(整理)良好班集体的特征

1、精品文档班级管理作业良好班集体的特征 1、班主任重视，指导思想明确，措施得力，全班上下创文明班级气氛浓厚，有长计划短安排，效果显著。 2、学生骨干队 伍质量高、作用大、总体素质好；学生党建工作做得好。3、学生学风好。学生热爱专业，学习刻苦，严格学习纪律，无考试作弊、旷课等现象。4、教室、寝室文明程度高。寝室内保持卫生整洁，成员遵纪守法，生活文明；教室窗明几净，安全防范意识强，工作好。 5、学生总体文明水平高。爱国爱校爱专业，建设良好班集体，团结友爱，勤俭节约，爱护公物，热爱劳动，谈吐文明，举止文明，尊重他人。 6、遵 纪守法好。认真学习和执行学校的各项规章制度，学生法制和纪律观念强，违纪现象少

2、。 7、青年志愿者活动有队伍、有计划，坚持经常性、 主动性。8、班级业余文化生活健康向上、丰富。每学期有计划、有安排地引导同学参与高层次文化活动，积极组织同学参加学院文体活动，早锻炼出勤率高。 9、在校园文明建设中，能结合本班实际抓落实，创造性地完成任务。10、一学年内有关考核指标要求：（有下列情况之一者，不得评为文明班级）班集体的基本特征主要包括以下几方面：（1）共同的目标。当班级成员具有共同的目标时，群体成员在实现目 标的过程中便会在认识上、行动上保持一致，相互之间形成一定的依存性，这是形成班集体的基础。（2）有一个团结的有威信的领导核心。一 个团结有威信的领导核心维持和控制着班级成员的关

3、系，从而完成共同的任务和实现共同的目标。（3）有为集体成员所共同遵守的行为规范和 准则。班集体必须建立统一且大家遵守的行为规范和准则，明确各自的权利和责任，让全体成员在这种约束机制下共同学习和生活。（4）良好 的人际关系。在班集体中，成员之间在人格上应该处于平等地位，在思想感情和观点信念上应是比较一致的，成员个体对集体有依恋感、自豪感 荣誉感等肯定的情感体验。班级成员能够在这个班集体中找到归属感，这种归属感能够帮助班级成员形成价值认同和意识的共融。非正式群体（informal group）人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。非正式群体的存在是基于人们社会交往的需要。

4、在 正式群体中，由于人们社会交往的特殊需要，依照好恶感，心理相容与不相容等情感性关系，就会出现非正式群体。这种群体没有定员编制，没 有固定的条文规范，因而，往往不具有固定的形式。由共同利益偶然结合在一起的人们、同院的伙伴、工厂或学校中存在的一些“小集团”、“小圈 子”都属于非正式群体。概念起源非正式群体这个概念最初是由美国心理学家 E。梅耶提出的。20世纪20年代起，梅耶等人经过长达8年的实验研究（即“霍桑实验”）发现，在企业中，除了正式组织外，实际上还存在着各种形式的非正式组织。正式组织只反映了组织成员之间的职能（或职务）关系，不能表现出他们之间的相互接触、相互作用的社会关系，而这种社会关系

5、却时时都在影响着 他们的行为，从而影响着企业的生产效率。他认为，所谓非正式组织是指企业 成员之间由于共同的价值标准而自然形成的无固定形式 的社会组织。在这里，人们之间具有基于共同的价值标准而产生的共同的情感和态度，并且正是这种情感和态度把他们组合到一起。非正式组织的领袖人物是自发产生的，但对其成员却往往比正式组织的领导人具有更大的影响力。他在实验中发现，工人们在生产中自发形成了一些共同遵守的准则，如干活不能过于积极，也不能过于偷赖。这些约定俗成的准则对非正式群体中的成员具有普遍约束力。如果有人违反了这些准则，就会遭到其他人的指责和讽刺，冷淡和疏远，甚至以武力报复。在非正式群体中，起支配作用的价

