题让幼儿自己在脑筋中形成相应的表象并进行运算，这些都有助于幼儿在抽象的水平长进行加减的运算。3幼儿对数学知识的理解要成立在多样化的经验和体验基础上。因为数学知识是一种抽象的知识，它的获取需要挣脱详细事物的其余没关特色。而幼儿关于数学知识的抽象意义的理解，倒是从详细的事物开始的。能够说，幼儿在看法形成的过程中所依靠的详细经验越丰富，他们对数学看法的理解就越拥有归纳性。所以，为他们供给丰富多样的经验，能帮助幼儿更好地理解数学看法的抽象意义。比方在认识数字3时，让幼儿说出各种各种能够用3来表示的物体，并且z.让他们知道，凡是数目是3的物体，不论它们如何

11、摆列，都是3。这样幼儿就能够对数字3的抽象意义有所认识。其他，语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。数学是一种精练的语言，而语言则是思想的工具。幼儿在进行数学操作活动中同时用语言表达其操作过程，能够对他的动作推行有效的监控，并提升其对自己动作的意识程度，进而有助于动作内化的过程。5幼儿数学教育知识的稳固有赖于练习和应用的活动。幼儿数学教育知识的掌握是一个连续不停的过程。幼儿用自己已有的认知构造同化外面世界，同时也建构着新的知识。以数数的策略为例，幼儿开初是经过直觉的判断比较数目多少，其实是依据物体所占空间多少来判断。这一策略有时是有效的，但有的时候就会发生错误。我们察看到的有些小班幼儿不可以正确比较数目多少，就是因为他用了一个不合适