小学英语学科简报

1、 杨莉卷首语一位美国教育家的格言“平庸的老师传达知识，好的老师解释知识，优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生学习知识。”（美）WilliamArthurWard我们的学问10%来自我们阅读的东西；20%来自我们听到的东西；30%来自我们看到的东西；50%来自我们视听的东西；70%来自我们与他人讨论的东西；80%来自我们体验过的东西；95%来自我们教过他人的东西。-WilliamGlasser新课程要求教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式，重塑自我、重构课堂、重建教学，对教师专业发展提出了严峻挑战，促使我们必须在课程改革的背景下重新认识教师专业发展。多种形式的培训给我们提供了自

2、我发展的契机。研修感言自己在日常教学中对培养学生语言综合运用能力方面的思考和做法课文教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。如何在英语课文教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值得每个教师探讨。我认为，有效的方法应该按照“整体分段再整体”这三个步骤进行。第一步骤：课文整体教学在讲授课文时首先应把学生引导到课文的要点和中心思想上来，第一步骤的课文整体教学要根据课文材料的不同采取多种形式。我的做法是：一、简化课文听说法。对于含有故事情节的课文，在讲授时，我把它们简化成小故事后讲给学生听。在讲述的同时，我借助于手势、表情，用浅易的英语简述课文内容，并将学生听

3、不懂的生词、短语写在黑板上。这样学生对所学课文内容有了初步的了解，对生词、短语也有了印象，还锻炼了听力。二、阅读理解、问答法。这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次，学生再将课文默读或朗读一至两次，然后教师根据课文内容提出问题，让学生回答，也可将预先打印好的选择题、判断题、问答题让学生做。采用这种方法将学生的“听、说、读”训练有机地结合在一起，不仅使学生整体理解了课文内容，同时也有助于学生口头表达能力和听力的提高，特别是培养了学生的阅读理解能力。大部分课文都可采用这种方法。第二步骤：课文分段教学要在英语课文教学中培养学生实际运用语言的能力，还应对课文进行分段教学，使学生对课文中的字、词、

4、句及语法知识有进一步的理解。该步骤的教学我主要注意了以下两点：一、用英语讲解课文。在解释、分析课文时，教师应坚持用英语讲课，尽量用英语进行词句释义、句型转换、扩句、同义词解释、单复句互换等。这样用不同的语言、不同的结构来讲解课文的字、词和句子，使学生能准确深刻地理解掌握新知识，扩展语言知识范围，也可以培养他们多角度、全方位灵活运用语言的能力。二、精讲多练、综合归纳。在课文教学中，对课文内容要精讲，应引导学生进行大量的语言实践活动，如根据课文内容进行对话、造句、听写等。要注意引导学生将已学知识和现学知识联系起来，进行综合归纳、类比，让学生勤思考、多练习，这样会起到事半功倍的效果。主要可从词汇、句

5、型结构、语法三个方面入手。第三步骤：课文再次整体教学这一步骤是一个复习巩固再提高的过程。每教学一篇新课文，都要回过头来给学生提供语言实践和复习巩固的机会。我采取的主要形式有：复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语，要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色，进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。师生问答。将全班同学分成若干组，根据课文内容，学生以小组互相问答，也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文

6、内容的基础上师生进行这样的练习，不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识，同时也使口语、听力训练变得简单、易懂，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。书面练习。在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时，还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识，又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。总之，教师在英语课文教学中，应让学生充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。有效的做法：1、全班学

7、生学英语的环境氛围，营造得比较到位2、活动形式多样化，学生参与的积极性较高，效果还好。不足之处：1、课堂还是教师的一言堂，学生只是机械的记忆、模仿。2、情景创设很难逼真；3、基础差的同学还是不敢张嘴说，造成两级分化严重。存在的困惑或困难1、如何注重语感教学，有效培养学生的阅读能力；2、农村小学生语言积累过少，课外知识不够丰富我的思考：语篇教学的误区：误区1：有人认为小学英语不必花时间花精力去研究教法，特别是语篇教学（认为那是初中老师的事），也不去重视发挥学生主动性等问题，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。误区2：在目前英语教学过程中，有人把语篇教学只作为用来传授语

8、言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力得不到很好的培养。教学目标的设计要基于教材主题、教学对象和本单元内容。目标设计的基础要以教材内容的语量为基础，以文本内容为语境基础，主题内容要以语用为基础。教学目标设计的策略要摒弃以词句为基础带动语篇语境学习的策略，要逐渐形成以语段、语境为主体带动词句学习的策略。教学内容的设计一定要注重教材内容的整合，对视听内容和阅读内容进行补充。“教学文本该如何处理”：关注文本内容的理解、关注文本语言的学用、关注文本情感的体验。我们今后要努力做到的目标是：一、会话教学要在真实的语境中感知体验语言，要体现会话运用，语言要以本堂课为基础进行拓展。二、阅读教学要在文本阅读中处理语言，实现真正体验阅读的过程，最后的生成一定要结合本堂课文本的核心语言，要加强学生的互动和小组活动，课堂的启动要快，留给学生更多的时间进行语言实践和内化。几点建议自我修炼修炼自己的声音，让它引人入胜修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让