6、值 标准是感情逻辑，要求每个成员都必须遵守基于成员之间共同感情而产生的行为规范。形成条件 随着对非正式群体的研究的发展，研究者们对其产生的条件、 结构、性质、特征及基本类型逐渐达成了一些共识。 一般认为，非正式群体形成的条件有 1时间空间条件 。 时间条件是指有共同的自由支配的时间，或是某些共同工作和活动的时间。空间条件是指彼此生活、工作地点比较接近，或是共同的。 对于非正式群体的形成来说，时空条件完全是外部的，但却是必需的。如果能控制这种条件，也就从一个方面控制了非正式群体的形 成和发展。 2由于某种利益或观点上的一致性 在正式群体中，几个人对某事有一致看法，或大家有共同的利益，容易形成非正

7、式群 体 3、个人的心理条件 主要指由于共同的价值观、兴趣爱好，以及气质性格的相容性。这方面的条件是内部的，具有决定性，往 往决定了一个非正式群体的稳定程度 4有类似的经历或背景 例如同事、同乡、同学等。人们还根据非正式群体的结构把它们分为三 种类型：水平型，主要成员的地位、背景都相似；垂直型，涉及正式 群体中不同层次的人员；混合型，即上述两种成分都存在。根据 非正式群体性质的不同，又可以把它们分为：工作型、经济型、生活型、情绪型、混合型等几种类型。一般认为，非正式群体具有一些基本的特征；以某种利益、观点和爱好为基础，以感情为纽带；有较强的内聚力和行为一致性；群体的首领对其他成员拥有 精神上的

8、支配权力； 有一套见效快的不成文的奖惩制度和手段； 成员之间有一条比较灵敏的信息传递渠道； 有较强的自卫性和排外性； 等等。 管理心理学认为，非正式群体虽然没有组织的明文规定，但它是客观存在的。由于成员之间是以共同的观点、利益、兴趣、 爱好等为基础，因此它具有相对强的凝聚力，对其成员在心理上产生重要影响，其作用有时甚至超过正式群体。为此，管理者对非正 式群体的存在和发展，绝对不可等闲视之。 积极作用：1沟通作用。正式组织内部的沟通渠道常常是有限的，且容易受其权力结构的影响， 经非正式组织实现的沟通可以成为正式组织沟通的补充。2舆论作用。正式组织目标的实现，不仅有赖于其内部严格的规章制度，而且有

9、赖于 通过舆论来加强约束力。非正式组织可以通过舆论的作用来影响其内部成员，协助正式组织实现目标。3稳定作用。非正式组织是靠情感为纽 带联系起来的，它能够起到稳定内部成员的情绪、建立良好的组织气氛的作用。为职工提供在正式组织中很难得到的心理需要和满足，创造一种 和谐的人际关系。提高员工的合作精神，最终改变正式组织的工作情况。非正式组织的消极作用通常表现在：1影响工作的效率。如果非正式 组织的目标同正式组织的目标发生冲突，它就会成为影响正式组织目标实现的障碍，它能够降低其内部成员对正式组织目标的认同感，影响他们 工作的积极性和责任感。 2传播流言。非正式组织内部的成员聚集在一起，很容易传播小道消息

10、与流言。 3控制内部成员行为。这种控制作 用使非正式组织内部成员往往为了使自己的成员顺应非正式组织的标准，不得不采取一种从众行为，这很容易挫伤个人的积极性。4造成压力。 非正式组织要求成员一致性的压力，可能会束缚成员个人发展。非正式组织的压力还会影响正式组织的变革，造成组织创新的惰性。非正式组织 的影响主要有两个方面：（一）积极影响 1、满足成员的需要。非正式组织成员在本组织中可以获得“归属感”、“安全感”等需求的满足。组 织成员有各种需要，有些需要通过工作本身是可以得到满足的，但还有一些则是很难从正式组织中获得的。正式组织是按照明确的规章制度运行 的，组织成员在其中形成的主要是各种职责、层级

11、关系。在这种“管理与被管理”的角色塑造下，他们的 心理需要、感情需要难以得到满足。 而在非正式组织中，员工之间的这种非工作关系、自发关系使他们在这方面的空白得以弥补。需要的满足对员工的工作积极性影响很大，从而对 组织目标的实现、组织的工作效率产生重要的影响。 2、增强组织的凝聚力。非正式组织的形成主要是源于心理性、情感性因素的需要，成员间 的关系由其特定的行为规范来调节，并且非正式组织一般都有自己的“群体领袖”。“群体领袖”所具有的影响力往往是其成员认可的，这与那 些由规章制度形成的、带强制力的权力性影响力是不一样的，相对来说前者更具说服力。组织管理者如果能够合理的处理非正式组织的这种影响 力

12、，将对增强组织凝聚力以及组织的成长发展产生极大的益处。 3、有益于组织成员的沟通。非正式组织成员之间交往十分频繁，信息传递十分 快捷。组织内部良好的人群关系，其建立与维持，或改变员工态度等，都有赖于组织信息的传递。组织通过正式途径与非正式途径来进行信息的 传递。正式途径的传递是主要途径，但方式过于单调，具有强制色彩，易导致形式主义的弊病，不易被成员认可，甚至产生相反的效果。相对于 正式途径的信息传递方式，非正式传递方式表现出来的自然性特点使得信息的传递更为快捷、内容更丰富，易于引起员工的共鸣而 。传递获得 更好的效果。4、有助于组织目标的实现。非正式组织最基本的优点之一就是它辅助正式组织去完成

13、工作。非正式组织本质上可以作为对正式组 织的积极支持，正如以上所分析的，它在实现组织目标的过程中有着不可或缺的作用。 （二）消极影响 由于非正式组织成员的联结方式、运作 规范及其目标与正式组织不尽一致，在对组织产生积极作用的同时，如果处理不当也会产生消极的影响。其消极面主要表现为以下几点： 1、这 种组织中普遍存在着一种“从众行为”现象。由于非正式组织本身具有一套非成文性规范并以之对其成员施加压力，使其本身表现出一致向外的精品文档行动倾向。从消极的一面来说，若此倾向与组织目标相冲突，则会侵害整个组织功能的运行，从而导致严重的后果。 2、这类组织中不允许有“标 新立异”的成员出现。一旦出现这类成

14、员，非正式组织将视其为“越轨者”，从而疏远并孤立这个成员，直至将之排斥出本组织，这将影响到整 个组织的运行。 3、非正式组织中的成员在本组织中获得“归属感”、“安全感”满足的同时，一旦整个组织的结构功能发生变革或组织制度的 变动危及到这种非正式组织的存在，其成员便会一致抵制这种变革，从而阻碍组织改革的进程。 4、此类非正式组织易于形成一种“集体思维” 的模式。成员之间对群体内共同认可的规范准则持完全信任的态度，呈现出一种“心理相容”的趋势，并尽力对之做出一致的解释。当这种趋势 与组织行为准则、规章制度相悖时，将会有碍于组织的发展。 5、非正式组织成员间交往十分频繁，信息传递十分快捷，但易于导致

15、小团体主义， 对组织内的信息传递、人际交往、功能运作等往往产生阻碍甚至扭曲的反作用。（1）能够提供小学生相互支持的社会基础，为小学生的成长提 供独特的不可替代的成长空间；（2）常常还是小学生获得一些课程以外的知识的重要来源；（3）能够满足对小学生社会性情感等多方面的需求； （4）对小学生个性形成和发展有着特殊的影响；（5）对小学生的发展也可能产生负面的影响。一惩罚的含义：惩罚是指有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生概率的过程。类型照惩罚实施的过程分为：一 正惩罚和负 惩罚 正惩罚：如果厌恶刺激（活动）的出现或强度的增加，导致行为发生概率下降。负惩罚：如果积极刺激（活动）的消除或强

16、度的降低，导 致行为发生概率下降。一、正惩罚的副作用 、不良情绪和攻击行为：强烈和持续的惩罚会导致个体产生不良的情绪反应，并引发攻击性行为。 这就阻止了新的学习的发生，个体还会迁怒他人甚至还击惩罚者。2、逃避和回避惩罚情境以及与惩罚相关的“人”，“事物” 个体受到惩罚 时，惩罚的实施者和惩罚的情境也就获得了厌恶的特性。3、模仿惩罚：被罚者在接受惩罚的同时，也观察学习了惩罚者实施惩罚的方法。在今 后类似的环境中，惩罚者有可能将这一惩罚方式应用到新的情境或对象上。4、惩罚成瘾：（一）含义负惩罚就是在行为反应之后立刻除去积极 刺激，可以降低该反应的发生概率。类型1、隔离（timeout）当个体出现不

17、良行为时，及时撤除其正在享用的正强化物，或把个体转移到强 化物比较少的情境中，以阻止或削弱不良行为的再现。 隔离的策略包括：（1）暂时停止强化活动（非排斥性隔离）：当个体正在从事有兴趣的 活动时，如果表现出不良行为，矫正者可及时停止其活动，等到个体表现良好时，再让他继续参加。（2）暂时离开强化环境（排斥性隔离）： 当个体表现出不良行为时，立即让他离开活动现场，进入特设的隔离室。精神奖励是没有给你实际上的物品作为奖励，只是语言、动作或表情上 给予赞赏的一种奖励形式；相对的物质奖励就是给你实际的物品作为奖励，给你有价值的物品作为奖励的一种形式。当然物质奖励同时也有精神 上的奖励，收到物品自然心情爽

18、。物质奖励是最实在的。“奖罚”制度，这其中还需要注意以下四个方面： 1、奖罚制度要侧重于引导学生从 “多奖少罚，重奖轻罚”的方面去思考。奖罚内容的表达方式要以做得如何该如何奖为主，尽量避免如果不怎么做就怎么罚的内容出现，要从减 轻学生因错而可能引起负疚感的目的出发，强化学生做好就奖，弱化做不好就受罚的意识。 2、对于奖励的内容要注意引导学生尽量避开传统 的物质奖励，侧重于精神奖励。如某同学在某一时间段里，哪些方面做好了，可以让他组织全班开展一项有益的文体活动，如篮球赛，班级文艺 晚会等，为其展示其组织能力或其它方面的才能提供平台，满足他张扬个性的欲望。这样的奖励，其实比奖励具体的物质奖品更具诱

19、惑力，学生 会觉得好玩，有意思，从而会为了开展某项活动而努力地去争取获奖。这样可使学生发挥特长，全面发展，这正是我们实施奖罚的真正目的。 3、 奖罚内容要虚实结合，以“奖实罚虚”为原则。学生毕竟是学生，犯错误总是难免的。为了更好地实现“重奖轻罚，以奖为主”的宗旨，不使学 生自尊心受损，有利于学生的的健康成长，制度还需虚实结合。所谓“虚”，从逻辑角度上说即是外延要宽些，奖罚的内容要有模糊性；而“实” 既是内涵要大些，奖罚的内容要有比较强的明确性。正确地把握好这两者的运用尺度其实很重要，它可以为我们解决问题，达到保护学生的根本 目的，同时也有利于提高学生的兴趣，增强吸引力。比如迟到旷课，不遵守课堂

20、纪律，受罚是肯定的，但具体该如何罚呢？这有很多选择，如果 我们在制订奖罚内容时，对处罚的方式作出非常明确的规定，如写检查或通知家长等，实际上也就拒绝了给学生一种补救的机会，从长远的观点 来看是弊多利少的。而假如我们使用灵活的字眼表达，如批评警告，扣德育分等，那么提供给我们最终处理问题的方法就很多了，也就为我们依 据实际情况解决问题创造了条件。 4、奖罚制度要服从于学校工作，必须要取得学校的支持和帮助。班级工作是重要的，但相对整个学校来说， 一个班级的工作只不过是整个学校工作中的一小部分，它是不可能独立于整个学校工作之外的，必须服从于学校整体工作这一全局。因此事先做 好与学校领导的沟通工作，达成

21、共识，从而取得学校的支持与帮助，这是绝对不可缺少的一步。只有这样才能避免与学校工作可能冲突的情况出 现，避免挫伤学生的积极性，也使自己不至于处于一种两难的境地。例如，如果在班级制订的奖罚制度中，有开展某项活动的情况，事先没有与 学校领导商量探讨，仅以本班级的情况确定下来，就很可能与学校工作的主导思想相冲突，当需要具体实施时，学校就会从全局的角度出发予以 否定，这时原先确定的承诺就无法兑现了。而学生对问题的思考并不是总如我们所希望的那么成熟，自然会产生对奖罚制度的可信度产生怀疑。 一旦出现了信任危机，对于班级管理工作来说，那将是灾难性的影响，学生有可能产生难以想象的抵触情绪和行为。 要做好的话，

22、就应该把奖 惩的条件具体化、尽量量化，越细越好，不过，太细了，执行起来也不容易。惩罚的方式多种多样；打骂只是其中的一种，是惩罚的极端性行为。 错用、滥用惩罚以致不负责任地对孩子的肉体和心灵施暴，会加重孩子的逆反心理，长期以往就会使惩罚失效，导致最终“管不住孩子”；而适 当、适时的科学的惩罚却能对孩子起警戒作用，促使孩子改正错误，从而收到以罚助教、以罚代教的效果。所以说，惩罚是一门家教艺术，惩罚 能否达到预期的效果，关键是看父母能否使用得当。笔者认为，父母在惩罚孩子时应注意以下几点：一、事后说理不可无管家长和孩子之间存在 着教与被教的关系，但教育孩子仍当以理服人。惩罚只是手段而不是目的，因此，惩

23、罚之后必须要及时与孩子说理，否则，孩子在忍受了惩罚之 后还将会依然如故。所以，家长在罚了孩子以后要通过说理、剖析的方式使孩子明白他为什么会受罚、知道犯错误的原因，讲清楚如果坚持犯下 去将有什么后果。现代教育理论认为，惩罚只是一种劣性条件刺激，其效能是短时的，不能持久。受罚的孩子改正了错误并不等于他已明白事理， 并不能保证他下次不会再犯。因此，让孩子明白自己受罚的原因才是根除错误的关键，说理是惩罚孩子之后不可或缺的一个重要步骤。 二、点 到为止莫唠叨 有些家长训教孩子喜欢没完没了，而且还时不时地喝问孩子“我的话你听见了没有？”孩子慑于家长的威严，为了免受皮肉之苦； 只能别无选择地说“听见了”，其

24、实他可能什么都没听进去，甚至左耳听了右耳出，根本就没听。 孩子之所以说知道了，只是顺着家长的意 思，为了早点结束训斥。于是，当孩子下次再犯同样的错误时，家长便感“痛心疾首”，随即说孩子“不把我的话当回事”，当成了“耳边风”， 说孩子“不听话”。其实这并非孩子不听父母的话，而是父母的唠叨太多了，让孩子分不清主次，不知道听哪一句为好；再者，经常性的唠叨多 了，也会导致孩子耳朵“失聪”，对家长的话产生教育心理学中的“0反应”，无动于衷，使训教失去效果。 因此，家长在教育孩子时务切要 改掉爱唠叨的毛病，凡事点到为止，然后观察孩子的反应再采取适当的应对措施。三、就事论事莫牵连 孩子作为受罚者的角度来讲，最厌恶 父母“倒咸菜梗”，一事既出又将陈年老账翻出来。 可作为过来人的很多家长却不了解这个道理，训教孩子时总忘不了东扯西拉、横